【正文】 生， 在與他人一起學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性高，再加上他們之間的 相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，往往會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生的這 種能力，教師應(yīng)該有長期的、自覺的意識(shí)。即使學(xué)生的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白 自己觀點(diǎn)的勇氣予以肯定。課堂紀(jì)律要有助于營造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合學(xué)生 的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納學(xué)生的不同個(gè)性。十九、教師應(yīng)怎樣管理課堂、駕馭課堂？ (1)要改革課堂的主體定位，建立平等、融洽的新型師生關(guān)系。教師與學(xué)生共同感受學(xué)習(xí) 中的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。 課堂教學(xué)中處理好動(dòng)和靜的關(guān)系是課程改革對教師提出的更高 要求，是教師“管理課堂，駕馭課堂”能力的突出表現(xiàn)。實(shí)踐證明，異質(zhì)分組法是比較科學(xué)的一種 分組方法，即依據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績、能力，以及家庭經(jīng)濟(jì)、社 會(huì)背景和性格、脾氣等方面的差異進(jìn)行搭配。小組成員各負(fù)其職，職責(zé)分 明，全面互助，因此每位學(xué)生都主動(dòng)投入。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團(tuán)體 性任務(wù)，而不是個(gè)體性任務(wù)。因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，學(xué)生常常急于表達(dá)而顧不 上傾聽，針對這一現(xiàn)象，除指導(dǎo)好孩子們有序、完整地表達(dá)自己的觀 點(diǎn)外，還必須認(rèn)真傾聽別人的表達(dá)。兩三分鐘的討論不能說是真正意義上 的合作。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看 待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適 度布置作業(yè)。 3．留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。減少學(xué)生不必要的“寫” ，增多 學(xué)生的“說” ，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。二十三、如何注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價(jià) 在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評價(jià)和反饋，能有效地改變評價(jià) 過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實(shí)現(xiàn)評價(jià)的個(gè)體化，是實(shí)現(xiàn)評價(jià)發(fā) 展性功能的重要途徑。(3)、將日常評價(jià)、階段評價(jià)和期末評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。 關(guān)注學(xué)生的多元智能。弱勢群體包括學(xué)習(xí)上的落伍者、智能上的滯 后者、家庭條件困難者，一般表現(xiàn)為自信心較弱甚至缺乏自信心。對學(xué)生偶發(fā)的“違規(guī)事件” ，要移情、換 位，問明情況，跳出框框，貼近學(xué)生心靈，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，疏導(dǎo)消極 情緒，贊賞美好情感。多用“大拇指”贊許，不用“食 指” 指責(zé)； 多用肯定的目光， 不用無所謂的眼神； 多與學(xué)生打成一片， 不和學(xué)生“楚河漢界”?? 關(guān)注學(xué)生生活中的反評價(jià)因素。 二十五、激勵(lì)性評價(jià)必須遵循的原則是什么? （要求答對要點(diǎn)， 簡要闡述） 激勵(lì)性評價(jià)就是使被評價(jià)者產(chǎn)生向上的欲望和動(dòng)力，并獲得成 功的一種評價(jià)手段，是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評價(jià)的重要內(nèi)容。 指導(dǎo)性原則。這是增強(qiáng)評價(jià)效果的重要內(nèi)容。 在評價(jià)操作中， 一定要尊重學(xué)生，取得學(xué)生對評價(jià)的認(rèn)同感。學(xué)生學(xué)習(xí)的 有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程， 教師教學(xué) 的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 促進(jìn)學(xué)生對知 識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。 應(yīng)該為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時(shí)間。 教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對知識(shí)的真正理解。 積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn) 出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗(yàn)建立在民主和 諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷 的成功與進(jìn)步之上，因此，在教學(xué)過程中學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和 理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不 是忽略和抹殺。 教師還應(yīng)重視學(xué)生生成性問題的思維過程， 不惜打亂、 突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生形 成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。 在考試方式方面，打破惟筆試的傳統(tǒng)做法，倡導(dǎo)給予多次機(jī) 會(huì)，綜合應(yīng)用多種方法，體現(xiàn)先進(jìn)的評價(jià)思想。教學(xué)設(shè)計(jì)技能制訂課程授課計(jì)劃的技能 ①清楚本專業(yè)課程設(shè)置的種類和相互關(guān)系； ②對自己所授課程在本專業(yè)總體的教學(xué)計(jì)劃中的地位作用有正 確認(rèn)識(shí)； ③能夠根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制訂詳細(xì)的課程授課計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。