【正文】 的謊言?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的?！窘虒W(xué)內(nèi)容】一、導(dǎo)入談話講一個關(guān)于善意的謊言的故事。）５、作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？四、總結(jié)課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的?！菊n時安排】 一課時。四、總結(jié)課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。而第一次，外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。１、板書“欺騙”并理解“欺騙”。以上就是我關(guān)于《別餓壞了那匹馬》這篇課文的說課?！本痛藬R筆，仿佛意猶未盡。你是個會感恩的人。這一切青年都看在眼里，于是就有了這個謊言。b偷偷地看上幾眼，也能過過書癮，十足的書蟲。⑶“回來！”他在身后喊道：“那馬會踢傷你的！”你覺得當時他會怎么說這句話，再讀一讀。編造謊言⑴他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“聽見沒有？快把馬草提進去！”（從茫然的眼睛，我知道姑娘是很不明白，家里明明沒有馬，為什么哥哥這么說，還要買他的馬草。剛才誰也發(fā)現(xiàn)了這句，好，再把事實告訴大家，讀。（3）通過質(zhì)疑交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的標題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義，學(xué)會思考問題，從而提高學(xué)生的聯(lián)系上文理解課文的能力；（4）通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力體現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性結(jié)合的特點。有待于在今后的教學(xué)中提高。讓學(xué)生從中體會人物的良苦用心以及樂于助人，進而感受到人世間的真善美，更重要的事讓學(xué)生明白并學(xué)習(xí)作者的表達方法。教學(xué)難點為：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。座位上本該有一個聰明漂亮的十一歲女孩。他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……。我教孩子們通過“提問—答問—綜合”對文章主要內(nèi)容進行概括這一做法，則給了學(xué)生一個非常明確的方向?！焙汀?感受和學(xué)習(xí)殘疾青年助人為樂的高尚品質(zhì)。但是，也正是在這樣的階段，他們開始浮躁。殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心尤為令人動容。第一篇：《別餓壞了那匹馬》說課稿(五年級)謊言也美麗——《別餓壞了那匹馬》說課設(shè)計寶城小學(xué)王萍一 依據(jù)課標說教材各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，大家好！您是否還記得《狼來了》的故事呢?作為對說謊者的懲罰，孩子的羊最后入了狼口。他用農(nóng)民特有的質(zhì)樸、作家特有的細膩為我們展現(xiàn)了這樣一個滿是真情與溫情的故事——酷愛讀書的“我”在失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”得以繼續(xù)看書。二以學(xué)定教說目標六年級的孩子已經(jīng)具備較強的思維能力,對課文內(nèi)容的感知比較容易到位,而且大部分孩子對事物的看法很有見地。而“進一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、神態(tài)等描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。（二）初讀釋疑這一環(huán)節(jié)，我安排了三個步驟： 第一步：初讀課文識生詞 第二步：默讀課文答問題 第三步：綜合答案說內(nèi)容《語文課程標準》倡導(dǎo)體驗和感悟，注重語文教學(xué)的“人文性”，但是并不意味著不要“工具性”，并不意味著不要概括能力；而概括能力恰恰應(yīng)該在長課文的教學(xué)中予以關(guān)注。他可能在想。（四）愛心接力在我們引導(dǎo)學(xué)生去分析課文、積累詞句、感悟真情時，我們更應(yīng)該做的，是引導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)語文，走向生活的大課堂，并服務(wù)于這大課堂中的生活！此刻，請隨我將目光，移向我班這個，這學(xué)期以來一直空著的座位。三、說教學(xué)重點和難點我將本課的教學(xué)重點確定為：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。在設(shè)計第二個問題時，我的切入點是：課文三次寫到“別餓壞了那匹馬”這個句子，通進行品讀課文，進而體會人物的品質(zhì)。當然，作為教學(xué)新手，在本課的教學(xué)過程中，也留下了許多遺憾。（1）通過朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié)；（2）通過討論交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質(zhì)。把你的發(fā)現(xiàn)再讀給大家聽。（二）深入課文，研究細節(jié)其實在文章里，一個動作，一個眼神，一句話都能感受到那說謊的痕跡，讓我們再次地走入文中去尋找。讀書就得像他那樣投入。流連忘返讀得特別精彩，老師看到了你在那里駐足停留的身影了。把你的理解讀出來面對知識我是如饑似渴，我面對書就像饑餓的人面對面包一樣，我實在是餓啊。此時的你是激動萬分?！秳e餓壞了那匹馬》那是一個謊言，但卻是一個善意、美麗的謊言！四、課外拓展課文寫到“我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。此板書力圖全面而簡潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，可以展示文章的內(nèi)涵?！窘虒W(xué)內(nèi)容】一、導(dǎo)入談話講一個關(guān)于善意的謊言的故事。這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。）５、作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓同學(xué)從中體會到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達方法?！窘虒W(xué)工具】搜集相關(guān)事例、課件。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）⑷可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去?！窘虒W(xué)難點】把文章中人物的美好形象通過朗讀表示出來。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）⑷可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我 ”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入談話講一個關(guān)于善意的謊言的故事。這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。四、總結(jié)課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。