創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系215215工程初步設(shè)計(jì)(更新版)
【正文】 。要調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，開(kāi)展創(chuàng)新型的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密相連，從而避免創(chuàng)新教育中新一輪的“本本主義”，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性與實(shí)效性，提高學(xué)校教育要素的利用率，避免改革創(chuàng)新中常見(jiàn)的激進(jìn)與浪費(fèi)。其次應(yīng)利用現(xiàn)有教育資源，提供全方位、多層次的環(huán)境與氛圍，從而最大限度地優(yōu)化創(chuàng)新教育工作環(huán)境，進(jìn)一步挖掘?qū)W生社團(tuán)潛力，通過(guò)第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等方式，為學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)提供舞臺(tái)。這種彈性的結(jié)構(gòu)不僅帶來(lái)課程的變化，而且勢(shì)必帶來(lái)教學(xué)方式的巨大變化。系統(tǒng)是一個(gè)由多個(gè)并行或形成層級(jí)的子系統(tǒng)組成的整體，各子系統(tǒng)及要素共同服務(wù)于系統(tǒng)的目的。西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家，創(chuàng)新教育從小學(xué)就開(kāi)始了。 社會(huì)實(shí)踐 本文在開(kāi)展專項(xiàng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，嘗試對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的課程體系進(jìn)行系統(tǒng)分析，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā)，進(jìn)一步闡述培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的課程體系建設(shè)的特征、思路及技術(shù)。一、系統(tǒng)分析課程體系即課程系統(tǒng)。一要打破體系局限，效率性原則要求我們必須打破現(xiàn)行體系教育資源的局限以及現(xiàn)行專業(yè)課程體系的局限。高校除了充分利用大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地、生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地、公益活動(dòng)實(shí)踐基地、科研項(xiàng)目合作單位等相關(guān)的社會(huì)教育資源外，還應(yīng)調(diào)動(dòng)董事會(huì)成員單位以及校友會(huì)、行業(yè)主管部門、地方政府等相關(guān)的社會(huì)教育資源，為創(chuàng)新教育活動(dòng)提供全方位、多層次、強(qiáng)有力和可持續(xù)的支撐，提升創(chuàng)新教育工作的整體水平。、創(chuàng)業(yè)基因。應(yīng)屆畢業(yè)生中，只有10%的被訪者畢業(yè)后打算創(chuàng)業(yè)；76%的被訪者畢業(yè)后選擇就業(yè)，%的同學(xué)認(rèn)為“大學(xué)就是為了就業(yè)，沒(méi)想過(guò)要?jiǎng)?chuàng)業(yè)”。高?！皠?chuàng)造學(xué)”課程以提高大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為主要目標(biāo)，其核心是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育。調(diào)查表明，只有4%的被訪者接受過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)，而且主要集中在四年級(jí)第二個(gè)學(xué)期，往往開(kāi)課的時(shí)候正值學(xué)生求職的高峰期，出勤率難以保證，況且開(kāi)課的老師也多屬于“學(xué)院派”或來(lái)自“負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)”的行政部門，大多缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，甚至沒(méi)有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷。必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到失敗和成功就像一枚硬幣的兩面，“失敗是成功之母”，沒(méi)有失敗就沒(méi)有創(chuàng)新。項(xiàng)目孵化需要早期關(guān)注、重點(diǎn)開(kāi)發(fā)建設(shè)。對(duì)于新興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)及評(píng)估模式顯然已經(jīng)失去了現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)分是計(jì)算學(xué)習(xí)量的單位。[參考文獻(xiàn)][1]“課程群”建設(shè)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)——以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例[J].中國(guó)成人教育，2008（12）.[2]“1+N”課程體系構(gòu)建[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)：高等教育，2011（5）.[3]王永杰，陳光，閻開(kāi)印，[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（1）.
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