教育教學(xué)方面的建議_中外合作高校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變中的教育教學(xué)創(chuàng)新(更新版)
【正文】 成果，并在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。 教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新。非主體人員處于從屬地位，其主要職責(zé)是為主體人員提供服務(wù)。由過去以“教”為主轉(zhuǎn)為以“學(xué)”為主，以學(xué)生為中心開展活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)、勤學(xué)和善學(xué)。 第二，學(xué)校與員工的關(guān)系。說到底，教育質(zhì)量是合作辦學(xué)核心競爭力的體現(xiàn)，因此必須圍繞“教學(xué)”中心，推動教育教學(xué)創(chuàng)新。如同前面所說，在第一次創(chuàng)業(yè)階段中過分注重生存，采取規(guī)模擴(kuò)張，而忽略了內(nèi)在質(zhì)量的提高，這實(shí)際是短期內(nèi)舍本求末的權(quán)宜之計，盡管為第二次創(chuàng)業(yè)打下了堅實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，但也為今后的發(fā)展留下了硬傷。在國家對教育事業(yè)的大力支持、高校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大、以及合作辦學(xué)得到了法律保障的背景下，中外合作辦學(xué)所處的發(fā)展階段，正面臨著極大的機(jī)遇，從戰(zhàn)略上要求其完成從求生存到求發(fā)展、從外延擴(kuò)張到內(nèi)涵發(fā)展為主的第二次創(chuàng)業(yè)過程。 2．從合作對象國別和地區(qū)分布看，合作者主要來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、科技及教育先進(jìn)的國家和地區(qū)。三是由于本世紀(jì)初我國正式加入wto，使國內(nèi)外教育資源產(chǎn)生了巨大的合作熱忱和合作推動。這個階段的時間跨度大致可以從1986年關(guān)貿(mào)總協(xié)定烏拉圭回合談判開始至1995年1月原國家教委頒布《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》。其在中國的發(fā)展大致呈現(xiàn)如下幾個發(fā)展時期： 1．探索發(fā)展時期。二是由于我國在上一世紀(jì)90年代中后期隨著教育產(chǎn)業(yè)化思路的提出，加大了教育改革步伐，國內(nèi)教育市場開放力度空前加大。據(jù)統(tǒng)計，截至2004年6月30日，能夠授予國外學(xué)位和香港特別行政區(qū)學(xué)位(本科以上層次)的在辦項(xiàng)目共有164個(教育部，2004)，大致呈現(xiàn)如下特征： 1．從地域分布看，本科以上的中外合作辦學(xué)高校相對集中在經(jīng)濟(jì)、文化較發(fā)達(dá)的東部沿海省份及大中城市。絕大多數(shù)都不再租用校舍，獨(dú)立購置了土地，平均固定資產(chǎn)幾近億元，而且擁有較為先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，顯示出相當(dāng)?shù)膶?shí)力。 自身運(yùn)行矛盾凸現(xiàn)制約著自己的發(fā)展。也就是在擴(kuò)張中規(guī)范教學(xué)、規(guī)范管理，不斷提高內(nèi)在質(zhì)量。正確的觀念和做法是應(yīng)當(dāng)在“三育人”中貫徹服務(wù)意識、質(zhì)量意識，實(shí)現(xiàn)最大限度的顧客滿意度。要樹立正確的教學(xué)觀。在高等學(xué)校中，主體人員的有與無、水平的高與低、人數(shù)的多與少決定著學(xué)校的生死存亡，決定著學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，決定著學(xué)校的發(fā)展規(guī)模和辦學(xué)效益。同時應(yīng)當(dāng)?shù)瘜W(xué)校與社會的界限，淡化學(xué)生與勞動者的界限，淡化課堂與市場的界限，淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，淡化學(xué)期界限。四要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。 [責(zé)任編輯：文和平]
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