【正文】 教學(xué)研究立足于 教與學(xué)的真實(shí)狀態(tài)和復(fù)雜關(guān)系 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)程序 教什么 怎么教 三、課堂教學(xué)的復(fù)雜性（課例研究） 基本假設(shè)一 ? 廣大老師是想努力做好教學(xué)工作的。 （ 2） 學(xué)生讀課文 ， 每讀一段 ， 老師也同樣配讀課文中的評(píng)點(diǎn) 。 （ 2）教師教給朗讀的方法 ——分層背讀法。 例如： （ 1）教師朗讀所選文章； （ 2）用慢速度重讀一遍，讓學(xué)生記下要點(diǎn)； （ 3）講解文章大意； （ 4）逐字分析； （ 5）聯(lián)系其他學(xué)科進(jìn)行分析； （ 6）讓學(xué)生記憶課文； （ 7）布置班長(zhǎng)檢查每一個(gè)學(xué)生背誦這段課文是否正確； （ 8）引導(dǎo)學(xué)生就文章大意進(jìn)行討論； （ 9）獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生。可以這么說(shuō)，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的無(wú)視和無(wú)能，很大程度上將使教育研究、課程與教學(xué)論研究、學(xué)科教育研究、學(xué)科課程與教學(xué)論研究，歸于虛浮而無(wú)效。語(yǔ)文教學(xué)的具體方法，大大小小、林林種種；但這許多方法在實(shí)際的教學(xué)中并不是散亂雜呈的。低年級(jí)還好，因?yàn)橛凶R(shí)字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)，到高年級(jí)尤其是現(xiàn)代文閱讀和作文，就大多數(shù)教師而言，除作者介紹、寫(xiě)作背景、字詞解釋、段落劃分、歸納大意、寫(xiě)作方法（引者注：實(shí)際上是籠統(tǒng)的章法知識(shí)，比如說(shuō)明文的時(shí)間順序、空間順序等）之外，幾乎無(wú)從下手，抱著一本 《 教參 》 打天下。 （ 5）學(xué)生自讀課文，教師提出 “ 請(qǐng)同學(xué)們對(duì)課文添枝加葉 ” 的思考要求。學(xué)生做練習(xí)，教師組織評(píng)講。 4 我國(guó)語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題 ， 表現(xiàn)在課堂教學(xué) ， 是集團(tuán)性的 、 長(zhǎng)時(shí)期的 、 大面積的出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不正確 、 不合適 。 （ 4） 學(xué)生分組 、 分任務(wù)進(jìn)行課文評(píng)點(diǎn) ， 教師組織交流 。 （ 5）學(xué)生再進(jìn)行讀法實(shí)踐。 教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)維量 “但要這樣全面地解釋教學(xué)，還必須至少看到教學(xué)活動(dòng)的兩項(xiàng)維量，也就是活動(dòng)順序的兩項(xiàng)維量。 綱領(lǐng)性 抽象性 教學(xué)方法的技術(shù)層面 教學(xué)方法的技術(shù)層面，或者叫 “ 教學(xué)策略 ” 。 語(yǔ)文教學(xué)研究應(yīng)該更關(guān)注教學(xué)方法的操作層面 ，即與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相聚合的教學(xué)方法 ， 即語(yǔ)文教學(xué)的具體方法 。 二、為什么要從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教 語(yǔ)文教學(xué)方法改革成效有限 1 語(yǔ)文教學(xué) ——“公開(kāi)課” 1 巴班斯基 ： 是教學(xué)目的和內(nèi)容“選擇”方法，而不是其相反。 有利于反映語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況：狼 （ 1）引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。 （ 2）同學(xué)們自編課內(nèi)百字小練習(xí)，以兩人小組為單位進(jìn)行自測(cè)。 （ 2） 該課的教學(xué)目標(biāo) ， 即學(xué)生在這堂課上將會(huì)學(xué)到什么 ？ （ 3） 為什么教學(xué)目標(biāo)是適合這些學(xué)生的 ？ （ 4） 這些目標(biāo)是怎樣來(lái)支持學(xué)區(qū)課程以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的 ？ （ 5） 這些目標(biāo)是怎樣與更廣泛的課程目標(biāo)相聯(lián)系的 ？ （ 6） 計(jì)劃怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)中 ， 你怎樣做 ？ 學(xué)生怎樣做