【正文】 用一些事情，總會看清一些人。（ ）若知道“1”是指1個物體，“3”是指三個物體，這是屬于掌握數(shù)概念的標志中的哪一方面A. 理解數(shù)的實際意義 （ ）幼兒能從1數(shù)到10，但一般都像背兒歌似的背誦這數(shù)字，帶有順口溜的性質(zhì)。A、直覺行動思維 B、具體形象思維 C、抽象形象思維 D、抽象邏輯思維（ ）下列哪一觀念只是在具體事物面前有效，如果脫離了具體形象，即使只有很少的幾個物體，兒童也難以排出它們的序列。（ ）林嘉綏等（１９８９年）的實驗研究表明，幼兒在完成排序任務(wù)時，活動帶有很大的游戲性、任意性和不穩(wěn)定性的年齡段是 　　　　　　（ ）下列選項中，屬于大班學(xué)前兒童量的概念教育的要求是（形狀、顏色）或量（大小、長短）的差異進行４以內(nèi)物體的排序，找出并說出哪個最大（最長），哪個最?。ㄗ疃蹋?，厚薄，高矮，并掌握相應(yīng)的詞匯、雙重性和可逆性關(guān)系（ ）確定是按量的逐一遞增來排列，還是按量的逐一遞減來排列屬于確定A. 排列方向 二．多項選擇題。只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。（ ）那一年齡階段的兒童已經(jīng)能夠區(qū)分很多他們熟悉的物體的大小 （ ?。钇谡龋?981年）測試了幼兒園兒童辨認物體大小的能力。A、3歲左右 B、4歲左右 C、5歲左右 D、6歲左右（ ）研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)是（）A、數(shù) B、數(shù)學(xué) C、文學(xué) D、藝術(shù)（ ）學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點是（）A、將具體的問題歸結(jié)為模式化的數(shù)學(xué)問題 B、用數(shù)學(xué)的方法尋求解決問題的方法C、具體形象思維逐漸取代直覺行動思維 D、抽象形象思維逐漸取代直覺行動思維（ ）林嘉綏等的《3~6歲兒童掌握長度排序的初步探討》的實驗研究證明兒童具有初步理解數(shù)量中的可逆性、推理性和相對性的能力是在（）A、3~4歲 B、4~5歲 C、5~6歲 D、4~6歲二、多項選擇題（ ）數(shù)學(xué)知識具有的特點是（）A、抽象性 B、邏輯性 C、嚴密性 D、精確性 E、應(yīng)用性（ ）現(xiàn)實生活中任何事物都具有的特性是（）A、數(shù) B、質(zhì) C、量 D、形 E、物（ ）數(shù)學(xué)與其它學(xué)科不同，它更多的不是強調(diào)開放性、發(fā)散性、富有個性的知識，而是強調(diào)（）A、抽象性 B、邏輯性 C、嚴密性 D、精確性 E、應(yīng)用性三、簡答題為什么要對學(xué)前兒童進行數(shù)學(xué)教育？簡述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)興趣的特點和表現(xiàn)。( )根據(jù)心理學(xué)的研究，掌握概念的標志有 ，即認識數(shù)的順序，除“1”以外，任何一個數(shù)都可以分成兩個較小的數(shù)，所分成的兩個較小的數(shù)合起來又是原來的數(shù) ，形成計數(shù)能力（ ）幼兒數(shù)概念的形成、發(fā)展包括 （ ）34歲的幼兒的口頭計數(shù)表現(xiàn)的特點有A. 幼兒一般只會從“1”開始，順序地往下數(shù)，如果遇到干擾就不會數(shù)了 ，更不能倒著數(shù) ，常會出現(xiàn)脫漏數(shù)字或循環(huán)重復(fù)數(shù)字的現(xiàn)象（ ）影響幼兒計數(shù)活動的因素有A. 在物體空間分布相同的情況下，點數(shù)物體的大小 B. 計數(shù)物體的空間分布 （　　?。┯绊憙和芊襁_到數(shù)的守恒的因素有A．空間排列形式的變化　B．主觀因素　C．客觀刺激物的不同　　　D．