【正文】 當然談不上深入和邏輯了。②人類并不是天生就會閱讀的。答題時應注意，言描寫鮮明地展示人物的性格，生動地表現(xiàn)人物的思想感情，深刻地反映人物的內(nèi)心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”，獲得深刻的印象。要求必須圍繞奶奶概括事件，以奶奶做了什么事來歸納：學習《圣經(jīng)》、蓋教堂、建議把教堂給孩子們當教室。故答案為：（1）①奶奶虔誠認真地翻字典學習《圣經(jīng)》；②奶奶和同村信徒蓋教堂；③奶奶建議把教堂給孩子們當教室來讀書寫字。把各個選項對照相應語段，找到關(guān)鍵語句，然后提取最關(guān)鍵的核心的扣題的語句，比照辨析正誤。果然，村里的教徒們你一磚我一瓦大張旗鼓地蓋起了自己的教堂。（2）本段寫出了“我”在十分無聊的情況下，弄臟了奶奶的心靈圣物《圣經(jīng)》；補充交代了奶奶打我的原因；突出表現(xiàn)了奶奶是個虔誠的基督教徒。這篇文章告訴我們，只要我們每個人心上有一本《圣經(jīng)》，只要我們心存善意，就會撒出愛的花瓣。?在你的心上建一座教堂，你就會放飛更多善良的鴿子。她用歉疚的口吻對教徒們說：“把這房子給孩子們當教室吧，總得讓孩子們有地方讀書寫字啊，要不然都跟咱們一樣，連個《圣經(jīng)》都念不下來……”面對鄉(xiāng)親們疑惑的目光，奶奶接著說：“咱們哪，只要把《圣經(jīng)》放心上，隨便找個地兒，哪怕是個倉房也能當教堂，你們說是不？”⑨就這樣，奶奶的教堂成了我們的課堂。⑥在奶奶的影響下，村子里加入基督教會的人開始多了起來。我們32名學生在秋風中瑟瑟發(fā)抖。２、這種題目既考查聯(lián)想能力，又考查語言表達能力，還考查把握分論點與中心論點關(guān)系的能力。（要有科學性，切忌胡編亂造）５、對語言的表達特色進行評說。（十四）文段（各種文體）中指代詞指代對象的判斷：１、常考的指代詞有：這、那、這些、那些、其他、以上、如此、此……；２、一般是往前找；３、找到之后，將找到的內(nèi)容放在指代詞所在句中讀一讀，看是否適合。３、格式：人物＋事例＋簡短評價（九）文段中事例的概括：１、必須包含兩個要素：人物＋事情；２、其他要素如：時間（季節(jié)、年代）、地點、環(huán)境如果有特定意義，也應概括在內(nèi)。（四）用自己的話回答問題：１、這種題目往往就是限定不能直接用原文中的語句來回答，從另一個層面上來說，也就是暗示你原文中有相關(guān)語句，所以你首先應該找出原文中的相關(guān)語句；２、現(xiàn)在要考慮的就是如何將原文中的語句變成自己的話，可以采用下列方法：①概括大意法，適用于原文相關(guān)句子較長的情況；②翻譯句子法，適用于文言文語段；③解釋重點詞法，適用于原文語句中有生僻詞；④變換句式法，適用于原文使用的是疑問、設問、反問的語意未能完全明確的句子，而題目又要求做出明確表達的情況。理解關(guān)鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。三十五、語句作用、含義分析題１、句中用了關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”，這組關(guān)聯(lián)詞表轉(zhuǎn)折關(guān)系；用了關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”之類，這類關(guān)聯(lián)詞表遞進關(guān)系，兩者用意都在于強調(diào)后者。三十一、劃分段落、層次，概括段意、層意：要注意理清文章的線索，借助文章中的過渡性的段落、句子和詞語，表時間變化的語句，表地點轉(zhuǎn)換的語句，還要注意人物出場的先后順序。１、格式Ａ：轉(zhuǎn)基因作物是一種…………的作物。２、語言要求簡練，一般在６個字左右。７、議論文語段中分析一句話要緊扣住論點（或是全文的中心論點，或是所在段的分論點）以及議論文語言的特色。要做到句子簡明、完整、通順、明確。