【正文】 3. 花一些時(shí)間，總會(huì)看清一些事。只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。有時(shí)候覺得自己像個(gè)神經(jīng)病。　　時(shí)間控制上還需多錘煉，究其原因還是在學(xué)情分析上下的功夫還不夠。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，我就給學(xué)生足夠的時(shí)間來思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身體會(huì)人物感情。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。（三）精讀感悟設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，我的切入點(diǎn)是：課文三次寫到“別餓壞了那匹馬”這個(gè)句子，進(jìn)行三次品讀，進(jìn)而體會(huì)人物的美好品質(zhì)。（4）通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性結(jié)合的特點(diǎn)。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)青年深深地感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。２、交流小練筆。(四)、三讀課文“別餓壞了那匹馬”字里行間讓我們看出了這是個(gè)謊言，一個(gè)美麗的謊言“別餓壞了那匹馬”這句話成了一句多么動(dòng)聽的話呀。六、教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí)七、教學(xué)過程（一）、談話導(dǎo)入：今天我們要來學(xué)習(xí)一篇新的文章，齊讀課題。. .. . ..《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 雞澤學(xué)區(qū)毛遂小學(xué)：祁麗曉 一、教學(xué)目標(biāo)：1．正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情。老師巡視指導(dǎo)。體會(huì)到了什么。同學(xué)們，你們覺得面對(duì)現(xiàn)實(shí)了，我到底明白了什么？把它寫下來。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)個(gè)人得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為了凸顯語(yǔ)文課程工具性與人文性高度統(tǒng)一的特點(diǎn)。（3）通過質(zhì)疑交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“別餓壞了那匹馬”反復(fù)出現(xiàn)的用意，學(xué)會(huì)思考問題，從而提高學(xué)生理解課文的能力。所以我根據(jù)課前導(dǎo)語(yǔ)提示，先讓學(xué)生自由朗讀課文，再引導(dǎo)學(xué)生說出課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，提高學(xué)生對(duì)文本的整體把握能力。但對(duì)小學(xué)生而言，絕大部分還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達(dá)到“對(duì)話”境界。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生既進(jìn)一步感受到“我”的感激之情，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和寫作能力，可謂一舉兩得。只有給予他們充足的時(shí)間，他們才能有所發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能真正的有所提升。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。這篇課文比較長(zhǎng)，句句流露著人間真情，我把學(xué)生帶入了文本，他們感受到了那份讓人感動(dòng)的真情，但卻沒有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)情感的方法。用一些事情，總會(huì)看清一些人。學(xué)習(xí)參考