【正文】 我問(wèn)的是這篇文章寫(xiě)得好不好，不管其他。隨即將紙疊好，笑著說(shuō)：“王小虎是個(gè)好同學(xué)，知錯(cuò)就改，有決心，有行動(dòng)，我們相信他會(huì)有更大的進(jìn)步?！　≮w蘭調(diào)轉(zhuǎn)身擦黑板，接著寫(xiě)了兩道昨天學(xué)過(guò)的題目，點(diǎn)名板演，其中有王小虎。趙老師面帶笑容對(duì)黑板上的畫(huà)像欣賞了一下，轉(zhuǎn)臉掃視全班，平靜地說(shuō)：“畫(huà)得很像我，字也寫(xiě)得比較端正。課后，老師回到辦公室，一們學(xué)生走到她跟前說(shuō)：“老師，這個(gè)戲還沒(méi)演完呢！”“演完了，你是一個(gè)出色的小演員！”老師刮了刮他的小鼻子。寫(xiě)成bǎ p236。”請(qǐng)問(wèn)：王老師這樣做可能產(chǎn)生的后果是什么？　　會(huì)讓學(xué)生把使用詞典與懲罰聯(lián)系起來(lái)，以后就不愿使用詞典?！　≡趲熒鷽_突中，是誰(shuí)影響著沖突的發(fā)展方向？　　如何才能避免師生沖突的升級(jí)？　　為盡量避免沖突的發(fā)生，老師應(yīng)該從哪些方面去提高自己的修養(yǎng)？　　答：是老師。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果乙組的學(xué)生成就最大。　　作為受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的老師，由于種種原因，未能充分發(fā)揮自身的主體作用，無(wú)法真正體現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)智慧，怎能不讓人愕然、困惑。學(xué)生們有5天的時(shí)間去復(fù)查已有的證據(jù)，并作進(jìn)一步調(diào)查，然后他們必須給市律師辦公室提出一份起訴書(shū)，并把他們的結(jié)論通知給新聞界?！　≡u(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。本題20分)　　●小學(xué)老師必答題　　“雪化了變成什么?”一個(gè)孩子回答：“變成了春天!”這個(gè)回答是多么富有想像力，又是多么富有藝術(shù)性。　　A、指向性 B、穩(wěn)定性．C、緊張性 D、集中性 E、持久性（ ABCD ）2衡量記憶力好壞的標(biāo)準(zhǔn)有：　　A、敏捷性 B、持久性 C、準(zhǔn)確性 D、準(zhǔn)備性 E、深刻性( ABCD )2思維過(guò)程可概括為 等過(guò)程。25．請(qǐng)闡述青少年人際交往的發(fā)展特點(diǎn)，并談?wù)勅绾螌?duì)青少年進(jìn)行人際交往教育?　　青少年的人際關(guān)系的發(fā)展：　?、倥笥殃P(guān)系在青少年生活中非常重要；　?、谠谇楦?、行為、觀點(diǎn)上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；　?、墼趲熒P(guān)系方面，他們開(kāi)始評(píng)價(jià)教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。2論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則?！　?2)考試焦慮有一個(gè)最佳值，處于這個(gè)值時(shí)，考試效果最好，過(guò)低或過(guò)高，都會(huì)使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見(jiàn)的問(wèn)題是過(guò)度考試焦慮?！　?2)記憶的持久性?！　?4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)積極性正確地結(jié)合起來(lái)。1教學(xué)過(guò)程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求?　　(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的—些具體措施?！　⌒滦蛶熒P(guān)系的特點(diǎn)是： (1)尊師愛(ài)生?！　?3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些?(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容易遺忘。2研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。1新課程的三維目標(biāo)體系：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。1新課程在管理政策上：　　(1)構(gòu)建“ 課程”的管理框架(國(guó)家、地方、學(xué)校)?！　?4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的合理應(yīng)用。新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：　　(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系?！　?2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。性格是個(gè)性中的核心部分。9超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識(shí)，是提取的應(yīng)用特性)。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來(lái)看，即對(duì)輸入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取的過(guò)程。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。對(duì)解決問(wèn)題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。 (3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維 (求異思維)。6生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。5馬斯洛的需要層次，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱(chēng)愛(ài)和歸屬的需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。5個(gè)性心理：(1)個(gè)性心理動(dòng)力(傾向)，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等；(2)個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。4班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。知、情、意、行是品德心理的四要素。 (3)結(jié)構(gòu)合理?！　?2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。