仿寫的句子應做到語言通順、用詞得當、簡潔明確，不能出現(xiàn)不合邏輯、牽強附會、淺薄幼稚的說法。句式。，可從結(jié)構(gòu)的角度來思考，承上啟下，由前面的……過渡到對……的描寫或論述。八.　從修辭手法和表達效果兩方面對某文段賞析常見答題格式是：用……手法，從……角度，對……作了描寫，表達了……，使文章的……更……。六.　修辭手法運用的好處，比喻可以把抽象的說具體，把深奧的說通俗，把枯燥的說生動；其次是排比，它可以營造聲勢，可以用簡短的篇幅內(nèi)表達出大量的內(nèi)容，還可以營造形式與聲調(diào)上的美感。，拉開和讀者的距離，這樣便于議論，因為議論是要冷靜的，所以抒情時常用“你”.議論時常用“他”。很顯然。用術(shù)語：一要熟記一些使用頻率較高的表達技巧的名稱，如動靜相襯、以小見大、虛實結(jié)合、欲揚先抑、托物言志、承上啟下、卒章顯志、直抒胸臆、烘托渲染、對比、象征、反襯等等；二要了解一些常用技巧的作用，比如比喻的作用是化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體；排比的作用是節(jié)奏鮮明，增強氣勢，便于抒情；第一人稱真實，第二人稱親切，第三人稱客觀；三要了解一些常用程式，如體現(xiàn)了什么，強調(diào)了什么，強化了什么，營造了什么，表現(xiàn)了什么，還有深化了主題，點明了題旨等等。引用論證，具有權(quán)威性，論證有力。二者也有相交叉的地方，那就是作者有時用渲染的方法意在起到烘托的作用；對用來襯托的其他事物也可以用渲染的手法來描寫。虛實結(jié)合，可以抓住重點，突出事物的本質(zhì)特征，從而更鮮明的刻畫人物的性格，凸現(xiàn)事物、景物的特點，更集中地揭示題旨。六、表達方式入手分析句意：記敘文中的議論往往起畫龍點睛、揭示記敘目的和意義的作用；議論文中的記敘往往起到例證的作用；說明文中描寫、文藝性筆調(diào)起到點染作品使之更加生動形象的作用。五、結(jié)構(gòu)安排布局謀篇的技巧：開門見山、首尾呼應、卒章顯志、伏筆照應、層層深入、過度鋪墊、設置線索；結(jié)構(gòu)嚴密，完整勻稱；烘托鋪墊，前后照應；設置懸念，制造波瀾，起承轉(zhuǎn)合，曲折有致。：以簡代繁，以實代虛，以奇代凡。、動作描寫、心理描寫：更好展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界、性格特征。二、敘述方式：能按某一順序(時間或空間)較清楚地進行記敘。三、有關(guān)表現(xiàn)手法的題型:1藝術(shù)類提問方式：文章這樣寫有什么好處、效果、作用？答題模式：使用的方法＋內(nèi)容＋效果（或作用）2人稱類提問方式：使用這種人稱寫的好處是什么？或：為什么要改變?nèi)朔Q？答題模式：第一人稱：親切、自然、真實，適于心理描寫；第二人稱：便于感情交流，進行抒情，還能起擬人化的作用；第三人稱：顯得客觀冷靜，不受時空限制，便于敘事和議論。部編七年級初中語文現(xiàn)代文閱讀各種題型答題技巧總匯(排版棒)一、有關(guān)語言修辭的題型:1描繪類提問方式：某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？或：文章的某個句子說成另一個句子好不好？為什么？答題模式：不行。3. 文末：點明中心；升華感情，深化主題；照應開頭，結(jié)構(gòu)嚴謹；畫龍點睛；言有盡而意無窮。：能比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現(xiàn)實比較靈活自由。③交代人物活動的自然及社會環(huán)境。：給物賦予人的形態(tài)情感（指擬人），描寫生動形象，表意豐富。：強調(diào)語氣，語氣強烈，強化情感。揭示深刻內(nèi)涵，表達深刻見解。借景抒情，通過景物的描寫，來襯托作者或喜或悲的情感。比較一下，我們就可以發(fā)現(xiàn)二者的不同點：渲染在于對某種事物的有意重彩潑墨式的描寫；襯托卻是通過與之有關(guān)的其他事物的描寫，對該事物起到映襯作用。