鄭伯克段于鄢教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明(更新版)
【正文】 的疑難問(wèn)題，大致理解課文。（五）特殊句式姜氏何厭之有？ 賓語(yǔ)前置 敢問(wèn)何謂也？ 賓語(yǔ)前置 對(duì)曰：“君何患焉？” 賓語(yǔ)前置 其是之謂乎！ 賓語(yǔ)前置 制，巖邑也。 生：使動(dòng)用法，使……產(chǎn)生若闕地及泉，隧而相見(jiàn)，其誰(shuí)曰不然？ 隧：隧道，名詞活用為動(dòng)詞，挖隧道（三）一詞多義國(guó)A大都不過(guò)參國(guó)之一 （國(guó)都） B國(guó)不堪，君將若之何 （國(guó)家） 遺A 小人有母，皆嘗小人之食也，未嘗君之羹。解釋《春秋》的除《春秋左氏傳》之外，還有《谷梁傳》、《公羊傳》，史稱(chēng)“春秋三傳”。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象，學(xué)會(huì)結(jié)合語(yǔ)境推測(cè)語(yǔ)意。學(xué)生經(jīng)過(guò)初中及高一的學(xué)習(xí)，具有了一定的文言文積累及讀懂基礎(chǔ)。如今高考用全國(guó)卷，文言文考察更注重理解文意和遷移能力，所以文言文教學(xué)應(yīng)既重文言字詞句的積累又注重學(xué)生個(gè)體的讀懂能力與分析能力的培養(yǎng)。（二）過(guò)程與方法：放錄音或范讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀，掃清語(yǔ)言障礙?！蹲髠鳌肥恰皞鳌?，“傳”是對(duì)“經(jīng)”的具體敘述。 度：名詞活用為動(dòng)詞，合乎法度無(wú)生民心。今義：認(rèn)為。今天我們要學(xué)的《鄭伯克段于鄢》，是春秋初期鄭國(guó)國(guó)君鄭莊公和他的弟弟共叔段為爭(zhēng)權(quán)而大動(dòng)干戈的一個(gè)歷史事件。i）仲 自斃（b236。文章的題目為”鄭伯克段于鄢”,為什么在文段末尾還要描寫(xiě)莊公與母親和好的事情? 莊公是真孝還是假孝?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ǎ? 第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：通過(guò)小組合作探究文意，學(xué)會(huì)多角度地評(píng)價(jià)人物。（2）請(qǐng)制不成，然后請(qǐng)京，不符合制度。從文中鄭伯的言行可以看出：（1）公曰：“制，巖邑也，虢叔死焉，佗邑唯命?！睋?jù)說(shuō)虢叔恃險(xiǎn)不修德政，被鄭武公所滅，話中所含殺機(jī)，姜氏未必可知。（三）文本探究與交流，分析文章第89段 設(shè)問(wèn):文章的題目為”鄭伯克段于鄢”,為什么在文段末尾還要描寫(xiě)莊公與母親和好的事情?莊公是真孝還是假孝?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ǎ繉W(xué)生小組交流，暢所欲言，教師適時(shí)點(diǎn)撥:其實(shí)，鄭莊公和母親在隧道和好的這個(gè)事件其實(shí)就是在探討哪方面的問(wèn)題對(duì)莊公是真孝還是假孝的問(wèn)題，以下觀點(diǎn)可供參考：第一種觀點(diǎn)：認(rèn)為莊公其實(shí)是偽孝的。第二，鄭伯在不久之后就后悔軟禁姜氏了，而在這時(shí)潁考叔又給了他臺(tái)階下，所以才又挖隧道相見(jiàn)。 三、課堂小結(jié)本文通過(guò)鄭莊公與其弟共叔段爭(zhēng)斗并取勝，與其母姜氏反目而后和好的過(guò)程的生動(dòng)記敘，展現(xiàn)了鄭國(guó)王室內(nèi)部為爭(zhēng)奪最高權(quán)力而勾心斗角以至兵戎相見(jiàn)的情況，揭露了春秋時(shí)期統(tǒng)治者殘酷無(wú)情和虛偽卑鄙的丑惡面目，對(duì)我們今天了解奴隸社會(huì)的后期情況有一定的認(rèn)識(shí)作用。用一些事情，總會(huì)看清一些人。學(xué)習(xí)參考
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