【正文】 的河山。 教學準備 1．布置搜集資料或問人，了解中國還被稱為什么。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。 一是 根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化 5 識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。 （ 4） 每學期召開兩次課題研究階段性總結會，大家集思廣益，取長補短?；顒映酰M修學校小教部深入到我校的教學一線，深入到實驗教師當中，面對面地指導教法 ，傳授課題研究的經驗與做法，并針對具體的研究工作提出了寶貴的建議。 （ 3）做好 研究記錄。開好總結會，撰寫研究報告。 階段性要求： 2 2021． 6— 202 8 課題立項與啟動階段。你們知道哪些問題嗎？ ... 你的汽車設計，就要能解決這些問題，要不，和其它的汽車有什么兩樣嗎？ ...網獨家上傳 如有版權問題請聯系 ： 83154267 即刻刪除《新課程背景下小學語文課堂教學改革研究》課題研究 之 “識字教學”、“習作教學” 結題 （自評） 報告 大興安嶺 呼中區(qū)第一小學 我校 于 2021 年 11 月申請研究《新課程背景下小學語文課堂教學改革研究》子 課題 （識字教學、習作教學） ，并于 2021 年 6 月接到了省教育學院關于此課題的任務下達書。 加強學習，邊學習邊實踐邊研究，深入研讀新課程標準，領會精神實質，促進研究的深入發(fā)展。 二、支持與保障： 課題領導小組： 組長：張靜 副組長：畢紅杰、陳莉茹、朱麗紅 課題組成員情況： 我校 18 名一線教師參加此課題的研究。 管理支持 ： （ 1） 導對此課題高度重視，迅速成立了以校長張靜同志為負責人的課題研究領導小組，副校長及教導主任帶領班主任等共計 二十余人參與到了此項課題的研究隊伍中來。 三 、 實施情況 校級培訓及研討活動： （ 1）組織專題講座。 （ 7） 每學期組織至少一次學生進行作文競賽活動。 二是 利用游戲的 形式，調動學生學習抽象文字的興趣 興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上 “身體動畫 ”“思維動畫 ”，如： 二年級張秀芝老師在 教學 “跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端 ”一課時， 讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。三字經的形式，節(jié)奏整齊，韻律優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口，適合學生誦讀體會，有利于培養(yǎng)語感，識記生字，積累詞匯。運用多樣化的策略引導學生科學識字，調動學生的生活積累識字，在情境中識字，隨文識字，在潛移默化中激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛。 （一）識記“神、州、川”，學習第一句。 出示課文第一句“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。 3．出示“黃河”“長江”“長城”“珠峰”的圖片，看圖片，說說分別是哪兒。 3．指名讀句子，再引導交流生字識記情況。 設計意圖：“民、族”兩字形、義比較抽象，因此在 初識時就采用反復呈現的策略，讓學生多見面，多讀牢記。 三、鞏固識記生字。（ 2）同桌互讀。 2．引導發(fā)現。教師拿著紅筆全班巡視，發(fā)現寫得好的打五角星表揚，發(fā)現六個字都寫得好的，在實物投影儀上展示，引導學生欣賞，感受 漢字的形體美，激勵學生認真寫字。指導學生看圖時，可由遠及近，由表及里的觀察，注意引導學生抓事物的重點、特點。對于學生的回答問題看圖說話中常出現的毛病，教師應啟發(fā)學生自悟自改并經常布置一些補充句子的 練習，提高學生說話的完整性。 在訓練學生觀察、說話的基礎上，指導學生寫作是培養(yǎng)學生書面表達能力的關健環(huán)節(jié)。 （３）指導寫話。 從研究的主要內容來看，無論是“識字教學”還是“習作教學”，我校實驗組成員能夠開展深入細致地研究，加強反思，尤其是學會了從經驗總結出發(fā)，從教育理念出發(fā)，對教學研究有了很高的重視度。想象要豐富，內容要具體，語句要通順，題目自己定。 課 時：兩個課時。你們知道哪些問題嗎？（引導說出：搶劫、小偷、醉酒駕車、疲勞駕駛、雪天路滑、霧天??） 2：怎樣設計？（設計方向，設計什么?？梢詥?？ 開頭：一天，我和我美麗的妻子、可愛的兒子，正行駛在去大山的路上?? （在學生表達時，注意指導學生說通順，說準確，說完整。不要把思路打斷。（組內大家認為寫得好的。在本節(jié)課中，始終堅持這一原則，不能包辦，不代替，老師的作用，全在一個“引”字，全課的靈魂全在一個“導”字上。 四、實施效果： 學生的語文學習與整體發(fā)展 自開展 課題研究以來，學生的習作積極性明顯提高，除每天完成老師布置的寫字作業(yè)外，學生們還紛紛參加了業(yè)余識字小組，大家互相比著認字，識字，形成了良好的學習氛圍。教師們通過 系統(tǒng) 的 理論學習， 深入細致地研究和討論，對新課程背景下小學語文課堂教學有了進一步的認識，并 且形成了自己獨特教學風格。