【正文】 更高，表達(dá)得更好。 選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師要確立 新課程理念，在教學(xué)活動中，引入生活的廣闊泉源，遠(yuǎn)離就書講書的 教書匠習(xí)氣。 (2)教師要關(guān)注學(xué)生的情感和價值觀的發(fā)展。因為通過討論，學(xué)生有辨析，有補(bǔ)充，發(fā)揮了群體力量， 達(dá)到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了集體智慧的發(fā)展。 十七、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)? “發(fā)現(xiàn)” ，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是 包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。 (2)只有賦予學(xué)生的權(quán)力，才能讓他們發(fā)展起自主的能力，教師 不適宜的態(tài)度和行為方式，會嚴(yán)重妨礙學(xué)生自主性的發(fā)展。 (2)使課程變?yōu)閷W(xué)生“自己的課程” ，喚起學(xué)生的自我需求，以自 己的方式對教材進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組。教學(xué)改革就是要改變這種狀態(tài)，把 學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更 多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，以 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。 (3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題， “舉一反三” ，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新 精神。因此，這就要求我們要 站到審視問題的高度，思考教材的問題是為了讓學(xué)生弄清哪些知識， 知識間是怎樣有機(jī)聯(lián)系的，與我們的現(xiàn)實生活有哪些關(guān)聯(lián)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué) 生哪方面的能力等，這樣，教者處理問題就能游刃有余，得心應(yīng)手， 學(xué)生便能觸類旁通。沒有問題的課堂是沒有生命力的。要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，以人為本，充 分尊重學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識，以“學(xué)生的自我嘗試在先，教師 的引導(dǎo)在后”為原則。 “教材無非是一個例子” 。新課程強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。 調(diào)控。 教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。而且學(xué)生獲取知識信息的渠道多樣化了，教師在傳 授知識方面的職能也更復(fù)雜化了。珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個性的人，應(yīng)成為我們對待 學(xué)生的基本態(tài)度。這意味著 要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生道德 生活和人格養(yǎng)成。 但是， 如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、 判斷、 比較、 選擇， 以及相應(yīng)的分析、 綜合、 概括等認(rèn)識活動， 結(jié)論就難以獲得， 也難以真正的理解和鞏固。 （6）建立課程資源數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果 的分享渠道，提高使用效率。 （3）從關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程 教學(xué)大綱顧名思義是各科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)大綱是教師 教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)突出了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。要使教學(xué)過程成為學(xué)生 一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗的過程。根據(jù)答題要點(diǎn)展開回答。重視學(xué)生自信心的激發(fā)與培養(yǎng)。按照中華人民共和國教師法的規(guī)定，教師享有哪些權(quán)利？答：（1）進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗； （2）從事 科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表 意見； （3） 指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展， 評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績； （4） 按時獲取工資報酬， 享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休 假； （5）對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意 見和建議， 通過教職工代表大會或者其他形式， 參與學(xué)校的民主管理； （6）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。你對新課程改革有什么體會？答：改變單純的知識結(jié)構(gòu)體系，為在知識傳授中培養(yǎng)能力的結(jié)構(gòu)體 系。 (3)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。 “課改” ，充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想。 （4）關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。五、開發(fā)和利用課程資源有哪些基本途徑？（要求在理解的基 礎(chǔ)上答對要點(diǎn)） （1）開展社會調(diào)查，不斷跟蹤預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，以便 確定有效參與社會生活和把握適應(yīng)社會需要所應(yīng)具備的知識、 技能和 素質(zhì)。其 次，教師和學(xué)生不是外在于課程，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程 的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)，這樣的教學(xué)過程是課程創(chuàng) 生與開發(fā)的過程。 