【正文】 　　首先結合字面意思理解，然后出示字典“驟”的2種解釋作出正確選擇，加深對“氣溫驟降”的理解
　　(2)自身：長途跋涉，找不到食物
　　理解“長途跋涉”通過分析“跋”“ 涉”的字型結合“跋山涉水”，體會燕子飛過高山、飛過大海、飛過城市、飛過鄉(xiāng)村
　　(3)重點理解“饑寒交迫、瀕臨死亡”
　　可愛的小燕子已經饑寒交迫、瀕臨死亡，你是什么心情?(傷心、難過、焦急、急切)
　　指導朗讀：是啊，燕子又冷又餓，而且非常疲勞，它們面臨著即將死亡的危險。對課文中不懂的字詞、語句、內容，質疑問難，并盡量想辦法解決。第二個作業(yè)則很好地體現(xiàn)了單元主題學習的精神。
　　總結。
　　列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。
　　 指名讀，評價，修改。
　　第二課時
　　一、繼續(xù)指導有感情地朗讀課文，說說課文的哪些地方令你感動
　　二、創(chuàng)設情境，指導小練筆
　　思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。
　　設計意圖：朗讀是激發(fā)學生愛的情感的有效途徑，在朗讀時，我設計抓住重點的詞句，讓學生體會人們救助燕子時的大無畏精神。
　?、谡罩n文的樣子，說一段有連續(xù)動詞的話。二是群眾方面 (竭盡全力尋找、車站送行)。
　　在課文中找到相應的句子，讀一讀，結合生活經驗說說自己的理解。
　　三、匯報交流，教師檢查
　　指名讀詞語。
　　課時準備：
　　2課時
　　教學過程：
　　第一課時
　　一、解題導入，激發(fā)讀書興趣
　　看一組動物和人類和平相處，充滿溫馨之情的圖片。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。
　　，這些生動可愛的畫面描述了人類與動物之間的友情，人類對動物的那份愛，以及對所有生命的那份尊重。
　　(四)延伸拓展，升華情感
　　，這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為政府的偉大決策，居民的愛心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進了漂亮舒適的空調列車，并即將啟程返回自己眷戀的家園。
　　那么她太在乎誰了?是燕子。
　　(1)讀著讀著，哪些詞語讓你有話想說?
　　緊扣“紛紛、四處、冒著、頂著、踏著”等詞讓學生談體會，再進行朗讀指導。
　　指名讀，齊讀。
　　，感受這樣寫的表達效果?！睂⒆约旱男那槿谌刖渥又?，進行朗讀體會。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。分散指導書寫，能夠有效降低難度。
　　(2)重點指導書寫“驟”和“涉”。根據課題提問，一方面緊扣了本文課題的特點，可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，同時，也能夠教給學生抓住課題質疑的學習方法。
　　、環(huán)境給燕子帶來的麻煩。他們當中或許大部分和貝蒂一樣，關心喜愛小動物，因此讀著這篇文章時肯定有很多感觸。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。從她一系列的動作當中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命??！讓我們再來讀一讀剛才咱們找到的這段話，誰來？
　　生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。
　　師：太在乎燕子了。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。
　　聽歌曲《丹頂鶴的故事》，簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事，然后誦讀歌詞。
　　體會送別的感人場面。年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，忍著寒冷，忍著饑餓，忍著疲勞，焦急地四處尋找著燕子。
　　感悟普通居民對燕子的關愛之情。用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”，體會燕子正遭遇到極端危險。
　?。?）光彩奪目的春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什么情況呢？請自由讀課文第二自然段并畫出相關的句子，認真讀一讀，想一想。臨寫生字。
　　輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利；遇到不認識的生字多讀幾次；用自己的方法學會生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。
　?。?）引導學生背誦含“燕”的古詩句。
　　體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。有時實在趕不走麻雀，家燕便會十分“殘忍”地銜來泥土、樹枝，封死巢穴。在天氣轉涼的秋天，它們成群結隊地向南移，飛到印度、南沙群島等暖和的地方，再建一個新家。
　　2．朗讀人們愛護動物的詩歌。評價應著眼于學生語言是否流暢、用詞是否準確，允許學生內容有所不同，只要發(fā)自內心。應通過析詞品句，將“愛”滲透到每一個學生的心靈深處和課堂的每一個角落，“入境始與親”讓學生去品、去悟、去思、去表達，讓貝蒂的言行在學生的心目中“沉淀”。（具體寫）
　　3．重點指導讀好第三、四段。
　　2．根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。