教學(xué)過(guò)程中要把掌握知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來(lái)，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國(guó)洛克)和只重視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國(guó)斯賓塞)都是錯(cuò)誤的。2教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。2教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。1“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。他提出了班級(jí)授課制。 “六藝”是指（禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）。1蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。2教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。2教學(xué)過(guò)程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。3主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則?！　?5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。 (5)語(yǔ)言藝術(shù)。4活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。 50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。5神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式——反射。6興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱(chēng)指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱(chēng)持久性)、效能性。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。7注意的種類(lèi)：不隨意注意(無(wú)意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。7解決問(wèn)題的思維活動(dòng)：(1)提出問(wèn)題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程)。一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類(lèi)旁通；反之為負(fù)遷移。(2)獨(dú)立性與批判性。8保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。9知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。9克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。10心理咨詢(xún)：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。 　　(5)課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。　　(3)采取“抓大放小”的原則。建立的途徑——師生間的雙向交流。 (2)精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)?！　?4)消退說(shuō)認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說(shuō)認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘?！　?2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么?　　班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)，教好學(xué)生。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；　　(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；　　(3)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維的能力；　　(4)促進(jìn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。這是記憶的正確和精確特征。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無(wú)上的東西。22．如何利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要?　　(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果；　　(2)由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn)，反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；　　(3)掌握評(píng)分的藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感；　　(4)使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)技能，獲得真正的成功?！　、廴穗H關(guān)系的維護(hù)：避免爭(zhēng)論，勇于認(rèn)錯(cuò)，學(xué)會(huì)批評(píng)?！　、類(lèi)型 B、發(fā)展水平 C、表現(xiàn)早晚 D、操作技能 E、創(chuàng)新能力( D )2人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)，這種現(xiàn)象叫做　　A、近因效應(yīng) B、首因效應(yīng) C、刻板效應(yīng) D、暈輪效應(yīng) E、成見(jiàn)效應(yīng)( E )2長(zhǎng)時(shí)記憶主要以 編碼為主?！崩蠋熴等唬骸霸趺纯赡?”孩子解釋?zhuān)骸鞍职直淮蛩懒?，媽媽嚇跑了，剩下三個(gè)孩子不會(huì)飛?！　≡u(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促使個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值：評(píng)價(jià)要帶有激勵(lì)性，既注重結(jié)果又注重過(guò)程。其次，探究學(xué)習(xí)可按如下步驟進(jìn)行:　　第一階段，面對(duì)問(wèn)題：確定探究的主題，提出假設(shè)；第二階段，詢(xún)問(wèn)與調(diào)查：搜集信息，進(jìn)行論證；第三階段，建立解決方案：通過(guò)多種形式，提出解決問(wèn)題的可行方案；第四階段，總結(jié)匯報(bào)：回顧、討論、總結(jié)、擴(kuò)展、激勵(lì)等。第三，教師要善于掌握自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展命運(yùn)。