【正文】 ，但不流動的一定會成為死湖。 生4：把人生比作高塔，這個比喻一般，還有許多別出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小樹，就很新穎。人從誕生之日起，便開始了成長奮斗的歷程。一是說他在有生之年做了很多很多事，別人需要很長時間做的事，他在很短的時間里就做完了，收獲甚豐，過得充實，所以時間仿佛被拉長了?！? (2)、“從精神上來說，他們是停留在同一個地方。) 體會“作者在描述這些人群時，肯定或贊揚了什么精神”? [析]本題主旨仍在考查對課文的整體感知、深入分析能力。 [析]本題意在考查對課文的整體感知能力。 第二個場面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景，表現(xiàn)他們不屈不撓、頑強奮斗的精神。 有些人則是生命不息攀登不止，他們以過人的智能與精力忍受寂寞，排除每一個前進中的障礙。 有的人在登上最初的幾級階梯之后，便變得步履維艱。重要著作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。我們該如何攀登自己的人生高峰呢?勃蘭兌斯的《人生》或許能給我們答案。 教具準備 小黑板 課時安排 1課時 教學過程 一、導語設計 滄海橫流，名垂青史。 能力目標 ，三大人群，培養(yǎng)概括提煉，分析歸納的能力。讓他們的天性和個性得以自由健康的發(fā)展。 德育目標 進行情感態(tài)度和價值觀教育，思考如何選擇自己的人生。奧斯特洛夫斯基說：“人的一生應當這樣度過，當他回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。在哥本哈根大學攻讀法律、哲學、美學，受黑格爾影響較深。在攀登頭幾級階梯時，他多半借助于本能，不需要多少智能，并且有父母的扶助，因此他攀登起來比較輕松，而且大部分時光是快樂的。在以后的生命進程中，他們不得不長久地停留在已經(jīng)達到的那個位置上，為生存而付出絕大部分的時間與精力，他們所掌握的知識及技能只能勉強應付世事，維持生存。 ——梅桑榆 三、朗讀課文，整體感知 閱讀活動之一 : 初讀課文、了解內(nèi)容 : : 落實如下詞語 : 瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、停滯、鮭魚、樂此不疲 2. 朗讀要注意獲得一些新知識 。 第四個場面描述一些人在工場勞作的情景，表現(xiàn)他們的刻苦勤奮、吃苦耐勞的精神品質(zhì)。在工場勞作的人：技術(shù)工人、工藝師、設計師、發(fā)明家。請摘選出來，互相討論交流。這里的“精神”應指性格之類的東西。 提問：作者只虛寫四種場景，三大人群，便表達了他對人生的深刻理解，這叫什么寫法? [成果展示]：按說還可以描寫更多的人的生活場景。我們在攀登最初幾級階梯時，是比較輕松快樂的。 古往今來，有多少人面對蒼穹，叩問心頭，人生是什么?這是一個古老而永恒的話題。珍惜自己，你就會從地下破土而出，長成一棵小樹，聽到黃鶯的歌唱。 ，了解課文節(jié)選部分的內(nèi)容。他的戲劇代表了文藝復興時期人文主義文學的最高成就，比較重要的有《亨利四世》《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《羅密歐與朱麗葉》《哈姆萊特》《李爾王》《雅典的泰門》等。 安東尼奧和夏洛克都不喜歡對方：對于安東尼奧來說，他看不起放高利貸的，另一方面，他不喜歡夏洛克也因為他是猶太人。羅倫佐私奔了，并且偷走了她父親的錢和珠寶。最后，真相大白，安東尼奧重新得到了自己的財產(chǎn)。 五、討論鮑西婭的形象意義 。 《變臉》的劇情。 課時安排 2課時 教學過程 第一課時 (一)視屏導入：觀看川劇變臉片斷 (1)根據(jù)你編寫的資料談一談川劇變臉藝術(shù) (2)師媒體展示：川劇變臉藝術(shù)的特點及發(fā)展歷史 導語：蘆花叢中，漁夫唱晚。這場戲，情節(jié)起伏跌宕，矛盾沖突尖銳，動人心魄，扣人心弦。 人教語文九年級下冊教學設計4 知識與能力 ： ，了解我國在現(xiàn)代化進程中人們生存狀態(tài)的變 化。 多媒體課件 3，延伸拓展法 一課時 教學目標： 分角色演讀課文，整體感知。他們使勁喊，娃不應，爹也不應。 。 多媒體顯示： 關(guān)于老人 ，回憶了哪些事情?如何認識老人的心態(tài)? ? ? 關(guān)于男孩 。 學習過程 一、導入 播放《哆來咪》這首歌，讓學生傾聽后隨意地說說這首歌帶給自己怎樣的一種情緒或感覺。 要求“演員們”模擬修女們和瑪麗亞的動作、表情和說話語調(diào)，體會動與靜、活潑與古板、率性天真和壓抑收斂之間的對比，以及在對比中呈現(xiàn)出來的矛盾沖突與美感趣味。院長留她，可以助她修身養(yǎng)性。此外，還有： ①景色的比照：阿爾卑斯山山坡上比照修道院里，一是純自然景觀，一是被施加了更多人的意愿的人文景觀，二者的不同恰恰暗示著瑪麗亞和修女們之間必然產(chǎn)生的矛盾沖突。 ，我們仿佛看到瑪麗亞就站在我們面前，活靈活現(xiàn)的。 她來到前奧地利帝國退役軍官特拉普上校的家里做家庭教師。 第 18 頁 共 18 頁