【正文】 而，它們?cè)谌鹗烤硟?nèi)卻遇到了麻煩。四、小結(jié)這節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《燕子專(zhuān)列》這篇課文，了解了文章大意，學(xué)習(xí)了生字。人們幫助燕子、救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對(duì)動(dòng)物的愛(ài)！人們用愛(ài)，用情紡織了多么美好的故事，讓我們?cè)僮x課文，去體會(huì)這人與動(dòng)物之間美好的感情。第三步，學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)，師生依托課文感知大意即可。這是為什么呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《燕子專(zhuān)列》。感受貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。詞曲作家為了紀(jì)念她，寫(xiě)下一首歌，請(qǐng)大家用心來(lái)傾聽(tīng)。此時(shí)此刻你們高興嗎？讓我們齊讀第五自然段。）（4）氣候、環(huán)境這樣惡劣，但人們卻毫不猶豫地走出家門(mén)去救助這些可憐的小燕子，讓我們帶著對(duì)他們的敬意齊讀：（于是聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。請(qǐng)同學(xué)們(四人小組討論)，找出居民和貝蒂對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)的句子。（課件出示練習(xí)題）（二）、燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？它們?cè)谌鹗烤烤褂龅绞鞘裁绰闊┠兀空?qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文第2自然段中畫(huà)出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想?！保?）我想對(duì)說(shuō)：“。屏幕出示，齊讀（這年春天瀕臨死亡。（2）是呀，《燕子專(zhuān)列》不僅載著一只只獲救的燕子，它還載著人類(lèi)的友情?！靶∝惖僭谧鍪裁?？” “小貝蒂雙手繃著一只要凍僵的小燕子，溫暖著它。標(biāo)準(zhǔn)的普通話?！奥?tīng)到消息后走出家門(mén)尋找燕子的人很多很多，可能有什么人？” “老人?！睂W(xué)生讀。” …… “是的，方方面面的問(wèn)題都需要解決?！把嘧觽?yōu)槭裁床伙w行而乘坐專(zhuān)列這個(gè)問(wèn)題你明白了么？” “明白了，因?yàn)樗麄冇龅搅藧毫拥奶鞖?，他們?yōu)l臨死亡，沒(méi)有辦法再作長(zhǎng)途飛行了?！逼聊簧铣霈F(xiàn)了一幅大雪紛飛，燕子在風(fēng)雪中或瑟瑟發(fā)抖或艱難飛行的畫(huà)面，“這是我們熟悉的小燕子么？” “是?！白x讀這幾句話，在你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？” 學(xué)生讀，思考?！白x讀課文，你一定能知道其中的原因。過(guò)程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)會(huì)想象，在朗讀感悟中學(xué)會(huì)表達(dá)。第二篇：燕子專(zhuān)列教案《燕子專(zhuān)列》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)【教材解讀】：《燕子專(zhuān)列》講述的是有一年春天，歐洲國(guó)家瑞士的氣溫驟降，風(fēng)雪不止?？磮D，引導(dǎo)想象，對(duì)課文做思維上補(bǔ)充，豐富課文內(nèi)容。人→燕于（學(xué)生根據(jù)自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛(ài)、救助”等詞。教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板（生字詞）教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)第一課時(shí)一、深情導(dǎo)入，激發(fā)讀書(shū)興趣師：還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會(huì)給我們帶來(lái)欣喜。正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士、舒適”等詞語(yǔ)。邊讀邊思考：人們?yōu)榱搜嘧?，做了什么？從中體會(huì)到什么：三、匯報(bào)交流自學(xué)效果指名讀課文，棍據(jù)實(shí)際進(jìn)一步指導(dǎo)讀流利。政府作出決定真了不起。說(shuō)話舉例:小貝蒂一邊走一邊低頭仔細(xì)尋找，連樹(shù)下草叢里也下放過(guò)。故事表現(xiàn)了人、鳥(niǎo)和自然和諧相處這個(gè)環(huán)保主題，通過(guò)燕子的特殊經(jīng)歷，表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒的博大愛(ài)心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物?！?“對(duì)，小燕子！”我轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下了兩個(gè)字：燕子 “燕子是我們大家熟悉的朋友，它們是候鳥(niǎo)……” “春天從南方飛回北方，秋天又從北方飛回南方。“燕子之所以乘坐專(zhuān)列的原因，是因?yàn)樗麄冊(cè)趶哪戏斤w回來(lái)的路上，在瑞士境內(nèi)遇到了大雪。” “我仿佛看到了有的燕子已經(jīng)凍死了，掛在積滿(mǎn)白雪的樹(shù)枝上?！蔽乙贿呎f(shuō)一邊按動(dòng)鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)了一幅春光明媚，小燕子快樂(lè)飛舞的畫(huà)面，“這才是我們的小燕子，在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，一眨眼，就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹(shù)下面。” “對(duì)，瑞士政府的決定是燕子專(zhuān)列能夠開(kāi)動(dòng)的另一個(gè)不容忽視的原因?！