【正文】 ，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì) １、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)同學(xué)回答，課件隨機(jī)出示：⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。２、通過對具體語言資料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。⑶為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機(jī)是什么？為了協(xié)助我能繼續(xù)看書。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。培養(yǎng)同學(xué)自主閱讀的能力。齊讀課題：《別餓壞了那匹馬》。⑶為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機(jī)是什么？為了協(xié)助我能繼續(xù)看書。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。３、關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？⑴誰欺騙誰？⑵為什么欺騙？ ⑶怎么騙？二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文；小組合作探究一： １、文章主要寫了什么事？２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？ ３、反饋交流： ⑴文章主要寫了什么事？主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。碧云同樣善解人意。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點(diǎn)，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。教學(xué)時，我通過讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì)。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。⑶為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機(jī)是什么？為了幫助我能繼續(xù)看書。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。第五篇：別餓壞了那匹馬范文三斗坪鎮(zhèn)中心小學(xué)語文《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)任課教師： 李明義【教學(xué)目標(biāo)】１、正確、流利、有感情的朗讀課文。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？３、現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細(xì)體會其中的感情。而第一次，外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。２、生活是復(fù)雜的，并不只僅是幾句話能概括得了的?！景鍟縿e餓壞了那匹馬 殘疾青年我熱心、善良愛讀書、老實(shí)、有志氣《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3 【教學(xué)目的】１、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？３、現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細(xì)體會其中的感情。而第一次，外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。１、板書“欺騙”并理解“欺騙”。評：這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，同學(xué)不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計(jì)這樣一個練筆，協(xié)助同學(xué)理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？（父親也很善良。⑶為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機(jī)是什么？為了協(xié)助我能繼續(xù)看書。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。２、通過對具體語言資料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情?！拔摇闭驹谀且欢芽蔹S的馬草前，腦海中也許會浮現(xiàn)出一幕幕往事；耳畔也許還會回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f過的每一句話；也許?? “我”在這一刻都會想些什么呢？通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生既進(jìn)一步感受到我的感激之情，又鍛煉學(xué)生的表達(dá)和寫作的能力，可謂一舉兩得。于是在我們眼前展現(xiàn)出這動人的場面：讀所有的感動匯成了一句話，深埋心里沒有說出來，現(xiàn)在請你幫我大聲說出來吧！謝謝你，叔叔?。ǔ霈F(xiàn)幾個嘆號）三、蘊(yùn)意提升走進(jìn)文章，走進(jìn)內(nèi)心，再回到課題，現(xiàn)在你是否對它有了更深的體會。我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？再來讀這段話。你為什么選擇這一句？你已經(jīng)基本理解了，誰還有補(bǔ)充？珍惜這錢，就是珍惜看書的機(jī)會。剛才用行動阻止不了我，現(xiàn)在居然用語言來恐嚇我了。你讀懂了姑娘的眼神?！彼闹业募珙^，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)——沒事的，你繼續(xù)看書吧。五、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課著名特級教師于漪老師曾說過：“課的（1）由地朗讀課文，先將課文讀通順了，然后把相關(guān)的語句劃出來。下面我就結(jié)合我的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂的實(shí)際教學(xué)做一個解說：一、教材分析《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為了凸顯語文課程工具性與人文性高度統(tǒng)一的這一屬性。在設(shè)計(jì)的第二個問題“文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？”，我們還可以體會到“父親”以及碧云身上所表現(xiàn)出來的善良、為他人著想的品質(zhì)。（1）通過朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié)；（2）通過討論交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質(zhì)。一、說教材《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章，是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的我再失去看書的機(jī)會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我的馬草，讓我得以繼續(xù)看書的事?！皠e別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”他或許在想。答案不難發(fā)現(xiàn)，請看：他先是一愣，繼之眼睛一亮……他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”這三處描寫，蘊(yùn)含了作者創(chuàng)作的大智慧。三整合資源說流程身為發(fā)展與創(chuàng)新課題組的一員，我也一直在思索這樣的問題：如何更好地借助課堂教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生的語文能力、創(chuàng)新能力、思想道德、情感、意志、良好習(xí)慣與個性品質(zhì)等綜合素養(yǎng)都得到健康的發(fā)展？我在我的教學(xué)中繼續(xù)著大膽的嘗試,在處理略讀課文的教學(xué)時,在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分“自問——自讀——自悟”的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵句子引導(dǎo)學(xué)生去感知、感悟、感動。我們得想方設(shè)法讓他們走到課文中去又走出課文中來，讓他們有所感并有所言。文章雖是略讀課文，但文中那些充滿人性光輝的人物形象、感人至深的細(xì)節(jié)刻畫、層層推進(jìn)的敘事手法、樸實(shí)且深刻的思想內(nèi)涵，無一不能成為孩子們學(xué)習(xí)的典范。這樣的結(jié)果，與他父親那句美麗的謊言有關(guān)?！秳e餓壞了那匹馬》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第十一冊第三單元的一篇略讀課文。并能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、神態(tài)等描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。這一導(dǎo)課，用兩個故事引出謊言的兩種極端情形，故意給學(xué)生造成認(rèn)知沖突，建立一個與課文內(nèi)容相關(guān)的認(rèn)知背景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時引起強(qiáng)烈的情感共鳴，也為本單元的語言交際活動儲備了材料。為此，我精心設(shè)計(jì)了以下幾個步驟：第一步，判斷這幾個句子所使用的刻畫人物的方法，并回到課文中去歸納出表現(xiàn)人物神態(tài)、動作及語言的詞句，再選擇其中幾個詞,如掙扎、瘦削等進(jìn)行說話練習(xí)！并借機(jī)告訴學(xué)生：多角度地對人物進(jìn)行刻畫，人物的形象才能更加豐滿。第三步，待