【正文】 的認同感。誠摯的情感是增強評價 實效的必不可少的因素。二十六、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課?（簡答要點即可） 新課程倡導“以學論教，教是為了促進學” ，作為好課應體現以 下六個方面： 應該引導學生積極主動地參與學習。 一堂課的效果如何，應當首先關注學生學得如何。學生學習的 有效性首先體現在學生是否積極主動地參與體驗學習過程， 教師教學 的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性， 促進學生對知 識的主動建構。 應該是教師與學生，學生與學生之間保持有效互動的過程。 教師講，學生聽，師生交流是單向的。新課程倡導學生學習中 的交流應是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他 學生之間的互動，教師在教學中應始終是學生學習的促進者、指導者 和合作者。 應該為學生的主動建構提供學習材料和充足的時間。 教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學生的主動建構提 供一定的與教材中的問題相聯系的學習材料， 指導學生學會利用材料 中提供的各種信息去進行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一 定要為學生的知識建構提供充足的時間保障，要給學生思考的時間， 在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學生 的主動學習，師生的互動常常會流于形式。 應該重視學生對知識的真正理解。 教學中應重視學生對知識的真正理解。學生是否形成了深層次 的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷： ①能否用自己的語言表達所學的知識；②能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的 現象，解決有關的問題；②能否運用這一知識解決變化了的問題；④ 能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題； ⑤能否將所學的知 識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習 是可以判斷學生對知識真正理解和掌握情況的。 應該使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。 積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現 出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和 諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷 的成功與進步之上，因此，在教學過程中學生的錯誤應該得到允許和 理解，而不是排斥和打擊，學生的創(chuàng)造性應該得到尊重和保護，而不 是忽略和抹殺。 應該促進學生形成良好的思維品質和學習方式。 教師在教學過程中，應重視培養(yǎng)學生反思的習慣，即培養(yǎng)反省 認知的意識，引導學生思考： “我是怎么想的?” “為什么這么想?” “我 的解題途徑是否最佳?” “是否還有更好的解題途徑?” “今天學的這些 知識之間有何聯系?”等等。通過這些問題，引導學生逐步養(yǎng)成反思 的意識和習慣。 教師還應重視學生生成性問題的思維過程， 不惜打亂、 突破原有的課堂教學設計，及時抓住學生思維的閃光點，鼓勵學生形 成良好的思維品質和學習方式。二十七、考試改革主要體現在哪些方面? （要求在理解的基礎 上答對要點）在考試內容方面，加強與社會實際和學生生活經驗的聯系， 重視考查學生分析問題、解決問題的能力。即多考查實踐動手能力和 與生活實際問題相關聯的、 能體現綜合應用的、 需要創(chuàng)新思維的內容， 少考一些記憶性、技巧性或速度性的內容。這一變革要求教師必須徹 底打破靠題海戰(zhàn)術、大量練習來增強技巧熟練性、速度和記憶準確性 的陳舊的教育觀念和教育策略，調整教育教學行為，關注學生的綜合 素質和全面發(fā)展。 在考試方式方面，打破惟筆試的傳統(tǒng)做法，倡導給予多次機 會，綜合應用多種方法，體現先進的評價思想。