從教學內容角度觀課評教(更新版)
【正文】 方法在實際的教學中并不是散亂雜呈的。 中介性 中立性 教學方法的操作層面 學科具體教學法，與特定的教學內容的相聚合，它具有相對固定的教學程序，運用一些特定的教學方式和手段?？梢赃@么說，對語文課堂教學研究的無視和無能，很大程度上將使教育研究、課程與教學論研究、學科教育研究、學科課程與教學論研究，歸于虛浮而無效。 “教學方法”的四個層面 （ 1） 原理層面 （ 2） 技術層面 （ 3） 操作層面 （ 4） 技巧層面 一堂具體的語文課 三點注意事項 “ 原理層面 ” 的方法與 “ 技術層面 ” 的方法，并不完全重疊，兩個層面的教學方法也并不一定具有嚴格的對應關系。 例如： （ 1）教師朗讀所選文章； （ 2）用慢速度重讀一遍，讓學生記下要點； （ 3）講解文章大意； （ 4）逐字分析； （ 5）聯(lián)系其他學科進行分析； （ 6）讓學生記憶課文； （ 7）布置班長檢查每一個學生背誦這段課文是否正確； （ 8）引導學生就文章大意進行討論； （ 9）獎勵優(yōu)秀學生。 教學活動的兩個維量 教學內容 教學程序 教什么 怎么教 語文課堂教學可以作兩種描寫 側重在教學方法上： 先怎么教學 再怎么教學 后怎么教學 側重在教學內容上： 先教學什么 再教學什么 后教學什么 語文教學方法可以作兩種描寫 一、揭示課題 二、預習反饋 一、學生朗讀課題（ 《 讀碑 》 ） 二、檢查生字新語、朗讀和預習題，學生暢所欲言 實際教案 教案制作和教學實錄 ， 往往是上述兩個維量的綜合 一 、 揭示課題 ——學生朗讀課題 。 （ 2）教師教給朗讀的方法 ——分層背讀法。 （ 4）學法實踐，學生從課文中找出十幾組同、近義詞。 （ 2） 學生讀課文 ， 每讀一段 ， 老師也同樣配讀課文中的評點 。 （ 4） 交流與評價 。 教學研究立足于 教與學的真實狀態(tài)和復雜關系 教學內容 教學程序 教什么 怎么教 三、課堂教學的復雜性（課例研究） 基本假設一 ? 廣大老師是想努力做好教學工作
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