　　3．指導看圖，引導想象。
　　4．學生選擇自己喜歡的方式自讀課文，思考：人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?，課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。（引導學生概括課文的主要內容，可從兩方面想：一是政府方面做決定，呼吁人們尋找燕子，開出燕子專列；二是人們紛紛走出家門，竭盡全力尋找燕子，專程為燕子送行）
　　[設計意圖：《語文課程標準》指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)學生的語感和整體把握的能力。
　　[課時安排]
　　兩課時。而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發(fā)展。
　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文?！鞍l(fā)”在哪兒？這就要教師給學生創(chuàng)造一個展示的平臺，巧妙引導。
　　2．分學習小組自學生字新詞，教師巡視，相機點撥。掃除閱讀障礙，還學生閱讀的主動性和創(chuàng)造性，真正讓學生讀有所思、讀有所悟、讀有所得。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情吧！
　　[設計意圖：攀疑入境，緣文解情，課堂上教師要善于用優(yōu)美的語言把學生帶入課文情境，用“愛”來凝聚學生的思緒，讓學生潛心會文，并通過對語言文字的品味、欣賞、感悟，體會人們對燕子的深深愛意。
　　[設計意圖：復習導入不能拘泥于簡單的對詞語的識記和對文本內容的粗淺認識，應該找準切入點引導學生進入文本所創(chuàng)設的情境。
　　4．看圖，引導想象，豐富課文內容：小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)了燕子？她會怎么做、怎么說呢？（先自己練習講一講。
　?。?）列車載著獲救的小燕子。（學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文）
　　[設計意圖：“奇文共欣賞，疑義相與析。
　　[設計意圖：“一粒沙子看世界。
　?。?）家燕返回家鄉(xiāng)后。幾個月就能吃掉25萬只昆蟲，所以我們千萬不能傷害它喲！
　　[設計意圖：由于學生興趣、愛好不同，思維、情感活動各異，知識、經驗深淺不一，因此對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就有不同的方法和角度，對同一個情境下的刺激也就有不同的反應和表現(xiàn)。教學難點是體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
　　舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。重點指導“瀕、涉、廂、驟”字的讀音。
　　涉：引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)這個字書寫時不要多加一點。
　　多媒體課件出示句子：
　　這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。
　?。?）正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。
　?。?）在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的？請觀看課文中的插圖說一說。他們要送的是一批特殊的客人──燕子。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找。
　　師：小貝蒂不在乎什么呀？
　　生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。我們都來解救你們！
　　師：我覺得你一個動作說得特別好──“捧著”這些小燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。
《燕子專列》教學設計3 　　一、教材分析
　　《燕子專列》這是一篇人文情景較濃的文章，課文講述的是和燕子有關的感人的故事，有一年春天，歐洲瑞士氣溫驟降，風雪不止。
　　五、教學過程
　　第一課時
　　一、教學目標
　　，會寫14個生字。
　　預設：生可能會從以下幾方面說自己對燕子的了解，燕子是候鳥。
　　，認讀詞語。然后復習學過的字“送、這、遲、歡、食”等進一步鞏固。
　　：麻煩。
　　(2)體會“長途跋涉”。這是一列什么樣的火車?再讀課文，體會瑞士政府對燕子的關愛。
　　，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
　　，當時的天氣是如此惡劣，燕子的處境是如此艱難，讓我們再次走進課文，體會下當時的情景。這時讓學生讀出居民不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的濃濃愛心就有感而發(fā)了。
　　，我們來一起感受小貝蒂對燕子的這份真情。
　　學生獨立寫話——準備發(fā)言——真情誦讀。
　　(2)可以去看看《我的野生動物朋友》這本書。
　　了解課文內容，初步了解對比手法使用的效果。
　　板書課題，齊讀課題，根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問? “專列”是什么意思?什么是燕子專列?讀第一段，找找答案。u。
　　課文主要講了一件什么事?
