【正文】 長避短，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。　　青少年的人際交往的教育：　?、偃穗H交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護(hù)自尊，情境控制。A、分析與綜合 B、比較與分類 C、具體化與系統(tǒng)化 D、抽象與概括 E、判斷與推理 （ BDE ）2下列對氣質(zhì)的看法，正確的是A、多血質(zhì)最好 B、氣質(zhì)無好壞 C、氣質(zhì)影響人的工作成就 D、氣質(zhì)主要是遺傳的結(jié)果 E、氣質(zhì)是高級神經(jīng)活動(dòng)類型的外部表現(xiàn)( CDE )2吉爾福特認(rèn)為智力應(yīng)從三個(gè)維度去考慮。可居然被判為零分。評價(jià)應(yīng)該是“泵”，而不是“篩子”；　　評價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉：　　評價(jià)是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。　　請問：①這是一種什么學(xué)習(xí)方式?②這種學(xué)習(xí)方式有什么好處?③應(yīng)怎樣組織學(xué)生進(jìn)行這種學(xué)習(xí)?　　●初中老師必答題答案要點(diǎn)：　?、龠@是“探究學(xué)習(xí)”?！　博士的愕然是對傳統(tǒng)課程、教學(xué)的不滿，是對傳統(tǒng)評價(jià)制度的困惑，也是對教學(xué)現(xiàn)狀的擔(dān)憂……②首先，教師要成為課程的開發(fā)者，才能發(fā)揮自主價(jià)值。請問：　　以上研究能得出什么結(jié)論？　　該結(jié)論對教育工作有什么啟示？　　結(jié)論：獎(jiǎng)勵(lì)（物質(zhì)的）與激勵(lì)（精神的）的效果是不同的，尤其在長時(shí)效果上，激勵(lì)的語言更能保持學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。　　教師要控制自己，不能對這類學(xué)生存有偏見　　加強(qiáng)師德修養(yǎng)，樹立正確的師生觀、學(xué)生觀，學(xué)會控制自己的的情緒和行為，提高教育智慧等。大量抄寫容易導(dǎo)致學(xué)生厭惡寫字。大家一拼哈哈大笑?！皼]有，我最后演小蟈蟈暈倒在地上，是希望小螞蟻來幫助我。可是多寫了一個(gè)字。王小虎面紅耳赤，神情緊張，站在黑板前面只字未寫?！薄　≡谠u析趙蘭老師的教育理念、教育藝術(shù)的基礎(chǔ)上，談?wù)剬δ阕约旱膯l(fā)?！薄　　疤昧恕！　≡谠u析程翔老師的教育理念、教育藝術(shù)的基礎(chǔ)上，談?wù)剬δ阕约旱膯l(fā)。請問：　　，是哪個(gè)概念？偏差在哪？　??？　　?！彼呎f邊不屑地用手揮了揮。王老師知道這位同學(xué)脾氣有些犟，且有些吃虧，硬拖他進(jìn)教室反而會鬧僵，于是他親切地對他說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進(jìn)教室嗎？”這位同學(xué)看了看老師，就接過小黑板走進(jìn)教室，他把小黑板放在講臺旁，遲疑著還不愿回座位上去。那些大臣，能連一個(gè)小孩都不如嗎？他們真得那么笨嗎？”　　老師說：“書上寫的就指稱象這件事，懂了嗎？”　　這位男生：“老師，我還不大懂。但這位老師卻沒有正確對待學(xué)生的質(zhì)疑，不僅沒有肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑問難的精神，不僅沒有幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，反而是挫傷、束縛和限制了學(xué)生的發(fā)展?！　煟耗銈冇X得怎樣？（反問其他同學(xué)）　?。▽W(xué)生小聲議論，有幾個(gè)想舉手，但終未能舉起）　　師：我同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)，同一句話可以有多種表達(dá)方法，這位同學(xué)的修改很有意義?！　。?）、學(xué)生在課堂上創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用知識或產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，是一種珍貴的課程資源。因?yàn)椴惶私馑那闆r，又怕耽誤進(jìn)度，我就開始講課了。老師的這種印象 合理嗎？為什么？　??？　　，上課不認(rèn)真聽講就是學(xué)習(xí)態(tài)度不好是一種誤解。王華成績不太好，生性又怕羞?！　?學(xué)生W曾經(jīng)是班級里比較落后的學(xué)生，常與同學(xué)發(fā)生吵鬧和爭斗，紀(jì)律也較差。