【正文】 并在一起稱為A、集合 B、 分類 C、 分組 D、組合（ ）哪種分類法可以很好的培養(yǎng)兒童思維的敏捷性和靈活性A、按物體的外部特征分類 B、按物體的兩個特征分類 C、多角度分類 D、 層級分類二、多項選擇題（ ）下列哪些屬于大班分類教育的要求A、學習按物體的數(shù)量進行分類 B、學習按某一特征的肯定與否定進行分類 C、 學習概括物體（或圖形）的兩個特征 D、學習按兩個特征進行分類和在表格中擺放圖形 E、學習并掌握有關的詞語：“分開”、“分成”等（ ）按物體的一個特征分類包括哪幾種A、按物體的外部特征分類 B、按物體的用途、材料的性質(zhì)進行分類 C、按物體間的聯(lián)系分類 D、按物體的層級分類 E、按物體的一個特征的肯定與否定的標準分類（ ）下列屬于區(qū)分“1”和“許多”的教育要求的是A、能認識1和許多 B、能區(qū)別1個物體和許多物體 C、感知和體驗1和許多之間的關系 D、理解1和許多之間的關系 E、在日常生活中會用1和許多等詞匯（ ）比較兩組物體數(shù)量關系教育的意義有A、可以比較兩組物體的數(shù)量是相等還是不相等 B、可讓幼兒更好的感知、區(qū)分集合中的每一個元素 C、可使幼兒從小就養(yǎng)成會按集合所占空間面積的大小，比較兩集合的數(shù)量是否相等 D、可讓幼兒在常數(shù)階段即學習將兩集合中的元素一一對應，對集合元素的數(shù)目進行比較 E、比較兩組物體數(shù)量關系是計數(shù)的前提，是形成數(shù)概念的基礎二、問答題學前兒童感知集合對其數(shù)學學習有何意義？學前兒童感知集合概念的發(fā)展有哪些特點？小班、中班分類教育的要求分別是怎樣的？第六章學前兒童10以內(nèi)數(shù)概念的發(fā)展和教育1． 單項選擇題。（ ）那一年齡階段的兒童已經(jīng)能夠區(qū)分很多他們熟悉的物體的大小 （ ?。钇谡龋?981年）測試了幼兒園兒童辨認物體大小的能力。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時間，總會看清一些事。只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。有時候覺得自己像個神經(jīng)病。（ ）林嘉綏等（１９８９年）的實驗研究表明，幼兒在完成排序任務時，活動帶有很大的游戲性、任意性和不穩(wěn)定性的年齡段是 　　　　　?。? ）下列選項中，屬于大班學前兒童量的概念教育的要求是（形狀、顏色）或量（大小、長短）的差異進行４以內(nèi)物體的排序，找出并說出哪個最大（最長），哪個最?。ㄗ疃蹋癖?，高矮，并掌握相應的詞匯、雙重性和可逆性關系（ ）確定是按量的逐一遞增來排列，還是按量的逐一遞減來排列屬于確定A. 排列方向 二．多項選擇題。這種現(xiàn)象一般出現(xiàn)在 ～3歲 ～4歲 ～5歲 ～（ ）幼兒在5歲以前，由于大腦皮層抑制技能發(fā)展較差，手眼協(xié)調(diào)動作不靈活，再加上口頭數(shù)數(shù)還不熟練，因此會產(chǎn)生那種現(xiàn)象 （ ）3～4歲的幼兒一般只能按數(shù)取出幾個事物A. 兩三個 （ ）幼兒一般幾歲以后才能較順利地比較10以內(nèi)的大小 （ ）幼兒幾歲以后，一般都能按照數(shù)的順序比較順利的排出20以內(nèi)數(shù)的順序關系 Ｄ．6歲（ ）幼兒在幾歲以前很少有人達到數(shù)的守恒 （ ）幼兒5歲開始才可能理解數(shù)的組成和分解，大約有多少幼兒能完成部分數(shù)的分解和組成%～20% %～30% %～35% %～40%（ ）我國心理學研究者根據(jù)各地對幼兒數(shù)概念的發(fā)展的研究結果表明，對數(shù)量的感知階段一般在 （ ）按一般的發(fā)展趨勢來看，哪一時期是兒童數(shù)概念發(fā)展的明顯飛躍期～4歲 ～5歲 ～6歲 Ｄ．6～7歲（ ）1中．大班兒童認識10以內(nèi)序數(shù)的教育要求有A．學習10以內(nèi)序數(shù)，理解序數(shù)的含義 B．運用教，學具引導幼兒確定物體的位置C．逐步認識數(shù)與數(shù)之間的關系 D．對10以內(nèi)的數(shù)大多數(shù)能保持守恒（ ）1數(shù)字的書寫一般安排在哪個階段為合適 Ａ．小班　　　?。拢邪唷　　。茫蟀唷　　。模胄W之前二．多項選擇題。A、直覺行動思維 B、具體形象思維 C、抽象形象思維 D、抽象邏輯思維（ ）下列哪一觀念只是在具體事物面前有效，如果脫離了具體形象，即使只有很少的幾個物體，兒童也難以排出它們的序列。第二章：學前兒童數(shù)學教育的理論和原則一、單項選擇題（ ）伴隨著動作進行的思維是A、直覺行動思維 B、具體形象思維 C、抽象形象思維 D、抽象邏輯思維（ ）兒童經(jīng)常表現(xiàn)出“表象性功能”是在A、1歲左右 B、1歲半左右 C、2歲左右 D、2歲半左右（ ）表象性功能的發(fā)展，促使了（）的產(chǎn)生。（ ）若知道“1”是指1個物體，“3”是指三個物體，這是屬于掌握數(shù)概念的標志中的哪一方面A. 理解數(shù)的實際意義 （ ）幼兒能從1數(shù)到10，但一般都像背兒歌似的背誦這數(shù)字，帶有順口溜的性質(zhì)。其測試結果表明，兒童能找出兩個物體的相應部分進行比較的年齡段是 　　B．3歲　　C．4歲　　D.　5歲（?。胗變号袆e大小能力的發(fā)展與下列哪一條件密切相關　　B．生活經(jīng)驗　　　C．智力　　　　D．形體本身的復雜程度（ ）隨著重量感覺的發(fā)展，幼兒能夠認識到小的物體可以比大的物體重，而大小一樣的物體，由于制作材料的不同，他們的重量也可以不同的年齡段是－3歲　　?。?歲　?。?歲　?。?歲（ ）學前兒童發(fā)現(xiàn)物體重量和體積之間還存在一種新的，另外的聯(lián)系，不只是直接的正比關系，還有相反的關系一般是在 －3歲　　?。?歲　?。?歲　?。?歲（ ）皮亞杰用各種形狀的積木搭成的塔來研究兒童怎樣解決那些需要用到測量的問題，其他測量的結果表明，階段2的兒童的表現(xiàn)是（　　），并不企圖應用任何測量工具，但運用得不正確 。用一些事情，總會看清一些人。學習參考