數(shù)目大小的不同　E．異數(shù)比較中的兩數(shù)差別的大小不同等（　 　）我國心理學(xué)家研究者根據(jù)各地對幼兒數(shù)概念的發(fā)展的研究結(jié)果，將３－７歲數(shù)概念的發(fā)展分為 A．對數(shù)量的感知階段 B．數(shù)詞和物體數(shù)量間的聯(lián)系建立階段C．數(shù)詞和物體數(shù)量間的聯(lián)系建立的發(fā)展階段 D．數(shù)的運算初期階段 E．數(shù)的運算發(fā)展階段（　　?。┯變簳鴮憯?shù)字是坐姿要求是 　　B．身體坐正，頭抬直C．胸部與桌面保持一定的距離　D．眼與紙之間保持35－40厘米的距離 E．眼與紙之間保持２５－３０厘米的距離第七章　　　學(xué)前兒童１０以內(nèi)加減運算概念的發(fā)展和教育－．單項選擇題。既糾結(jié)了自己，又打擾了別人。2. 若不是心寬似海，哪有人生風(fēng)平浪靜。在教授初學(xué)兒童時，下列哪種順序是最優(yōu)方式A、行為把握→符號把握→圖像把握 B、行為把握→圖像把握→符號把握 C、圖像把握→符號把握→行為把握 D、圖像把握→行為把握→符號把握（ ）演示、示范、范例的方法必須與（）配合使用 A、觀察法 B、游戲法 C、講解法 D、比較法（ ）看數(shù)拍手，按要求摸圖形等游戲?qū)儆? A、運用多種感官進行數(shù)學(xué)游戲 B、競賽性的數(shù)學(xué)游戲 C、結(jié)合音樂活動形式進行的數(shù)學(xué)游戲 D、結(jié)合體育活動形式進行的數(shù)學(xué)游戲（ ）將一個物體并放在另一個物體的下面，形成兩個物體之間的一一對應(yīng)的關(guān)系，進行量或數(shù)的比較的是A、重疊比較 B、并放比較 C、單排比較 D、雙排比較（ ）在哪種教學(xué)活動的組織形式中，教師需要幫助兒童整理、歸納已獲得的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗A、集體活動形式 B、小組活動形式 C、集體和小組相結(jié)合的活動形式 D、個別指導(dǎo)（ ）哪種教學(xué)活動形式對教師有較高的要求A、集體活動形式 B、小組活動形式 C、集體和小組相結(jié)合的活動形式 D、個別指導(dǎo)（ ）下列哪種是屬于以幼兒為行為主體，用幼兒的行為變化來表述的A、“使幼兒……” B、“啟發(fā)幼兒……” C、“體驗……” D、“引導(dǎo)幼兒……”（ ）將數(shù)學(xué)概念的屬性或運算技能的要素轉(zhuǎn)化成幼兒可以獨立操作學(xué)習(xí)的活動是A、數(shù)學(xué)操作活動 B、數(shù)學(xué)操作活動的設(shè)計 C、數(shù)學(xué)教學(xué)活動 D、數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計二、多項選擇題（ ）學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)教育活動有 A、數(shù)學(xué)教學(xué)活動 B、數(shù)學(xué)角及活動區(qū)中的數(shù)學(xué)活動 C、數(shù)學(xué)游戲活動 D、數(shù)學(xué)操作活動E、日常生活中的數(shù)學(xué)活動（ ）根據(jù)當前幼兒園教學(xué)的實際，教學(xué)方法可分為A、直觀的方法B、間接的方法C、口語的方法D、以游戲為主的教學(xué)方法E、以實際練習(xí)為主的教學(xué)方法（ ）通過數(shù)數(shù)獲得總數(shù)這一活動包括哪幾種動作的協(xié)調(diào)關(guān)系A(chǔ)、可比性協(xié)調(diào) B、加法性協(xié)調(diào) C、次序性協(xié)調(diào) D、匹配性協(xié)調(diào) E、對應(yīng)性協(xié)調(diào)