新課程教學(xué)觀以人的發(fā)展為本位。 教師應(yīng)堅信每個學(xué)生都是可以積 極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的，因而對教好每一位 學(xué)生充滿信心。這就要求教師的教育和教學(xué)要適 應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律，而不能把自己的 意志強(qiáng)加給學(xué)生以免挫傷他們的主動性、 積極性。 教師是教育科學(xué)的研究者。教師不僅僅是學(xué)校的一員，而且是整個社區(qū)的一員， 應(yīng)當(dāng)從專業(yè)型、學(xué)校型教師拓展為“社區(qū)型”教師。 教師要真實地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過 程中的問題，及時適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)控。 合作。 備課程資源的開發(fā)。從理論上講教學(xué)方式主要有兩種：一是 接受式，二是自主式。教師要問的得 法，問到關(guān)鍵，問的有價值。因此，教師要善于教會學(xué)生找準(zhǔn)切入口——分解問題，理清思路。同時應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生意志的培養(yǎng)， 讓學(xué)生在處理實際問題的復(fù)雜艱苦的情景中接受磨練。在教學(xué) 中，我們應(yīng)注意： (1)賦予學(xué)生以教學(xué)過程中的主體地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動以探 究為主，學(xué)生為主，交互為主。十六、如何引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?（通過自己的案 例來說明） 學(xué)生存在著一定的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)中應(yīng)鼓勵 學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生 積極思維，大膽表達(dá)個體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點(diǎn)或存在的問題。學(xué)生在課堂上必須擁 有自己發(fā)展的時間和空間，學(xué)生的動作和聲音(言為心聲)，是學(xué)生成 長的一部分，動作和語言是學(xué)生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論 中學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾、沮喪等情感。產(chǎn)生情感上的共鳴，在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng) 學(xué)生豐富的情感，正確的人生觀、價值觀，讓教材、教師、學(xué)生之間 相互交流，相互體驗，共同成長。合作小組的人數(shù)，可以 從 2 人配對或 4 人相鄰合作學(xué)習(xí)開始，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗之后再逐 步發(fā)展到 6—8 人。例如，學(xué)習(xí)《露珠》一課時，先讓各小 組用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文(畫畫、朗讀、講故事、做實驗、表演 等)，然后每組任意點(diǎn)其他小組的一名成員匯報學(xué)習(xí)成果，被點(diǎn)到的 同學(xué)就代表這個小組， 集體榮譽(yù)感特強(qiáng)的孩子們?nèi)翰呷毫Γ?互相幫助。學(xué)生剛讀完課文，最多自學(xué)了幾個生字、生詞，想都來不及想，教師就開始檢查小組學(xué)習(xí)情況了，學(xué)生無法觸及較深刻的內(nèi)容， 因而提出和回答的都只能是些膚淺的，甚至是雞毛蒜皮、無關(guān)緊要的 問題， 或者根本提不出或回答不出問題， 更談不上合作學(xué)習(xí)了。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會了一些學(xué)習(xí)的方法后，可 試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。 (1)、教師要更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生 在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋。美國心理學(xué)家加德納研究證實，人有 七種以上的智能。 關(guān)注對學(xué)生的“無意傷害“。如何增 強(qiáng)它的實效，應(yīng)該注意四個原則： 客觀性原則。 情感性原則。 應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程。學(xué)生是否形成了深層次 的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷： ①能否用自己的語言表達(dá)所學(xué)的知識；②能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的 現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；②能否運(yùn)用這一知識解決變化了的問題；④ 能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題； ⑤能否將所學(xué)的知 識遷移到實際問題中去。二十七、考試改革主要體現(xiàn)在哪些方面? （要求在理解的基礎(chǔ) 上答對要點(diǎn)）在考試內(nèi)容方面，加強(qiáng)與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系， 重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 撰寫教案的技能 ①掌握撰寫教案的基本程序和方法； ②掌握教材的知識結(jié)構(gòu)和體系,正確把握教材的內(nèi)容和重點(diǎn)、難 點(diǎn)； ③能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的接受能力對教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶?理； ④能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，優(yōu)化教 學(xué)方法； ⑤會編制電子教案，在課上演示和供學(xué)生在校園網(wǎng)上學(xué)習(xí)。作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)技能l、布置作業(yè)的技能 ①能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容選擇作業(yè)形式，注意理論聯(lián)系 實際，啟發(fā)學(xué)生思考； ②能夠合理控制作業(yè)的數(shù)量和難易程度，作業(yè)要求明確，并規(guī) 定具體完成時間； ③在學(xué)生完成作業(yè)過程中，及時予以指導(dǎo)。