小學數學論文-簡便計算(更新版)
【正文】 ，使學生的簡便計算不再為了因為題目要求而簡便，使每一個學生的頭腦中都有一個看到計算就能想著“我應該怎么計算才能使更快地得到答案”，將這種簡便的一是帶入其它的學習應用當中，真正將簡便變成一種意識，一種思想，運用到學生的生活實際中去。因為這樣練習，可以使學生從心理上產生一種獲得成功的滿足心理，從而易于激發(fā)其學習的濃厚興趣，同時已可以從失敗中找尋出教訓。如上題中，學生因看到 136＋164＝300，就誤以為可以把后兩個數先相加，從而導致計算結果的錯誤。因此，在教學簡便計算時，最好把能簡便與不能簡便的習題同時呈現，讓學生知道有些習題通過運用運算定律能使計算簡便，而有些則不能，甚至用了運算定律反而使計算變得復雜。這種現象在數學學習中是最常見的，這是由于學習的定勢作用引起的。二. 簡便計算中出現的各種各樣的錯誤。所有的這些表現完全不能跟上課時的表現聯系上。 簡便計算 內容摘要：在新的課程標準中把數學分成了數與代數、空間與圖形、概率與統(tǒng)計、實踐與綜合應用四大塊內容?？墒堑鹊阶鳂I(yè)做出來以后可以發(fā)現大片大片的錯誤，等在過一天作業(yè)的情況就更加不行了，很多同學已經把運算定律忘記的差不多了。這樣還需要老師要花多點時間耐心地進行教學。經過一番苦苦思索后，有學生滿臉茫然地舉手問：“老師，這道題怎么算呀？” 原因分析： 這種現象在簡便計算中出現的也并不少，尤其是那些學習有困難的同學，因為在他們看來，學了簡便計算后，所有的運算就都可以進行簡便計算，而當碰到不能簡便的運算題時，就不知所措了。否則，學生只能是“只見樹林而不見森林”，等到“怎樣算簡便就怎樣算”時，學生往往運算式題感到漠然，或是把能簡便的式題按照運算順序一步一步按部就班地演算下來，或是把一些不能簡便的式題亂用運算定律進行“簡便計算”。有些題，由于受數字的干擾，學生容易出現違背運算法則，盲目追求“湊整”。課堂練習要做到有主有次、先易后難循序漸進的練習方法。
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