課堂教學(xué)技能l、組織教學(xué)和導(dǎo)入新課的技能 ①建立和維持正常課堂教學(xué)秩 序； ②明確意圖，集中注意，創(chuàng)造師生交流環(huán)境； ③掌握導(dǎo)入的類型，選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式； ④合理控制導(dǎo)入時(shí)間。 總結(jié)結(jié)束課程的技能 ①歸納總結(jié)要簡練、概括、突出重點(diǎn)； ②總結(jié)要使教學(xué)內(nèi)容前后呼應(yīng)，形成系統(tǒng)； ③總結(jié)要有啟發(fā)性，有利于學(xué)生拓展、延伸和自學(xué)。教學(xué)評價(jià)技能l、命題技能 ①能夠準(zhǔn)確分析、確定教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求； ②能夠根據(jù)考試目的和內(nèi)容確定題目的難度和題型； ③掌握試題編制的一般原則。 信息檢索技能 ①掌握本學(xué)科的主要文獻(xiàn)種類； ②掌握圖書館書目的檢索方法； ③掌握用微機(jī)在因特網(wǎng)上收集資料的技能。教學(xué)研究技能掌握教學(xué)研究的基本方法 ①掌握教學(xué)研究的基本程序和方法；②掌握選擇課題、制訂教學(xué)研究計(jì)劃的原則和方法； ③掌握經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查問卷、科學(xué)觀察、行動(dòng)研究、教育實(shí)驗(yàn) 等教育應(yīng)用 研究的基本方法 ④ 掌握對教學(xué)研究資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、撰寫課題總結(jié)和研究論文的方法。 批改作業(yè)的技能 ①選擇合理的作業(yè)批改方式； ②能夠正確總結(jié)出學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問題；③批與改、批與評相結(jié)合。 設(shè)疑和提問技能 ①設(shè)問要有針對性，富有啟發(fā)性； ②設(shè)問措詞精當(dāng)，選擇適當(dāng)?shù)脑O(shè)問時(shí)機(jī)； ③設(shè)問速度適中，有必要的停頓，注意學(xué)生的反饋； ④學(xué)生回答問題后給予分析評價(jià)和必要的引導(dǎo)、總結(jié)。 使用教學(xué)媒體的技能 ① 掌握常規(guī)教學(xué)媒體及其教學(xué)特征； ② 掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體及其教學(xué)特征； ③ 掌握教學(xué)軟件、課件的編制及其使用方法。在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，重在給學(xué) 生提供建設(shè)性改進(jìn)意見，不得公布學(xué)生考試成績并按成績排名，不應(yīng) 把考試成績作為給學(xué)生 “加壓” 的手段。即多考查實(shí)踐動(dòng)手能力和 與生活實(shí)際問題相關(guān)聯(lián)的、 能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、 需要?jiǎng)?chuàng)新思維的內(nèi)容， 少考一些記憶性、技巧性或速度性的內(nèi)容。 教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省 認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考： “我是怎么想的?” “為什么這么想?” “我 的解題途徑是否最佳?” “是否還有更好的解題途徑?” “今天學(xué)的這些 知識(shí)之間有何聯(lián)系?”等等。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí) 是可以判斷學(xué)生對知識(shí)真正理解和掌握情況的。在課堂上，教師一 定要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障，要給學(xué)生思考的時(shí)間， 在小組中交流的時(shí)間，交流后整合的時(shí)間，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生 的主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生的互動(dòng)常常會(huì)流于形式。 教師講，學(xué)生聽，師生交流是單向的。二十六、在新課程評價(jià)理念下，什么樣的課算是一堂好課?（簡答要點(diǎn)即可） 新課程倡導(dǎo)“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)” ，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以 下六個(gè)方面： 應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。評價(jià)不能是冷冰冰的裁定或表揚(yáng)、批評，必須 情真意切，使被評價(jià)者獲得精神上的支持和情感上的滿足。 探究性原則。遵循客觀性原則是評價(jià)的前提，若違背這一原 則，即使評價(jià)方法再先進(jìn)、形式再新穎，也不會(huì)產(chǎn)生什么激勵(lì)功能。當(dāng)我們以誠信為標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生時(shí)，他們早已產(chǎn)生 一種反作用力，并在內(nèi)心發(fā)出強(qiáng)烈的抵觸。教師的“無意傷害”常常會(huì)推 倒學(xué)生心靈中的全部美麗，抵消學(xué)生所受教育的總和。 關(guān)注評價(jià)中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān) 注德育中的道德評價(jià)和學(xué)習(xí)過程中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評價(jià)。要關(guān)注并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展某一方面具有特長的智能。二十四、 教師在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注哪些方面? （要求答對要點(diǎn)，簡要闡述） 教師在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)時(shí)應(yīng)注意八個(gè)“關(guān)注點(diǎn)” ： 關(guān)注學(xué)生的潛能。 (2)、利用成長記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培；養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，以 小組交流的形式，鼓勵(lì)學(xué)生議一議。留作業(yè)是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的一個(gè)重 要手段。 因此， 要真正落實(shí)小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，課堂上就要給學(xué)生充分的閱讀、思考和 討論交流的時(shí)間二十二、如何實(shí)施作業(yè)個(gè)性化?（要求答對要點(diǎn)，簡