/　　L：小組同學(xué)平時(shí)跟你友好嗎？　　W；友好的。　　L：什么是最好的樣子？　　W：就是讓大家高興的樣子。估算一個(gè)城市或一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量。學(xué)生異口同聲：為了排水！　　請你對以上兩個(gè)教學(xué)片斷中教師的“教”予以評析。作文發(fā)放下來，我迫不急待地翻到最后一頁，期待著老師的高度評價(jià)。不僅我和小惠聽到這些，全班同學(xué)都明白她說話的意思……最后半個(gè)學(xué)期我轉(zhuǎn)到了另一所學(xué)校，并考上了重點(diǎn)高中，小惠還留在原來的班級，她上了職高?！　煟ǜ咏辜保哼€有誰會說？　　生4：因?yàn)楣人氤墒炝恕！　。狈Τ删腕w驗(yàn)。有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，只有合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自我強(qiáng)烈的需要時(shí)，合作學(xué)習(xí)更有價(jià)值。老師見他頭疼，同學(xué)見他害怕。直覺告訴我，他就是小其。　　請問，采取哪些教育措施才能較有效地矯正他的問題行為？（1）了解原因　?。?）關(guān)注、接近　　（3）信任、尊重、愛護(hù)　?。?）運(yùn)用班集體力量　?。?）家長配合（6）各科課任教師配合，幫助樹立學(xué)習(xí)信心 《教育學(xué)》試卷 (第一套)　　一、填空(每空1分，共20分)　　l、教育學(xué)的研究對象教育問題?！　“嘀魅螤幦〖议L配合，與家長聯(lián)系的方式主要有 家長會、家訪、書面聯(lián)系 ?！　? 9 0 2年通過的“壬戌”學(xué)制、基本參照美國的學(xué)制，通常又稱“六、三、三”學(xué)制，這是舊中國使用時(shí)間最長的學(xué)制?！　÷犕瑢W(xué)說，像今天這樣還算好的。他胖胖的，臉兒黑黑的，小眼睛，朝天鼻子，翹嘴巴，長得并不可愛。良好的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會有一種主動(dòng)將學(xué)習(xí)收獲向同伴展示和交流的強(qiáng)烈愿望，不應(yīng)該出現(xiàn)“教室里出現(xiàn)了片刻沉默”才有“幾位同學(xué)舉起了手。然后便有幾位同學(xué)舉起了手。案例中學(xué)生的朗讀、回答都是為完成教師的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的?！　煟赫l來讀給我聽聽？　　一學(xué)生舉手?！　“咐⒛鞘窃诔跞厴I(yè)班的時(shí)候，因?yàn)槭侵攸c(diǎn)班，老師并不教我們?nèi)绾卫斫?、分析及解題。 各類教師理論考試教學(xué)案例4案例、我成功地考入重點(diǎn)高中，成為一名新生。（例如：“能否實(shí)事求是地分析調(diào)查活動(dòng)的數(shù)據(jù)”）　　能否實(shí)事求是地分析調(diào)查活動(dòng)的數(shù)據(jù)?　　能否積極主動(dòng)地完成收集一周垃圾的任務(wù)？　　能否獨(dú)立思考，提出與他人不同的見解？　　是否在調(diào)查報(bào)告中表現(xiàn)出對社區(qū)垃圾污染環(huán)境問題的憂慮？　　能否在調(diào)查報(bào)告中積極提出垃圾處理方式的建議？　　案例、教學(xué)片段1：小學(xué)二年級數(shù)學(xué)課老師問：20克是多重呢？學(xué)生回答：不知道?！　。ê筮M(jìn)生在感受到被同伴群體接納，并且與群體之中的成員建立了良好的伙伴關(guān)系時(shí)，這種關(guān)系對其中的個(gè)體具有向上的推動(dòng)力量?！　：好在哪里？　　W：愿意幫助人。　　L：你現(xiàn)在做起來覺得哪些有困難？　　W：（很快地反應(yīng)）不和同學(xué)吵架。從心理上分析，這位學(xué)生之所以表現(xiàn)出這種舉動(dòng)，是由于他觀察事物很專注、很投入（對這一問題的學(xué)習(xí)主動(dòng)參與性強(qiáng)），沒有意識到自己的反常行為。學(xué)生們看見烏龜，個(gè)個(gè)都伸長脖子朝講臺上看，但他們都很守紀(jì)律地端坐在座位上，并繼續(xù)聽老師講解。那個(gè)男孩立刻坐好了。第一次上課，我就發(fā)現(xiàn)小為是個(gè)“另類”。如：　　原句：船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。 各類教師理論考試教學(xué)案例3案例、這是《威尼斯的小艇》（浙教版）的一個(gè)教學(xué)片斷。“唯書”?！　