【正文】 我”能繼續(xù)看書，殘疾青年卻謊稱家中有馬，這是一個(gè)美麗的謊言。第五篇：別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)四十鋪中心小學(xué)張彩彩一、導(dǎo)入。師：“一堆”說(shuō)明了什么？“枯蔫焦黃”又說(shuō)明了什么？ 生：“一堆”說(shuō)明馬草很多；“枯蔫焦黃”說(shuō)明馬草放了很久。感謝他想方設(shè)法給“我”看書的機(jī)會(huì)。下面小組討論、交流，劃一劃，想一想，讀一讀（分角色讀，自由讀等方式），回答以下問(wèn)題：青年的美好品質(zhì)還能從文中哪些地方看出來(lái)？文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？1提示：（1）“我”讀《紅巖》時(shí)，他讓“我”“‘坐下慢慢看’”；這說(shuō)明殘疾青年體貼，關(guān)心“我”的讀書。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心“我”的良苦用心。2提示：（1）課文還描寫了“我”的心理活動(dòng)：“攥著馬草換來(lái)的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來(lái)，從容地讀著一本又一本的書”。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f(shuō)過(guò)的每一句話，“我”的心中充滿感動(dòng)??生活中，人與人之間需要互相關(guān)心、幫助。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對(duì)“我”的關(guān)心。青年之所以“認(rèn)真地看過(guò)馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)：青年家真的有馬，而且正缺馬草。下面我們?cè)賮?lái)讀這個(gè)部分，細(xì)細(xì)地感受青年那顆美好的心靈，表達(dá)出“我”對(duì)青年的感激之情?？梢钥闯鰵埣睬嗄暧兄活w多么善良的心啊！3師：“我”一直相信青年家里真有一匹馬，每天把馬草賣給青年，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)了真相，我有什么反應(yīng)呢？生：“我扭頭沖了出來(lái)，直想哭。為什么會(huì)有這個(gè)欺騙的故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？（為了使我能繼續(xù)看書才有了這個(gè)故事）當(dāng)這個(gè)謊言被揭穿的時(shí)候，我又有怎樣的感受呢？師：“我”推開(kāi)門，走進(jìn)院子，看到了青年家養(yǎng)的馬了嗎？下面請(qǐng)齊讀課文24至27自然段。下面就讓我們?cè)俅胃惺芡瑯拥恼媲?。下面一分鐘速讀速記一、談話導(dǎo)入，初讀課文，感知課文大意師：同學(xué)們，這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的是一篇充滿人間真情的暖心文章，讓我們跟隨作者一起走進(jìn)文本進(jìn)行探究。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文對(duì)人物的刻畫描寫，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。因?yàn)椤皠e餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。板書設(shè)計(jì)：別餓壞了那匹馬殘疾青年 我熱心、善良 愛(ài)讀書、誠(chéng)實(shí)教學(xué)反思：本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛(ài)讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？（父親也很善良。實(shí)際上，根本沒(méi)有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。２、生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。１、板書“欺騙”并理解“欺騙”。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬?！窘虒W(xué)內(nèi)容】一、導(dǎo)入談話講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？３、現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。實(shí)際上，根本沒(méi)有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。２、生活是復(fù)雜的，并不只僅是幾句話能概括得了的。板書：別餓壞了那匹馬殘疾青年 我熱心、善良 愛(ài)讀書、誠(chéng)實(shí)、有志氣第二篇：《別餓壞了那匹馬》《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1 【教學(xué)目的】１、正確、流利、有感情的朗讀課文。（1）文章主要寫了什么事？（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（3）為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ 2．根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示： A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。情感目標(biāo)：體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。三、教法學(xué)法：教法：引導(dǎo)法學(xué)法：自讀自悟、交流合作四、教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)事例、課件。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？剛才我們通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。【教學(xué)難點(diǎn)】把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表示出來(lái)。３、關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？ ⑴誰(shuí)欺騙誰(shuí)？ ⑵為什么欺騙？ ⑶怎么騙？評(píng)：通過(guò)欺騙導(dǎo)入課題，引起同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問(wèn)去了解文中講了一個(gè)什么樣的欺騙故事，讓同學(xué)邊讀邊考慮，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文 １、文章主要寫了什么事？２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？３、反饋交流：⑴文章主要寫了什么事？主要寫了酷愛(ài)讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