這就要求教師改變傳 統(tǒng)的“見分不見人”的教育教學觀念，關注“人”的發(fā)展。在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，重在給學 生提供建設性改進意見，不得公布學生考試成績并按成績排名，不應 把考試成績作為給學生 “加壓” 的手段。 反饋方法應尊重學生的權利， 以激勵為主，減輕學生心理壓力，促進學生在原有水平上發(fā)展提高。教學設計技能制訂課程授課計劃的技能 ①清楚本專業(yè)課程設置的種類和相互關系； ②對自己所授課程在本專業(yè)總體的教學計劃中的地位作用有正 確認識； ③能夠根據教學計劃制訂詳細的課程授課計劃和教學進度計劃。 撰寫教案的技能 ①掌握撰寫教案的基本程序和方法； ②掌握教材的知識結構和體系,正確把握教材的內容和重點、難 點； ③能夠根據課程標準和學生的接受能力對教材進行恰當的處 理； ④能夠根據教學內容和教學對象制定恰當的教學策略，優(yōu)化教 學方法； ⑤會編制電子教案，在課上演示和供學生在校園網上學習。 使用教學媒體的技能 ① 掌握常規(guī)教學媒體及其教學特征； ② 掌握現代教學媒體及其教學特征； ③ 掌握教學軟件、課件的編制及其使用方法。 了解學生的技能 ①掌握了解學生的一般方法； ②熟悉教學對象的總體思想狀況和知識基礎； ③了解教學對象的個別差異（包括智力水平、心理特征和個性 傾向） 。課堂教學技能l、組織教學和導入新課的技能 ①建立和維持正常課堂教學秩 序； ②明確意圖，集中注意，創(chuàng)造師生交流環(huán)境； ③掌握導入的類型，選擇適當的導入方式； ④合理控制導入時間。 運用教學語言的技能 ①普通話達到測試水平的二級，能用比較標準的普通話講課； ②語調高低和語速快慢適中； ③語言簡練，邏輯性強； ④語言生動、形象、優(yōu)美，通俗易懂； ⑤口頭表述與體態(tài)語言相結合。 設疑和提問技能 ①設問要有針對性，富有啟發(fā)性； ②設問措詞精當，選擇適當的設問時機； ③設問速度適中，有必要的停頓，注意學生的反饋； ④學生回答問題后給予分析評價和必要的引導、總結。 板書技能 ①板書反映教學的主要內容，突出教學重點； ②板書設計層次分明、簡練、邏輯性強； ③板書布局合理，字跡大小適宜，疏密得當；④板書文字書寫規(guī)范，并保持適宜的書寫速度； 講授的技能 ①講授具有科學性、教育性、啟發(fā)性和藝術性； ②掌握事實、概念、原理、規(guī)律、應用等不同教學內容的講授 方法； ③善于引導學生把握事物的內在聯系和規(guī)律，發(fā)展思維能力。 總結結束課程的技能 ①歸納總結要簡練、概括、突出重點； ②總結要使教學內容前后呼應，形成系統(tǒng)； ③總結要有啟發(fā)性，有利于學生拓展、延伸和自學。作業(yè)批改和課后輔導技能l、布置作業(yè)的技能 ①能夠根據課程標準和教學內容選擇作業(yè)形式，注意理論聯系 實際，啟發(fā)學生思考； ②能夠合理控制作業(yè)的數量和難易程度，作業(yè)要求明確，并規(guī) 定具體完成時間； ③在學生完成作業(yè)過程中，及時予以指導。 批改作業(yè)的技能 ①選擇合理的作業(yè)批改方式； ②能夠正確總結出學生作業(yè)中普遍存在的問題；③批與改、批與評相結合。 課后輔導的技能 ①能夠及時回答解決學生提出的質疑； ②既進行課程內容的輔導，也進行學習方法的指導。教學評價技能l、命題技能 ①能夠準確分析、確定教學內容的目標要求； ②能夠根據考試目的和內容確定題目的難度和題型； ③掌握試題編制的一般原則。 評卷及分析試卷的技能 ①掌握評卷的一般程序和方法，合理掌握評分標準，減少評分 主觀誤差； ②能夠科學地分析每個考試題目的質量和考試結果的可靠性與 有效性； ③能夠撰寫客觀、科學的考試質量分析報告。教學研究技能掌握教學研究的基本方法 ①掌握教學研究的基本程序和方法；②掌握選擇課題、制訂教學研究計劃的原則和方法； ③掌握經驗總結、調查問卷、科學觀察、行動研究、教育實驗 等教育應用 研究的基本方法 ④ 掌握對教學研究資料進行統(tǒng)計、撰寫課題總結和研究論文的方法。 了解學科發(fā)展動態(tài)和吸取科研成果的技能 ①了解本學科發(fā)展的動態(tài)； ②了解本學科和相近學科新的科技成果及其應用； ③根據學生實際情況，在教學中吸取先進的科研成果，更新教 學內容。 信息檢索技能 ①掌握本學科的主要文獻種類； ②掌握圖書館書目的檢索方法； ③掌握用微機在因特網上收集資料的技能。