》畔录茏樱降葘Υ龑W(xué)生，以拉近師生心理距離（請學(xué)生幫忙拿小黑板）　　愛護(hù)、尊重學(xué)生，以情感人（親切地說）　　注意平時(shí)了解學(xué)生，善于觀察，注意調(diào)查，因材施教（該生脾氣犟，且有些吃虧，不能硬拖）　　靈活機(jī)智，應(yīng)變能力強(qiáng)（設(shè)計(jì)拿黑板，引生進(jìn)教室；學(xué)生遲疑不肯回座位時(shí)，馬上當(dāng)眾表揚(yáng)——巧用表揚(yáng)）　　案例學(xué)完《稱象》一課，老師布置完課堂練習(xí)，一位男生舉手說：“老師，我有一個(gè)問題不懂，可以提嗎？”老師說：“可以。　　老師對學(xué)生持有負(fù)面期望或不必要的偏見，會嚴(yán)重挫傷試圖改變自己的學(xué)生的積極性?！　“咐铣踔袝r(shí)，王老師教我們社會課?！　“咐韵率且晃焕蠋熢谡撐闹信e的一個(gè)案例：男生藍(lán)冬，學(xué)習(xí)成績不理想，但演講、表演、寫作卻很優(yōu)秀?！薄　　澳敲?，對今天第一個(gè)給我們推薦優(yōu)秀文章的同學(xué)大家說應(yīng)該怎么辦？”　　“謝謝！”　　“非常感謝！”　　此時(shí)，同學(xué)們對老師的用意已心領(lǐng)神會。）　　案例希望的“臺階”　　北大附中副校長程翔在批改學(xué)生的作文時(shí)，一篇題為《一塊手帕》的文章深深地吸引了他，他便當(dāng)作范文在班上進(jìn)行評講?！薄　〉诙?，趙老師走進(jìn)教室，看見班級黑板報(bào)已經(jīng)圖文并茂地呈現(xiàn)在眼前?！　　岸唷嗔艘粋€(gè)‘遺’字”?！　〖议L、學(xué)生的話引起了老師的反思：孩子躺在地上久久不起，是盼望老師給他們一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會，呵護(hù)心中的一種美好情感，這是多有創(chuàng)造性的思維火花！可是老師卻視而未見，這說明老師心里還少了一些東西——一種新的教育理念……　　“手記1”體現(xiàn)了哪些教育新理念？　　“手記2”中老師還缺哪些新理念？　　1）師生平等，以生為本，課堂應(yīng)成為兒童的樂園　　2）學(xué)生才是課堂的主人，教為學(xué)服務(wù)，不是學(xué)為教服務(wù)，老師應(yīng)把課堂還給學(xué)生?！　≡诶蠋煹囊龑?dǎo)下，孩子們投入地讀，積極地想，體會螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。A。具體而言，要充分解放學(xué)生的頭腦、心理，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)具有一定選擇權(quán)，建立民主的師生關(guān)系，營造寬松、安全的心理氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說、愿想、愿說。這回王老師不能不管了，他快步走到張平同學(xué)面前要他交出試卷，沒想到張平不但不交，反而把試卷揉成一團(tuán)踩到了腳下。 各類教師理論考試教學(xué)案例1　　案例一“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”是一種轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生效果比較好的教學(xué)策略?！薄　∥艺f：“那你為什么還要寫這5個(gè)字呢?”她說：“你們評課標(biāo)準(zhǔn)不是有一條‘板書’嗎?”我一聽愕然了，…　　請問：①C博士為什么愕然? ②作為受過專業(yè)訓(xùn)練的老師，應(yīng)怎樣充分發(fā)揮自主價(jià)值?　　●高中老師必答題答案要點(diǎn)：　?、資老師按評課標(biāo)準(zhǔn)上課，而不是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)考慮教學(xué)策略。每個(gè)學(xué)生的桌子上放著一本小冊子。可是，老師也斷然認(rèn)為不對。二、簡答題(請根據(jù)自己的理解，簡要回答下面的問題。　　A、低相關(guān) B、高相關(guān) C、中等程度相關(guān) D、沒有相關(guān) E、反比例( C )學(xué)生一邊記筆記，一邊聽課，這是注意的　　A、分散 B、轉(zhuǎn)移 C、分配 D、范圍 E、分心( C )看書時(shí)用紅筆劃出重點(diǎn)，這是利用知覺的　　A、整體性 B、理解性 C、選擇性 D、恒常性 E、對比性( C E )“一題多解”屬于　　A、再現(xiàn)思維 B、求同思維 C、發(fā)散思維 D、聚斂思維 E、求異思維( E )能力發(fā)展和知識、技能掌握的關(guān)系是A、同步發(fā)展 B、能力發(fā)展快 C、能力發(fā)展慢 D、能力與知識技能無關(guān) E、以上都錯(cuò)( ABC )認(rèn)知心理學(xué)將知識劃分為A、陳述性知識 B、程序性知識 C、策略性知識 D、隱性知識 E、顯性知識( A )教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來說是A、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育反作用于經(jīng)濟(jì) B、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)反作用于教育　C、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育對經(jīng)濟(jì)沒有影響 D、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)對教育沒有影響 　E、經(jīng)濟(jì)和教育沒有必然的關(guān)系( ABC )我國的課程一般通過 體現(xiàn)?！　×己米⒁馄焚|(zhì)的培養(yǎng)：　?、僖囵B(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣；②要加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)；　?、垡B(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；　?、芤紤]學(xué)生的個(gè)別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。　?、劭荚嚱箲]還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。這是記憶的提取和應(yīng)用特征?！　∽⒁饪煞譃椋翰浑S意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)?！　?1)教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么?　　自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整?！　?4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力?　　(1)注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。 (2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。1新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式?！　⌒抡n程的教學(xué)策略：　　(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動(dòng)作用。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。教師職稱評定考試題新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型相對應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。9能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。8遺忘：對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。(4)靈活性和敏捷性。理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。6創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動(dòng)性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。教師職稱評定考試題（心理學(xué)）5心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。4馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。 (7)態(tài)度從容自如。一節(jié)好課的基本要求：(1)教學(xué)目的明確。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對注入式。課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。2我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長。1勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動(dòng)技能。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過程。蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。　教師職稱評定考試題（教育學(xué)）2