【正文】 要闡述） 1．留因材施教的作業(yè)。這一做法使孩子們 的說建立在聽的基礎上，使說的起點更高，表達得更好。 這種由小組之間的競爭所形成的合作學習對學生具有很大的吸引力 和挑戰(zhàn)性，能夠使全體學生參與到學習過程中來，真正達到了合作學 習的目的。 選好合作學習的內容。恰當分工是進行合作學習的首要任務。教師要確立 新課程理念，在教學活動中，引入生活的廣闊泉源，遠離就書講書的 教書匠習氣。(3)教師要放得開，收得攏。 (2)教師要關注學生的情感和價值觀的發(fā)展。課堂紀 律應是教師與學生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的氛圍。因為通過討論，學生有辨析，有補充，發(fā)揮了群體力量， 達到了更高層次的發(fā)現，促進了集體智慧的發(fā)展。作為 教師，哪怕學生只發(fā)現一點點，也應予以鼓勵，同時要尊重學生，增 強其信心。 十七、在課堂教學中如何引導學生進行發(fā)現學習? “發(fā)現” ，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是 包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。譬如，偏愛獨立思考的學生，在獨立 學習時能夠集中注意力，學習效率高。 (2)只有賦予學生的權力，才能讓他們發(fā)展起自主的能力，教師 不適宜的態(tài)度和行為方式，會嚴重妨礙學生自主性的發(fā)展。 (5)教師對學生要“導其所思， 引其所做，揚其所長，促其所成。 (2)使課程變?yōu)閷W生“自己的課程” ，喚起學生的自我需求，以自 己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組。 (2)以交往互動的教學活動促進學生發(fā)展。教學改革就是要改變這種狀態(tài)，把 學習過程中的發(fā)現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更 多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，以 培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。(3) 十二、如何處理接受學習和發(fā)現學習的關系? 人類社會發(fā)展到一定階段之所以出現學校，主要原因之一就是 可以讓新一代人用較少的時間直接獲得人類積累的文化知識。 (3)引導學生學會提出問題， “舉一反三” ，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新 精神。讓學生在問題的分解中，掌握到編題的意圖，這樣，學生便能靈 活地學會自我提問，達到授之以漁的教學效果。因此，這就要求我們要 站到審視問題的高度，思考教材的問題是為了讓學生弄清哪些知識， 知識間是怎樣有機聯系的，與我們的現實生活有哪些關聯，應培養(yǎng)學 生哪方面的能力等，這樣，教者處理問題就能游刃有余，得心應手， 學生便能觸類旁通。教師要少問，盡量把問題留給學生，問 題應由學生自己生成，還要由學生自己解決，出乎意料的問題師生都 解決不了，可放在課后。沒有問題的課堂是沒有生命力的。接受式強調的是結果，自主式強調的是過程。要樹立現代的教學觀念，以人為本，充 分尊重學生的主體精神和創(chuàng)新意識，以“學生的自我嘗試在先，教師 的引導在后”為原則。 “尊重教材，超越教材”是新的理念。 “教材無非是一個例子” 。在教育教學過程中，教師除面對學生外，還需與周圍 其它教師聯系，要與學生家長進行溝通與配合。新課程強調教師的教學反思。主要是給予學生引導和幫助，引 導的特點是含而不露，引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括 價值和做人。 調控。九、新課程對教師的教學行為有什么要求?（要求在理解的基礎 上答對要點） 服務。 教師應該成為社區(qū)型的開放的教師。教師不能被動地等待別人的研究 成果、經驗或理論送上門來，然后不加思索地加以應用，而應該自己 成為一個研究者。而且學生獲取知識信息的渠道多樣化了，教師在傳 授知識方面的職能也更復雜化了。 學生是學習的主體， 學生的學習是教師無法替代的，教師只能讓學生自己讀書、自己感受 事物、自己進行思維活動，教師只能為學生提供外部的影響與支持。珍視學生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應成為我們對待 學生的基本態(tài)度。學生又是一個發(fā)展還不成熟的人，是一個正在成長的人，這意味著學校和教師對學生的成長負有極大的責任。這意味著 要關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生道德 生活和人格養(yǎng)成。傳統(tǒng)的學科教學重認知輕 情感，重教書輕育人，這種以學科為本位的教學是傳統(tǒng)教學的缺陷。 但是， 如果不經過學生一系列的質疑、 判斷、 比較、 選擇， 以及相應的分析、 綜合、 概括等認識活動， 結論就難以獲得， 也難以真正的理解和鞏固。 