為了制止他的違規(guī)行為，王老師大聲呵道：“這是考試，不要太隨便，”誰(shuí)知張平竟毫不在乎地說(shuō)：“我愿意，你管得著嗎？”聽(tīng)到這話王老師頓時(shí)火冒三丈，考慮到全班同學(xué)正在考試，就耐著性子沒(méi)有理睬他。請(qǐng)問(wèn)：　　用以上數(shù)據(jù)分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是怎樣的？　　要促使學(xué)生達(dá)到一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，你應(yīng)該采取什么樣的教育措施？　　學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不太理想，表現(xiàn)為情緒不高漲，思維不活躍，主動(dòng)參與不夠，進(jìn)取心不強(qiáng)，大都是按步就班地回答老師提出的問(wèn)題（%），學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與率低（%），獨(dú)立性更差（%）。我說(shuō)：現(xiàn)在大家當(dāng)小老師給翁老師聽(tīng)寫(xiě)好嗎？學(xué)生的積極性一下來(lái)了，紛紛舉手想當(dāng)小老師，而且還變著法兒給我出難題?！　≈皇菗Q了一種角色，學(xué)生的積極性來(lái)了，這節(jié)課的復(fù)習(xí)效果特好?！彼麧q紅了臉。王小虎鄰座劉俊用胳膊捅了小虎兩下?！　∠抡n前，趙老師說(shuō)：“開(kāi)學(xué)好幾天了，班里的黑板報(bào)還是空空的，我建議學(xué)習(xí)委員劉俊和王小虎兩個(gè)同學(xué)利用課余活動(dòng)時(shí)間負(fù)責(zé)編起來(lái)?！　W(xué)生犯過(guò)錯(cuò)的時(shí)候，往往是教育最有效果的時(shí)候，善于抓住機(jī)會(huì)堅(jiān)持正面教育，這是很高超的教育藝術(shù)（如趙蘭老師機(jī)智地把“壞事”變成“好事”，發(fā)揮王小虎繪畫(huà)特長(zhǎng)，為班級(jí)出黑板報(bào)）?！薄　〗Y(jié)果，有8位同學(xué)發(fā)言，大家高度評(píng)價(jià)了這篇文章。允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并且善于抓住機(jī)會(huì)循循善誘，堅(jiān)持正面教育，這是很高超的教育藝術(shù)?！　?、人才觀、評(píng)價(jià)觀等方面來(lái)談如：算不算優(yōu)秀學(xué)生？雖然連考大學(xué)也放棄了，但他仍然是一位優(yōu)秀學(xué)生。我清楚地知道：完了，這就是我所謂的新的開(kāi)始?！边@位同學(xué)聽(tīng)老師這么一說(shuō)，就回到了自己座位上去，比較安心地上課?！薄　∵@位男生只好坐下了，可他根本無(wú)心去寫(xiě)作業(yè)，拿起筆在那幅稱(chēng)象的插圖上狠狠地畫(huà)了一個(gè)大圓圈，合上書(shū)，眼睛望著窗外出神……　　請(qǐng)分析以上教學(xué)片段中老師的教學(xué)行為及其后果。但這位老師的行為卻喪失了一次促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的契機(jī)。　　師：這位同學(xué)敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，提出自己的想法，其實(shí)你們也可以學(xué)著他的樣子，把句子換個(gè)說(shuō)法，敢不敢試一試？　　生：齊（敢）！　　幾分鐘后，一份份《威尼斯的小艇》修改稿出來(lái)了?！　。?）要將個(gè)別學(xué)生的亮點(diǎn)轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，不要僅僅停留在對(duì)個(gè)別學(xué)生的鼓勵(lì)肯定上，要善于抓住這一契機(jī)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)?！　⊥瑫r(shí)，我給同學(xué)們布置了準(zhǔn)備自己成長(zhǎng)記錄袋的任務(wù)……課堂氣氛活躍而熱烈。需天天、時(shí)時(shí)關(guān)注，逐步深入，才能了解學(xué)生.　　，對(duì)老師同學(xué)不尊重，課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不好等，但也許很聰明，課都聽(tīng)懂了，并很有自己的想法，迫不及待要跟同學(xué)交流（與后方的男孩說(shuō)話?！　≌?qǐng)問(wèn)：　　 對(duì)“鏡頭一”中這位男同學(xué)的行為，你如何評(píng)價(jià)？　　 試分析“鏡頭二”中王華同學(xué)當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)？　　“鏡頭二”中的陳老師能否達(dá)到懲誡的目的？作簡(jiǎn)要分析。為了了解他的內(nèi)心想法，教師（L）找他談了兩次。有次，我不小心踩他一腳，我說(shuō)對(duì)不起，韓XX說(shuō)沒(méi)關(guān)系?！　?wèn)：從以上談話中，你能分析出學(xué)生W進(jìn)步的關(guān)鍵原因是什么？從該生身上反映出，后進(jìn)生有一個(gè)較普遍的心理需求是什么？　　同伴關(guān)系的轉(zhuǎn)變是學(xué)生W進(jìn)步的關(guān)鍵?！　≌?qǐng)你對(duì)學(xué)生在以上活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀給予評(píng)價(jià)。搜集信息、思考、分析，得出結(jié)論的過(guò)程以及對(duì)這一過(guò)程的程序性知識(shí)的指導(dǎo)。不信任，甚至藐視學(xué)生，會(huì)降低學(xué)生的自信，堵塞學(xué)生的思維，破滅學(xué)生的理想?！　煟ù┎妩c(diǎn)評(píng)）：希望同學(xué)們自己讀，能夠給老師帶來(lái)滿意的答案?！　。ㄕZ(yǔ)言）都是有問(wèn)題的?！　∮谑牵瑢W(xué)們分組圍坐起來(lái)開(kāi)始討論。要有一定時(shí)間量，小組成員共同參與，通過(guò)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同提高。2年級(jí)時(shí)，在原來(lái)的班級(jí)呆不下去了，換了一個(gè)班級(jí)，聽(tīng)說(shuō)這是本校歷史上前所未有的。他不跟自己的同伴說(shuō)話、玩耍，只是盲目地自顧自地在樓道里竄上跳下，一會(huì)兒把低年級(jí)同學(xué)的球搶過(guò)來(lái)扔掉，一會(huì)兒把女同學(xué)正在跳的橡皮筋拉得有十來(lái)米長(zhǎng)，然后又快跑幾步坐下來(lái)，像溜冰一樣在走道的地磚上往前溜一段，站起來(lái)往前跑時(shí)又故意用肩去撞對(duì)面過(guò)來(lái)的同學(xué)。　　中小學(xué)教師的素質(zhì)要求可以概括為： 文化素養(yǎng)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)?！　? A 赫爾巴特 B 夸美紐斯 C 凱洛夫 D 蘇霍姆林斯基　　下列屬于原始社會(huì)教育特征的是( )　　 A．系統(tǒng)性 B．制度性 C．無(wú)階級(jí)性 D