【正文】 入柳宗元的內心世界。然而在課文快結尾的時候一個意想不到的問題打破了課堂的沉悶。生3：我不這樣認為。然而他們發(fā)現了。朗讀，理思路。并讓學生跳出自己的視野，用文學家的眼光來欣賞文章，正如近代林紓所說“—小小題目，至于窮形盡相，物無遁情，體物直到精微地步矣”。點，是點出學生表達中的弱點等。我也深知，自己的教學除此以外，還有很多的不足。師生對話的角度主要是：評、補、導、點。曲折清幽、不可探尋的小潭源流，讓作者回到現實，而他的前途命運不就和小潭源頭一樣迷茫、不可知嗎？為下一段的“凄神寒骨，悄愴幽邃”凄清心情的抒發(fā)起到了推動作用?！缎∈队洝返慕虒W反思篇三《小石潭記》是游記散文的精品，如何把它上好？上課前我一直在思考這個問題，根據我對它的解讀和單元要求，我把它定為美文賞析課，這樣設計了教學。更重要的是學生真正地參與了進來。因為那幾個人和他是一起的，大家在一起游玩又怎么會有寂寥無人的感覺呢？生2：我覺得這不矛盾。這樣的課堂我上著也不舒服?！缎∈队洝返慕虒W反思篇二《小石潭記》是唐代著名文人柳宗元被貶柳州時所作的一篇美文。我們在講授文言文時，改變了以往老師講，學生聽、記，“滿堂灌”的教學方法，放手讓學生對照注釋和預習卷提供的譯文，嘗試解決重點詞句的意思，對有疑難的字句做上記號，接著組織學生分小組討論，相互幫助自學，解決自學過程中碰到的個別疑難。我想在后面的文言文教學中多放手給學生更多的自主空間。先介紹作家作品，接著朗讀正音。我很詫異地問他，有什么問題嗎？“我發(fā)現了課文里的一處矛盾。雖然他們幾人的遭遇相似，但柳宗元的才華最高，希望能有所作為，他的情緒是無法向外人言說的，即使是他的同伴也無法理解，所以我還是覺得文章不矛盾，作者就是感到寂寥無人，哪怕有幾個朋友一起，還是覺得小石潭“凄神寒骨，悄愴幽邃” 討論熱火朝天地進行著，一個個精彩的答案不可思議地由孩子們的口中說出。如果經常這樣做，又何來語文課堂的死氣沉沉，又何來教師講得口沫懸飛，學生卻昏昏欲睡的尷尬呢？這一方式對于文言文課堂來說尤為重要。并提示學生：文章的美妙之處，可以從用詞、修辭手法、表現方法、描繪畫面、視角的轉換等角度賞析。本課關鍵是讓學生體會到文章是如何做到寓情于景、情景交融的。如果，老師順勢讓學生說說，此句應該加一個什么字，加在哪兒更符合作者當時的心