　　四、圍繞“愛”的主題，感受課文譜寫的真情
　　燕子在瑞士遭遇了什么麻煩?找一找文中描寫氣候寒冷的詞語，教師板書。
　　設計意圖：學生的口頭表達能力將直接影響他的語文素養(yǎng)的發(fā)展，在這個環(huán)節(jié)中，我適時安排了簡單要求的口語訓練，抓住課文中的“瑞士政府知道了這個情況”問學生，政府是怎樣知道的，鼓勵孩子們在講述事情經過的時候，用上黑板上的詞語，讓他們明白“學以致用”。
　　五、指導朗讀，讀出愛的情意
　　人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對小動物無私的愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?重點指導讀好第4自然段。
　　引導學生觀察發(fā)現(xiàn)生字結構上的特點，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。
　　(3)具體寫一位小姑娘是怎么做的。這個環(huán)節(jié)應多花時間，因為這是這節(jié)課的重點。
　　指名說。
　　四、有感情地朗讀全文
　　多么感人的故事啊!在救助燕子的過程中，人們用愛，用真情編織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。
　　教學重點：
　　理解重點詞語的意思，體會惡劣環(huán)境、氣候與人們奉獻愛心的關系，感受人對動物的珍愛之情。)
　　思：燕子處境艱難時，政府和人們是怎樣做的?
　　積：積累好詞、佳句，談談自己的體會等。
　　(3)再讀，讀出真實情感
　　第二課時
　　一、導入：激發(fā)興趣
　　二、回顧課文主要內容
　　三、合作探究：文中哪些地方體現(xiàn)了人們對燕子的關愛?畫出有關語句，并把體會寫在旁邊
　　預設指導：
　　(一)體會政府的了不起
　　小燕子處境危險，我們著急，還有誰也著急?
　　(1)瑞士政府決定用火車把燕子送到溫暖的地方，這就是燕子專列誕生的原因。
　　教學過程：
　　一、復習導入
　　上節(jié)課，我們一起走進瑞士的火車站，看到這樣一幕：
　　出示：在歐洲瑞士的一個火車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了人。
　　出示句子：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。”
　　(2).一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。帶著這種感受，讓我們再一次朗讀這句話.
　　。其實，在我們生活中，關于人和動物之間感人的故事還有很多很多，老師也帶來了一個真實的故事。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。
　　情感態(tài)度目標：通過對課文的整
　?。?br /> 　　一、談話導入，學生質疑?！?br /> 　　學生讀課文，有的邊讀邊批畫，我也和大家一起讀。
　　“我仿佛看到了燕子在紛紛揚揚的大雪中四處躲藏?！甭曇羟忧拥摹！?br /> 　　“燕子專列之所以能夠開動，難道僅僅這一個原因么？”我的追問，讓同學們產生了疑惑，很多人去翻看書本。即使這樣，瑞士政府還是作出了派專列護送燕子到南方的決定。讀得很動情。”
　　“政府的官員。
　　”我把這個名字寫在黑板上，有沒有其他的叫法？”同學們練習，最后一個同學讀得很有味道，大家表示同意。”
　　“小貝蒂在給小燕子說悄悄話，她說，小燕子，不要害怕，我是來救你的，你馬上就能到溫暖的地方去了。瑞士人民用他們的行動創(chuàng)造了人類和動物最和諧最美妙的一幕情景。
　?。?、出示：
　　氣溫驟降 風雪不止 長途跋涉 饑寒交迫 瀕臨死亡
　?。?、師：請你自由讀讀這些詞？說說你仿佛看到了什么？
　　二 、攀疑入境，緣詞解情
　　全班交流，教師抓住重點句子、關鍵語句，指導朗讀，進行語感訓練，體會的表達方式：
　　１、（引入圖，讓生觀察）師引：快速朗讀課文，找到課文中描述這張照片的段落。
　　理解：“四處尋找“：
　　都在哪些地方？在……在……（野外 山谷）
　　在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子?！?br /> 　　５、學生自由寫作，交流。課文學到這兒就完了，同學們，讓我們永遠記住愛心大使史懷澤說過的一句話——（齊讀）“動物是人類的近親。這節(jié)課我們就來學習一篇和燕子有關的課文。
　?。?、當瑞士的人們知道這一情況后，是怎樣幫助燕子的呢？默讀課文第３、４自然段，畫出讓你感動的地方。
　　政府的表現(xiàn)：
　?、?學生結合全文廣泛交流；
　　⑵ 大家看，瑞士政府不僅為燕子們準備了專門的列車，而且是怎樣的列車？（板書：漂亮舒適）
　　⑶ 齊讀最后一段。
　　
　　紛 紛
　　燕子專列 一點也不在乎 愛
　　漂亮舒適
　　
　　深入研讀文本，走進語言深處。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。
　　（閱讀心理學講，閱讀應該是先由整體到局部，然后再由局部到整體。教師座間巡視，個別指導、答疑。燕