【正文】 導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)語文，走向生活的大課堂，并服務(wù)于這大課堂中的生活！此刻，請隨我將目光，移向我班這個(gè)，這學(xué)期以來一直空著的座位。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)個(gè)人得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心，表達(dá)了我得知真相后的感激之情。三、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。（3）通過質(zhì)疑交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的標(biāo)題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義，學(xué)會(huì)思考問題，從而提高學(xué)生的聯(lián)系上文理解課文的能力；（二）學(xué)法在學(xué)生的學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主閱讀”的學(xué)習(xí)方式，具體采用了領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、點(diǎn)撥式指導(dǎo)法、反饋式指導(dǎo)法。在設(shè)計(jì)第二個(gè)問題時(shí)，我的切入點(diǎn)是：課文三次寫到“別餓壞了那匹馬”這個(gè)句子，通進(jìn)行品讀課文，進(jìn)而體會(huì)人物的品質(zhì)。在本部分，我設(shè)計(jì)了這樣的當(dāng)堂檢測“課文在表達(dá)人物美好品質(zhì)時(shí)運(yùn)用了_______、_______、_______描寫。當(dāng)然，作為教學(xué)新手，在本課的教學(xué)過程中，也留下了許多遺憾。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：抓住人物言語、神態(tài)和心理來感受和體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深地感激之情，體會(huì)人間處處有真情。（1）通過朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié)；（2）通過討論交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質(zhì)。大家自由讀書的這段時(shí)間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“認(rèn)真”。把你的發(fā)現(xiàn)再讀給大家聽?！卑涯惆l(fā)現(xiàn)的蛛絲馬跡說給大家聽。（二）深入課文，研究細(xì)節(jié)其實(shí)在文章里，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，一句話都能感受到那說謊的痕跡，讓我們再次地走入文中去尋找。你很會(huì)讀書，已經(jīng)明白了哥哥的用意。讀書就得像他那樣投入。剖析原因同學(xué)們，他家明明沒馬，那為什么要說有馬呢？為什么要幫我？從哪看出我酷愛看書？請同學(xué)們自由朗讀13自然段, a那里是我放學(xué)后惟一流連忘返的地方。流連忘返讀得特別精彩，老師看到了你在那里駐足停留的身影了。請你讀一下，將你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。把你的理解讀出來面對知識(shí)我是如饑似渴，我面對書就像饑餓的人面對面包一樣，我實(shí)在是餓啊。同學(xué)們，當(dāng)我提著馬草走進(jìn)后院之前，腦海里浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？當(dāng)時(shí)我是什么心情？可事實(shí)呢？那一堆枯蔫焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草，不斷的在我眼前放大、放大，我不禁自問：讀我環(huán)顧四周開始尋找：讀我在院子里到處尋找：讀我發(fā)瘋似的跑遍每個(gè)角落尋找：讀⑵回顧往事，心存感激哪里出問題了，到底是哪里出問題了，我停下尋找的腳步，細(xì)細(xì)回想就在這時(shí)，我的腦海里浮現(xiàn)出了一幕幕的往事。此時(shí)的你是激動(dòng)萬分。讀（讓我能獲得更多的知識(shí)，希望我能成為一匹真正的千里馬……）你真的很會(huì)讀書?！秳e餓壞了那匹馬》那是一個(gè)謊言，但卻是一個(gè)善意、美麗的謊言！四、課外拓展課文寫到“我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。此板書力圖全面而簡潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，可以展示文章的內(nèi)涵?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情?！窘虒W(xué)內(nèi)容】一、導(dǎo)入談話講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！評：根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，學(xué)會(huì)自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個(gè)整體的印象，以和從根據(jù)第一印象而發(fā)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。）５、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓同學(xué)從中體會(huì)到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法?！景鍟縿e餓壞了那匹馬 殘疾青年我熱心、善良愛讀書、老實(shí)、有志氣《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2 【教學(xué)目的】１、正確、流利、有感情的朗讀課文。【教學(xué)工具】搜集相關(guān)事例、課件。２、生活是復(fù)雜的，并不只僅是幾句話能概括得了的。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）⑷可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？（父親也很善良。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。２、同學(xué)自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】把文章中人物的美好形象通過朗讀表示出來。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）⑷可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我 ”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？父親也很善良。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。２、通過對具體語言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入談話講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)；小組合作探究二： １、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示： ⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。四、總結(jié)課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。文章除主線清楚，脈絡(luò)分明。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。最后，課文中有不少人物的語言、行動(dòng)和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。