對比論證，運用正反兩方面的事例或道理進行對比，在對比中證明論點，鮮明的對比，正確錯誤分明，是非曲直明確，給人印象深刻。特別是在答賦分較高的概括性題目時，一定要設①②③等序號回答，這樣清晰明白，顯示了答題的深度和廣度，也讓閱卷老師一目了然。二.　為什么要寫（或詳寫）這些內(nèi)容（或詳寫）這些內(nèi)容，實際是是問選材與中心的關(guān)系。四.　使用第一人稱（）的好處（或效果）是什么？，；，拉近和讀者的距離，便于抒發(fā)情感，顯得親切。，主旨鮮明。還有一點是對立與統(tǒng)一，愛與恨的統(tǒng)一，偉大與渺小的統(tǒng)一等等。，可從內(nèi)容角度考慮，深化了中心，揭示整篇文章的主旨，或照應了開頭。如例，畫線句列舉的是“春光里的花”“秋風里的葉”，再依據(jù)句末的“永遠伴隨著你”，可以判定仿句應扣住夏、冬兩季的特征來寫。表達。３、將符合題意和字數(shù)要求的句子連起來讀一遍，是否有語病，有，必須修改。６、記敘文語段中分析一句話，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的特點等。二十二、給文段擬題：１、看開頭、看結(jié)尾、看中心句、看過渡句、看反復出現(xiàn)的句子。二十七、根據(jù)文意給相關(guān)名詞下定義：以給“轉(zhuǎn)基因作物”下定義為例。三十、根據(jù)語境，補寫心理活動：１、必須用第一人稱；２、必須仔細研讀具體語境。２、選好之后應該將相關(guān)句子多讀幾遍，反復體會。８、關(guān)鍵句子主要包括五個方面：①點明題旨的句子；②描寫、議論、抒情的句子；③總結(jié)全文的句子；④起承轉(zhuǎn)合的句子（如相互照應的句子和起承上啟下作用的過渡句）；⑤運用各種修辭手法的句子（如比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、反語、設問、反問，特別是引用的句子）。（三）句子在文章結(jié)構(gòu)上的作用分析：１、對上文（或全文）：照應上文、首尾呼應、總結(jié)上文（或全文）；２、對下文：引起下文，打下伏筆、作鋪墊； ３、對上下文：承上啟下（過渡）。２、也可舉凡人事例，可以編造，但要注意具有真實感，切忌過于夸大，讓人一看就知道是胡編亂造的。②不能，刪掉“”詞，句子的意思就變成了……，顯得太絕對化；用了“”詞，準確地說明了……，符合實際情況，留有余地，具有科學性。（要符合文段的說明中心的要求）４、對文章說明的現(xiàn)象提出合理化建議與設想。（十九）仿照原文中表述論點（分論點）的句式，提出自己的一個觀點：１、回答這類問題，首先要整體感知文章的內(nèi)容，再根據(jù)閱讀文章的啟示獲取獨特體驗，最后用規(guī)定的句式表述出來，并構(gòu)成一個論點（分論點）。②村子里發(fā)生了火災，唯一的一所小學在一夜之間變成廢墟?；叵肫饋?，奶奶那股子學習的勁頭就是我在高考的時候也難以望其項背。⑧教堂終于竣工了，可是奶奶卻讓人把學校的木牌掛到了門口?？磥磬l(xiāng)親們已經(jīng)理解了《圣經(jīng)》的內(nèi)涵，只不過是用他們最淳樸的思想和方式罷了。 ）A.【答案】（1）①奶奶虔誠認真地翻字典學習《圣經(jīng)》；②奶奶和同村信徒蓋教堂；③奶奶建議把教堂給孩子們當教室來讀書寫字。”歸納為：奶奶虔誠認真地翻字典學習《圣經(jīng)》；②根據(jù)“奶奶建議蓋一個自己的教堂。（3）本題考查理解內(nèi)容和提取信息。鏈接材料寫出了母親對孫子的疼愛，對兒子的信賴，突出表現(xiàn)了一家人相互體諒包容、生活和睦和諧、尊老愛幼的美好品質(zhì)。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來,就是文章的主要內(nèi)容。（4）本題考查分析人物描寫的表達效果。當我們每天離不開網(wǎng)絡、離不開手機時，我們的大腦是否也被改變了？科學家認為，對網(wǎng)絡科技的嘗試依賴，不僅改變了人們的思維方式，也改變了人類的大腦結(jié)構(gòu)。