新課程教學觀把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同 發(fā)展的過程。 （6）建立課程資源數據庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果 的分享渠道，提高使用效率。 （2）審查學生在日?；顒蛹捌鋵崿F目標的過程中，能夠從中獲 益的各種課程資源，包括知識與技能、過程與方法、情感與價值觀、生活經驗、學習方式等方面的課程素材。 （3）從關注教師教學轉向關注課程實施過程 教學大綱顧名思義是各科教學的綱領性文件，教學大綱是教師 教學關注的焦點，而課程標準突出了對學生學習過程的關注。以終身教育的理念，指導學生學 會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存。要使教學過程成為學生 一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗的過程。以往以學科為本位 是一種“目中無人”的教學，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā) 展的整體關懷，從而使學生成為被動的、甚至被窒息的人。根據答題要點展開回答。1新課程倡導什么樣的學生觀？ (1)、學生是發(fā)展的人。重視學生自信心的激發(fā)與培養(yǎng)。突出分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。按照中華人民共和國教師法的規(guī)定，教師享有哪些權利？答：（1）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗； （2）從事 科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表 意見； （3） 指導學生的學習和發(fā)展， 評定學生的品行和學業(yè)成績； （4） 按時獲取工資報酬， 享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休 假； （5）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意 見和建議， 通過教職工代表大會或者其他形式， 參與學校的民主管理； （6）參加進修或者其他方式的培訓。結合你的教育教學實踐，請你說一說學校開展教研活動有什么意義? 答：相互學習，取長補短，共同探討教育教學中存在的問題，培養(yǎng) 典型，典型引路，確立新的教育觀念，提升教師專業(yè)化水平，提高教 師的教育教學能力和素養(yǎng)。你對新課程改革有什么體會？答：改變單純的知識結構體系，為在知識傳授中培養(yǎng)能力的結構體 系。在鼓勵中引導“學困生” 提高。 (3)、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。有關要求： 教師答辯內容要從所給答辯題目中選出三個進行回答。 “課改” ，充分體現了“以人為本”的思想。 （2）關注學生的情緒生活和情感體驗。 （4）關注學生的可持續(xù)發(fā)展。 （2）課程標準著眼于學生的素質的提高 本次課改以促進學生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與 方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標。五、開發(fā)和利用課程資源有哪些基本途徑？（要求在理解的基 礎上答對要點） （1）開展社會調查，不斷跟蹤預測社會需要的發(fā)展動向，以便 確定有效參與社會生活和把握適應社會需要所應具備的知識、 技能和 素質。 （5）鑒別和利用校外課程資源，使之成為學生學習和發(fā)展的財 富。其 次，教師和學生不是外在于課程，而是課程的有機構成部分，是課程 的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)，這樣的教學過程是課程創(chuàng) 生與開發(fā)的過程。教學的重要目 的之一， 就是使學生理解和掌握正確的結論， 所以必須重結論。 新課程教學觀以人的發(fā)展為本位。學科 教學依然要體現和重視學科知識的特點，遵循學科發(fā)展的規(guī)律，但是 一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務于人的全面健康發(fā)展。 教師應堅信每個學生都是可以積 極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的，因而對教好每一位 學生充滿信心。每個學生都有自身的獨特性，獨特性是個性的本質 特征。這就要求教師的教育和教學要適 應他們的情況、條件、要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律，而不能把自己的 意志強加給學生以免挫傷他們的主動性、 積極性。由于現代科學技術迅猛發(fā)展，教 師在短短的幾年時間里把所教