薄皩?duì)燕子很關(guān)愛(ài)?！蔽覐?qiáng)調(diào)了“四處”一詞，如果我們把四處這個(gè)詞打開(kāi)，將會(huì)看到豐富的內(nèi)容。”…… “救助燕子的大軍出發(fā)了，他們要到冰天雪地里去尋找掙扎在死亡邊緣的燕子，同學(xué)們，對(duì)這些充滿(mǎn)愛(ài)心的人，你有什么提醒的話語(yǔ)要說(shuō)么？” “阿姨，小心路滑，請(qǐng)注意安全?！?“讀讀寫(xiě)小貝蒂的句子。坐在舒適的車(chē)廂里，看著外面飛舞的雪花，小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴說(shuō)著什么。設(shè)計(jì)意圖：這不僅是課堂小結(jié)，也是教師對(duì)文本的深層次理解，把這份友情升華為人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的友情，喚起孩子們對(duì)動(dòng)物的那份愛(ài)，以及對(duì)生命的那份尊重?！彼奶帉ふ覂鼋┑难嘧樱瑫?huì)到哪兒去尋找?。控惖伲阂粋€(gè)人 十幾只一點(diǎn)也不在乎引導(dǎo)展開(kāi)想象，小貝蒂不在乎的是什么，在乎的又是什么？她當(dāng)時(shí)是怎樣做的？正因?yàn)橛辛苏闹匾?，居民的尋找，燕子才坐上了?zhuān)列填空：燕子坐上了的專(zhuān)列正因?yàn)槿鹗咳藗兡遣┐蟮膼?ài)，才會(huì)出現(xiàn)那千古奇觀——燕子專(zhuān)列（讀開(kāi)頭一部分）四、拓展資料，升華情感這個(gè)愛(ài)心故事是一個(gè)真實(shí)的故事，它發(fā)生在1990年的歐洲瑞士。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我就以“愛(ài)”為主線來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。成千上萬(wàn)只燕子遇上了即將死亡的厄運(yùn)，多讓人焦急啊！請(qǐng)同學(xué)們朗讀第二段的前三句話，讀出燕子的焦急、絕望。在尋找燕子的人群中，有可能有白發(fā)蒼蒼的老人，有可能有，有可能有，有可能有，還有可能有，還有可能有 ??就是這樣一群有愛(ài)心的人，不顧環(huán)境的惡劣，四處尋找凍僵的燕子。生：貝蒂，你真是個(gè)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的孩子，我要向你學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，如果讓你為燕子專(zhuān)列再起一個(gè)名字，你會(huì)叫它什么專(zhuān)列呢？ 是啊，一切都是因?yàn)橛辛藧?ài)心。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)，力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念和“能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與人交流自己的閱讀感受”及“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中的關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”的學(xué)段目標(biāo)，讓學(xué)生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)人們保護(hù)動(dòng)物的博大愛(ài)心。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)第一課時(shí)（解題導(dǎo)入；初讀感知；三、學(xué)習(xí)生字；四、小結(jié)測(cè)試）一、解題導(dǎo)入，激發(fā)讀書(shū)興趣。師:請(qǐng)大家按照下面的閱讀要求，認(rèn)認(rèn)真真地讀課文，如果遇到困難可以請(qǐng)教老師或同學(xué)。根據(jù)自己的體會(huì)，在“人”與“燕子”之間加上合適的詞。引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)生字結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結(jié)構(gòu)，“啟、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu)。師激情導(dǎo)入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了：這年春天，成千上萬(wàn)的燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩，當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死。（2）想象成千上萬(wàn)只燕子癱瘓?jiān)谘┑乩锏膱?chǎng)面。師：春寒料峭，大雪紛飛，我仿佛看見(jiàn)一位拄著拐杖老奶奶走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。在四個(gè)層面的感悟上，都是以具體語(yǔ)言為載體，讀中悟情，體現(xiàn)了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡脑O(shè)計(jì)理念。板書(shū)設(shè)計(jì)：燕子專(zhuān)列人愛(ài)心燕子（救助）附：PPT課件。對(duì)燕子的飛遷習(xí)性，古代的詩(shī)人曾這樣描述：“昔日王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車(chē)站，并用帶有空調(diào)的列車(chē)將這些燕子送到了溫暖的地方。最后，通過(guò)課內(nèi)課后延伸，加深學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。注意“載”的筆順。引導(dǎo)學(xué)生從兩方面體會(huì)人對(duì)燕子的愛(ài)。B 指名說(shuō)一說(shuō)?？偨Y(jié):這樣的故事還有很多很多?！蔽乙髮W(xué)生用列小標(biāo)題的方法寫(xiě)出文章的敘述步驟。我要求學(xué)生找出“面”和“點(diǎn)”的內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言文字，抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)。