【正文】 入柳宗元的內(nèi)心世界。然而在課文快結(jié)尾的時(shí)候一個(gè)意想不到的問題打破了課堂的沉悶。生3：我不這樣認(rèn)為。然而他們發(fā)現(xiàn)了。朗讀，理思路。并讓學(xué)生跳出自己的視野，用文學(xué)家的眼光來欣賞文章，正如近代林紓所說“—小小題目，至于窮形盡相，物無遁情，體物直到精微地步矣”。點(diǎn)，是點(diǎn)出學(xué)生表達(dá)中的弱點(diǎn)等。我也深知，自己的教學(xué)除此以外，還有很多的不足。師生對話的角度主要是：評、補(bǔ)、導(dǎo)、點(diǎn)。曲折清幽、不可探尋的小潭源流，讓作者回到現(xiàn)實(shí)，而他的前途命運(yùn)不就和小潭源頭一樣迷茫、不可知嗎？為下一段的“凄神寒骨，悄愴幽邃”凄清心情的抒發(fā)起到了推動(dòng)作用?！缎∈队洝返慕虒W(xué)反思篇三《小石潭記》是游記散文的精品，如何把它上好？上課前我一直在思考這個(gè)問題，根據(jù)我對它的解讀和單元要求，我把它定為美文賞析課，這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)。更重要的是學(xué)生真正地參與了進(jìn)來。因?yàn)槟菐讉€(gè)人和他是一起的，大家在一起游玩又怎么會(huì)有寂寥無人的感覺呢？生2：我覺得這不矛盾。這樣的課堂我上著也不舒服?！缎∈队洝返慕虒W(xué)反思篇二《小石潭記》是唐代著名文人柳宗元被貶柳州時(shí)所作的一篇美文。我們在講授文言文時(shí)，改變了以往老師講，學(xué)生聽、記，“滿堂灌”的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生對照注釋和預(yù)習(xí)卷提供的譯文，嘗試解決重點(diǎn)詞句的意思，對有疑難的字句做上記號，接著組織學(xué)生分小組討論，相互幫助自學(xué)，解決自學(xué)過程中碰到的個(gè)別疑難。我想在后面的文言文教學(xué)中多放手給學(xué)生更多的自主空間。先介紹作家作品，接著朗讀正音。我很詫異地問他，有什么問題嗎？“我發(fā)現(xiàn)了課文里的一處矛盾。雖然他們幾人的遭遇相似，但柳宗元的才華最高，希望能有所作為，他的情緒是無法向外人言說的，即使是他的同伴也無法理解，所以我還是覺得文章不矛盾，作者就是感到寂寥無人，哪怕有幾個(gè)朋友一起，還是覺得小石潭“凄神寒骨，悄愴幽邃” 討論熱火朝天地進(jìn)行著，一個(gè)個(gè)精彩的答案不可思議地由孩子們的口中說出。如果經(jīng)常這樣做，又何來語文課堂的死氣沉沉，又何來教師講得口沫懸飛，學(xué)生卻昏昏欲睡的尷尬呢？這一方式對于文言文課堂來說尤為重要。并提示學(xué)生：文章的美妙之處，可以從用詞、修辭手法、表現(xiàn)方法、描繪畫面、視角的轉(zhuǎn)換等角度賞析。本課關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì)到文章是如何做到寓情于景、情景交融的。如果，老師順勢讓學(xué)生說說，此句應(yīng)該加一個(gè)什么字，加在哪兒更符合作者當(dāng)時(shí)的心