揭開貨幣的神秘面紗教學設計(更新版)
【正文】 出去，取得一定數(shù)量的貨幣，然后用貨幣買回自己需要的其他產(chǎn)品，在這個商品——貨幣——商品的過程中，貨幣充當了商品交換的媒介，這個職能叫流通手段。貨幣在執(zhí)行價值尺度的職能的時候，需要借助一個表現(xiàn)形式，這就是價格。商品交換進入以貨幣為媒介的商品交換，意味著生產(chǎn)力和社會分工的專業(yè)化程度有了新的提高，更為重要的是它克服了一般等價物為媒介的商品交換階段的缺陷，人們可以在不同地區(qū)，在更大范圍內(nèi)進行商品交換，商品經(jīng)濟的發(fā)展進入了全新的階段。由于不同地區(qū)充當一般等價物的商品是不同的，這樣，在更大范圍內(nèi)的不同地區(qū)的商品交換就不便進行。王二想，長此下去，交換肯定越來越麻煩，一定要想個更好的辦法，來解決這個難題，經(jīng)過一番調(diào)查，王二發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)村子都能接受羊，因為羊便于保存，即使一個村子暫時不需要羊，人們也可以把它養(yǎng)起來以備不時之需。于是，王二翻山越嶺，來到了布村，說我想用我的魚換你們的布，誰知道布村人說，我們不需要魚，我們需要大米。有了這樣的想法，他就帶領(lǐng)漁村的人們將多余的食物拿到獸村去和人們交換野味，剛好漁村里的人也愿意和他們交換，于是最簡單的交換就這樣形成最原始的偶然的物物交換。（2）屬性法：同時具有使用價值和價值兩個基本屬性。商品的這種能夠滿足人們某種需要的屬性就是商品的使用價值。這里需要注意兩點：①商品首先是勞動產(chǎn)品，是人們耗費一定的勞動生產(chǎn)出來的物品，所以沒有耗費人們勞動生產(chǎn)的物品不是商品。 過程與方法：讓學生在分析實際問題的過程中培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，運用基本原理分析現(xiàn)實問題的能力。明確自己是教學的主導者，要善于調(diào)控課堂和學生，善于尋找教育的時機，通過課堂評價、啟發(fā)誘導、歸納補充等多樣化的方式幫助學生建構(gòu)起相對正確和完整的認識，思維逐漸從具體走向抽象。 第三，教師要準確定位自己的角色?！窘虒W目標】 知識和能力：理解商品和貨幣的概念；理解貨幣的本質(zhì)和貨幣的職能以及紙幣的含義；理解通貨膨脹、通貨緊縮的慨念，知道紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度。）（二）進行新課貨幣的本質(zhì)（1）商品的概念商品——用來交換的勞動產(chǎn)品。比如吃的能填肚子，能過嘴癮，文具可以用來寫作業(yè)等等。二者缺一不可。后來，某一年的某一天，漁村里有個人叫王二，他想，我們平時浪費了那么多食物，為什么我們不把我們多余的食物拿去和獸村交換點野味呢，這樣既避免了浪費也能給咱們換換口味。”聽獸村人這么一說，王二就想離他們村30里地的有個村子好像很擅長織布，也許他們有布料。這次的交易讓王二郁悶萬分，雖說最終也換到了自己需要的東西，但是這次比平時花了更多的時間，并且同樣多的魚換得了更少的野味。故事還沒有結(jié)束，羊的規(guī)律的出現(xiàn)，大大方便了王二的交換，但是隨著交換的深入，人們又發(fā)現(xiàn)了新的問題，以一般等價物為媒介的商品交換也存在著重大缺陷。貨幣的本質(zhì)是一般等價物。（圖片展示超市里的價格）。a、咱們這一帶盛產(chǎn)柑橘，到了柑橘豐收的季節(jié)，果農(nóng)就會將柑橘賣掉，將柑橘換成貨幣，再用貨幣購買其他需要的商品。（區(qū)別支付手段和流通手段：流通手段是一手交錢，一手交貨；支付手段是錢貨分離。（圖片展示）紙幣和金屬貨幣的不同：①本質(zhì)：金屬貨幣的本質(zhì)是一般等價物，紙幣的本質(zhì)是貨幣符號②產(chǎn)生方式不同：貨幣是商品交換的產(chǎn)物，紙幣是為執(zhí)行流通手段而產(chǎn)生的。通貨膨脹：全面的持續(xù)的物價上漲的情況，歸根到底還是因為紙幣的發(fā)行量超過了流通中所需要的貨幣量
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