一本優(yōu)秀的圖書審有內(nèi)在的邏輯框架的，只有進入這一邏輯框架，才能說是閱讀。上網(wǎng)時，前者和后者的大腦受到的訓練是不一樣的，尤其在社交和學習能力上，是兩種完全不同的模式。”（節(jié)選自美國打樁專家尼古拉斯?卡爾《網(wǎng)絡也有黑暗一面》）鏈接三：美國心理學家瑪麗安娜?沃爾夫說：“我們并非只被閱讀的內(nèi)容影響，我們也被閱讀的方式所影響。比如，紙質(zhì)書上是沒有超鏈接的，這樣讀者就少了一些干擾——不用糾結(jié)是不是得點開鏈接，從而能保持全身心地沉浸在書中的文字里。C.傳統(tǒng)閱讀可以鍛煉人們的閱讀速度；數(shù)字閱讀可以鍛煉人們的閱讀耐性。D.⑶這是一道信息篩選題，考查學生對于文章內(nèi)容的整體感知能力。局部信息篩選集中在文章的某個段落，綜合信息篩選集中在文章的某個部分或全文。去年，我們從格爾木順著青藏公路去那曲，到楚瑪爾河附近的時候，聽到了前方路段出現(xiàn)坍塌的消息，于是我們在保護站停了下來，遇到了保護站的一伙青年志愿者，而思賢正是其中的一位。但是就在兩個月前，他最心愛的老相機被憤怒的父親給摔碎了，他一氣之下離家出走了，和一群網(wǎng)上認識的志愿者來到了這里——夢想了好久的目的地。只有這樣，他才能活得快樂，才能走向夢想。然后，他們捧著那幼小的羊羔埋在了保護站特意為羊羔挖的墳墓里。我的眼淚忽然也涌了出來。（3）結(jié)合語境，品味第9段劃線句子，揣摩其在表達上的妙處。（4）思賢酷愛攝影，不顧父母的反對，來到夢想已久的目的地，拍下世界上最壯美的照片，由此可見他是一個執(zhí)著追求夢想的人；思賢去做志愿者，每天和其他朋友們扯著橫幅在黝黑的青藏公路上，為試圖越過青藏公路向西遷徙的藏羚羊“開路”，說明他是一個關(guān)愛動物，有社會責任感的人；他愛好是攝影，而父母對他的“不務正業(yè)”極為不滿，經(jīng)常指責他，父親還打他耳光，他從來都沒有反抗過，后來他看到母羊失去小羊的哀痛，頓悟了親情，決定回家，可見他是一個有孝心的孩子。學生篩選并提取文章閱讀語料中的信息，是建立在文章理解基礎上的考查方式，促進學生在閱讀過程中達到理解的目的，能夠用原文的材料來解決問題。結(jié)構(gòu)上，自然而然地引出了下文小羊羔被魯莽的司機撞飛的情節(jié)。（3）神態(tài)描寫?；仨?，三十年前清晰如昨。老班指著他介紹了一句：“高翔，從北京轉(zhuǎn)回來的。倒是我自己，每每老師讀高翔的作文時，就閉了眼，游走在高翔的文字里。這個念頭都有些貪婪了，其實我只是希望自己也能寫出那么美那么好的作文罷了?！币粋€接了句。她一直覺得，只有更加努力成為最好的自己，才配喜歡他。照應題目，因為高翔，“芳”“婷”“我”三個女孩子如今都“成為最好的自己”；照應前文，高翔的出現(xiàn)使一些女生“迅速收斂”“開始用功。②從結(jié)構(gòu)來看，“我”使作品結(jié)構(gòu)完整，情感脈絡凊晰，利于主題的表達?！钡忍巵砝斫狻澳恪钡南笳饕饬x。雙關(guān)：1．意義雙關(guān)：利用詞的同義，有意使語句具有雙重意義叫做意義雙關(guān)。（3）用了比喻兼雙關(guān)的修辭手法，將“我們”比作小鳥，“都已高翔”一語雙關(guān)，形象而含蓄地表達了“現(xiàn)在我們，都已成為像高翔那樣的優(yōu)秀人才，正在屬于各自的長空翩飛翺翔”的豐富意蘊?！军c評】此題考查散文閱讀。做此類題，要圍繞文段內(nèi)容和寫作意圖，擴散思維，談個人觀點。教室里靜悄悄的，學生們沒有“交頭接耳”，而是緘口不語，各自擺弄著手機?！澳俏医o你們發(fā)個紅包吧。奇怪的是，以后每天都有人在里發(fā)紅包，都用網(wǎng)名，不知是誰發(fā)的，王桐不敢搶，他害怕又是王老師“釣魚執(zhí)法”?！蓖趵蠋熢捯魟偮洌t包雨就開始了。”王桐的死黨邱華說。①王老師翻看著搶紅包的記錄，笑得意味深長。作用：①交代王桐接受同學們和老師幫助的方式，推動了故事情節(jié)的發(fā)展；②表現(xiàn)了老師和同學們富有愛心，體現(xiàn)了集體的溫暖，突出