教育教學方面的建議_中外合作高校戰(zhàn)略轉變中的教育教學創(chuàng)新(更新版)
【正文】 成果，并在已有的基礎上進行創(chuàng)新。 教學方法與教學手段的改革與創(chuàng)新。非主體人員處于從屬地位，其主要職責是為主體人員提供服務。由過去以“教”為主轉為以“學”為主，以學生為中心開展活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生愛學、勤學和善學。 第二，學校與員工的關系。說到底，教育質量是合作辦學核心競爭力的體現，因此必須圍繞“教學”中心，推動教育教學創(chuàng)新。如同前面所說，在第一次創(chuàng)業(yè)階段中過分注重生存，采取規(guī)模擴張，而忽略了內在質量的提高，這實際是短期內舍本求末的權宜之計，盡管為第二次創(chuàng)業(yè)打下了堅實的物質基礎，但也為今后的發(fā)展留下了硬傷。在國家對教育事業(yè)的大力支持、高校招生規(guī)模逐年擴大、以及合作辦學得到了法律保障的背景下，中外合作辦學所處的發(fā)展階段，正面臨著極大的機遇，從戰(zhàn)略上要求其完成從求生存到求發(fā)展、從外延擴張到內涵發(fā)展為主的第二次創(chuàng)業(yè)過程。 2．從合作對象國別和地區(qū)分布看，合作者主要來自經濟發(fā)達、科技及教育先進的國家和地區(qū)。三是由于本世紀初我國正式加入wto，使國內外教育資源產生了巨大的合作熱忱和合作推動。這個階段的時間跨度大致可以從1986年關貿總協定烏拉圭回合談判開始至1995年1月原國家教委頒布《中外合作辦學暫行規(guī)定》。其在中國的發(fā)展大致呈現如下幾個發(fā)展時期： 1．探索發(fā)展時期。二是由于我國在上一世紀90年代中后期隨著教育產業(yè)化思路的提出，加大了教育改革步伐，國內教育市場開放力度空前加大。據統(tǒng)計，截至2004年6月30日，能夠授予國外學位和香港特別行政區(qū)學位(本科以上層次)的在辦項目共有164個(教育部，2004)，大致呈現如下特征： 1．從地域分布看，本科以上的中外合作辦學高校相對集中在經濟、文化較發(fā)達的東部沿海省份及大中城市。絕大多數都不再租用校舍，獨立購置了土地，平均固定資產幾近億元，而且擁有較為先進的實驗設施，顯示出相當的實力。 自身運行矛盾凸現制約著自己的發(fā)展。也就是在擴張中規(guī)范教學、規(guī)范管理，不斷提高內在質量。正確的觀念和做法是應當在“三育人”中貫徹服務意識、質量意識，實現最大限度的顧客滿意度。要樹立正確的教學觀。在高等學校中，主體人員的有與無、水平的高與低、人數的多與少決定著學校的生死存亡，決定著學校的教育質量和辦學水平，決定著學校的發(fā)展規(guī)模和辦學效益。同時應當淡化學校與社會的界限，淡化學生與勞動者的界限，淡化課堂與市場的界限，淡化理論教學與實踐教學的界限，淡化學期界限。四要重點培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。 [責任編輯：文和平]
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1