【正文】 生對(duì)話的角度要恰當(dāng)。要著眼于學(xué)生的活動(dòng)，著眼于學(xué)生的能力訓(xùn)練，注重課堂動(dòng)靜結(jié)合，給學(xué)生以沉思默想的時(shí)間。學(xué)生展示后，唯獨(dú)沒(méi)有說(shuō)小石潭源流的，而這一段是作者感情的轉(zhuǎn)折點(diǎn)樂(lè)轉(zhuǎn)憂。細(xì)讀，尋美點(diǎn)。雖然我要達(dá)到這些還有一定距離，但這堂課給了我信心，我相信我可以令我的課堂生動(dòng)起來(lái)，讓我的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。我不由想到了一位同行曾提到的一句話，語(yǔ)文課堂就是要善于利用興奮點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，制造爭(zhēng)論點(diǎn)。語(yǔ)文課堂不是就應(yīng)該這樣嗎？各執(zhí)己見(jiàn)，暢所欲言。那同是天涯淪落人，應(yīng)該能互相理解的吧。生1：我認(rèn)為矛盾?！蔽屹澰S的點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后說(shuō)翻譯的不錯(cuò)。他們是在被灌著知識(shí)。最后沒(méi)辦法只得作罷，我想這第一課時(shí)學(xué)生又會(huì)沒(méi)什么勁吧。學(xué)生要做到這一點(diǎn)，必須既能夠走入文本，又能走出文本，只有在學(xué)生與文本之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與作者之間進(jìn)行廣泛的的對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的拓展遷移。因?yàn)槭枪_(kāi)課，我怕時(shí)間不夠用，所以先放播音員的朗讀，讓學(xué)生更快地把握朗讀句讀，其實(shí)這樣做的確能節(jié)約時(shí)間，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力是不利的。《小石潭記》的教學(xué)反思篇一現(xiàn)行使用的語(yǔ)文教材，文言文書(shū)下注釋對(duì)重、難點(diǎn)句子均作了翻譯，這些都為文言文教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式提供了方便。接著老師指名學(xué)生逐字逐句翻譯，檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果，這樣可以讓學(xué)生暴露存在的問(wèn)題，較好地完成文言文字、詞、句的學(xué)習(xí)任務(wù)。十運(yùn)用改編法進(jìn)行突破。文字優(yōu)美，景物如畫(huà)，情感真摯。能熟讀后進(jìn)行字詞的梳理。“哎，我還是沒(méi)辦法上好這課啊?！蔽乙幌掠悬c(diǎn)發(fā)愣。學(xué)生的話讓我震驚不已，他們能結(jié)合舊知識(shí)來(lái)看待新問(wèn)題，真不錯(cuò)呀。甚至連成績(jī)差點(diǎn)的也參與了進(jìn)來(lái)。這不正是新課改理念所倡導(dǎo)的嗎？平心而論學(xué)生提的這個(gè)問(wèn)題本身與課文大意的講解關(guān)系不大。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)太多的“滿堂灌”之風(fēng)，最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)。這既是對(duì)學(xué)生文言詩(shī)文朗讀感知能力的訓(xùn)練，語(yǔ)感的培養(yǎng)，又是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累——語(yǔ)氣詞的作用。在學(xué)生細(xì)讀批注、交流、展示（師生對(duì)話）后，老師把學(xué)生忽略的視角轉(zhuǎn)換、表現(xiàn)手法補(bǔ)充出來(lái)。緊接著，在《瀟湘水云》的背景音樂(lè)中，學(xué)生朗讀我用含有“清”字的句子對(duì)文章的縮寫(xiě)，及重要的寫(xiě)作手法。而這里的關(guān)鍵是找到文章的突破點(diǎn)。補(bǔ)，是補(bǔ)充學(xué)生發(fā)言中沒(méi)有到位的。雖然簡(jiǎn)單的一句話卻也能見(jiàn)老師的教學(xué)技能。