從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教(完整版)
【正文】 體方法 。教學(xué)方法觀，體現(xiàn)了一種特定的教學(xué)理念。 綱領(lǐng)性 抽象性 教學(xué)方法的技術(shù)層面 教學(xué)方法的技術(shù)層面，或者叫 “ 教學(xué)策略 ” 。 語文教學(xué)的具體方法是教學(xué)方法觀 （ 教學(xué)理念 ） 的具體承載者 。 教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)維量 “但要這樣全面地解釋教學(xué)，還必須至少看到教學(xué)活動(dòng)的兩項(xiàng)維量，也就是活動(dòng)順序的兩項(xiàng)維量。 語文課程與教學(xué)的主要問題出在課程與教學(xué)內(nèi)容上 “‘語文教師太難當(dāng) ’ ，這是不少教師的呼聲。 （ 5）學(xué)生再進(jìn)行讀法實(shí)踐。 （ 2）教師提出三個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們討論： ①故事緊張曲折的例子；② “ 語言簡(jiǎn)潔生動(dòng) ” 的表現(xiàn)；③ “ 狼 ” 的狡詐的表現(xiàn)； （ 3）同學(xué)們自選問題進(jìn)行準(zhǔn)備，爭(zhēng)取發(fā)言。 （ 4） 學(xué)生分組 、 分任務(wù)進(jìn)行課文評(píng)點(diǎn) ， 教師組織交流 。 （ 3）再讀課文。 4 我國(guó)語文課程與教學(xué)內(nèi)容的問題 ， 表現(xiàn)在課堂教學(xué) ， 是集團(tuán)性的 、 長(zhǎng)時(shí)期的 、 大面積的出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不正確 、 不合適 。 左藤 學(xué) 《 課程與教師 》 打開“潘多拉盒” ——“教學(xué)研究”批判 打開“潘多拉盒” ——面對(duì)教學(xué)的綜合性和復(fù)雜性 面對(duì)復(fù)雜的課堂現(xiàn)實(shí) 教師想教什么 教師實(shí)際在教什么 學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么 課例研究 ? 1 面對(duì)復(fù)雜的課堂現(xiàn)實(shí) 教師想教什么 教師實(shí)際在教什么 學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么 學(xué)生的學(xué) 教師的教 教學(xué)研究立足于 教與學(xué)的真實(shí)狀態(tài)和復(fù)雜關(guān)系 觀察前的準(zhǔn)備工作表 （ 1） 對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹 （ 包括有特殊要求的學(xué)生 ） 。學(xué)生做練習(xí)，教師組織評(píng)講。 有利于反映語文教學(xué)的實(shí)際情況：狼 （ 1） 導(dǎo)入 ， 播放短的動(dòng)物卡通錄像片 。 （ 5）學(xué)生自讀課文，教師提出 “ 請(qǐng)同學(xué)們對(duì)課文添枝加葉 ” 的思考要求。 有利于反映語文教學(xué)的實(shí)際情況：狼 （ 1）學(xué)法之一介紹：成語印證法。低年級(jí)還好，因?yàn)橛凶R(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)，到高年級(jí)尤其是現(xiàn)代文閱讀和作文，就大多數(shù)教師而言，除作者介紹、寫作背景、字詞解釋、段落劃分、歸納大意、寫作方法（引者注：實(shí)際上是籠統(tǒng)的章法知識(shí)，比如說明文的時(shí)間順序、空間順序等）之外，幾乎無從下手，抱著一本 《 教參 》 打天下。因此教學(xué)活動(dòng)順序既可以從師生活相互作用的形式（指他們?cè)谡n堂上做什么），也可以從活動(dòng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容來描述。語文教學(xué)的具體方法，大大小小、林林種種；但這許多
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