從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教(更新版)
【正文】 方法在實(shí)際的教學(xué)中并不是散亂雜呈的。 中介性 中立性 教學(xué)方法的操作層面 學(xué)科具體教學(xué)法，與特定的教學(xué)內(nèi)容的相聚合，它具有相對(duì)固定的教學(xué)程序，運(yùn)用一些特定的教學(xué)方式和手段?？梢赃@么說(shuō)，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的無(wú)視和無(wú)能，很大程度上將使教育研究、課程與教學(xué)論研究、學(xué)科教育研究、學(xué)科課程與教學(xué)論研究，歸于虛浮而無(wú)效。 “教學(xué)方法”的四個(gè)層面 （ 1） 原理層面 （ 2） 技術(shù)層面 （ 3） 操作層面 （ 4） 技巧層面 一堂具體的語(yǔ)文課 三點(diǎn)注意事項(xiàng) “ 原理層面 ” 的方法與 “ 技術(shù)層面 ” 的方法，并不完全重疊，兩個(gè)層面的教學(xué)方法也并不一定具有嚴(yán)格的對(duì)應(yīng)關(guān)系。 例如： （ 1）教師朗讀所選文章； （ 2）用慢速度重讀一遍，讓學(xué)生記下要點(diǎn)； （ 3）講解文章大意； （ 4）逐字分析； （ 5）聯(lián)系其他學(xué)科進(jìn)行分析； （ 6）讓學(xué)生記憶課文； （ 7）布置班長(zhǎng)檢查每一個(gè)學(xué)生背誦這段課文是否正確； （ 8）引導(dǎo)學(xué)生就文章大意進(jìn)行討論； （ 9）獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生。 教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)維量 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)程序 教什么 怎么教 語(yǔ)文課堂教學(xué)可以作兩種描寫(xiě) 側(cè)重在教學(xué)方法上： 先怎么教學(xué) 再怎么教學(xué) 后怎么教學(xué) 側(cè)重在教學(xué)內(nèi)容上： 先教學(xué)什么 再教學(xué)什么 后教學(xué)什么 語(yǔ)文教學(xué)方法可以作兩種描寫(xiě) 一、揭示課題 二、預(yù)習(xí)反饋 一、學(xué)生朗讀課題（ 《 讀碑 》 ） 二、檢查生字新語(yǔ)、朗讀和預(yù)習(xí)題，學(xué)生暢所欲言 實(shí)際教案 教案制作和教學(xué)實(shí)錄 ， 往往是上述兩個(gè)維量的綜合 一 、 揭示課題 ——學(xué)生朗讀課題 。 （ 2）教師教給朗讀的方法 ——分層背讀法。 （ 4）學(xué)法實(shí)踐，學(xué)生從課文中找出十幾組同、近義詞。 （ 2） 學(xué)生讀課文 ， 每讀一段 ， 老師也同樣配讀課文中的評(píng)點(diǎn) 。 （ 4） 交流與評(píng)價(jià) 。 教學(xué)研究立足于 教與學(xué)的真實(shí)狀態(tài)和復(fù)雜關(guān)系 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)程序 教什么 怎么教 三、課堂教學(xué)的復(fù)雜性（課例研究） 基本假設(shè)一 ? 廣大老師是想努力做好教學(xué)工作
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