20xx論學(xué)生心理問(wèn)題的三個(gè)表現(xiàn)及教育對(duì)策(更新版)
【正文】 撼”，并通過(guò)接受師長(zhǎng)的指導(dǎo)性訓(xùn)練和長(zhǎng)期自我訓(xùn)練，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理狀態(tài)得到一定程度的改善，才可能逐步淡化與消除。
上述學(xué)生心理問(wèn)題三個(gè)表現(xiàn)的劃分不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的。有心理障礙的學(xué)生，往往內(nèi)在心理沖突、心理矛盾比較激烈，形成了一種無(wú)法自我解脫的心理狀態(tài)，在日常生活中往往表現(xiàn)出許多不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)、不理智甚至錯(cuò)誤的行為反應(yīng)，如不及時(shí)疏導(dǎo)、消除，往往會(huì)引發(fā)嚴(yán)重的不良后果。心理偏差，習(xí)慣上可稱(chēng)之為心理品質(zhì)上的缺點(diǎn)或缺陷，大多與個(gè)體的曲解、誤會(huì)及過(guò)錯(cuò)行為有關(guān)，其心理活動(dòng)往往呈現(xiàn)出一些背離社會(huì)普遍標(biāo)準(zhǔn)的不良傾向。當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作難見(jiàn)顯效，原因之一就是缺乏對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的研究，忽視了心理健康教育的個(gè)別性和針對(duì)性，未能采取有的放矢的教育策略和轉(zhuǎn)化技巧所致。同時(shí)他們又置身于社會(huì)迅猛發(fā)展并充滿(mǎn)著變革、競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，他們經(jīng)受更多的是與學(xué)習(xí)、校園生活及社會(huì)變革等相關(guān)的心理矛盾與精神挫折。學(xué)生中的心理偏差更是普遍存在。學(xué)生的心理疾病與成年人既有共同之處，又有所不同，這是由于生理特點(diǎn)和生活實(shí)踐不同的緣故。
二、針對(duì)三個(gè)表現(xiàn)和教育對(duì)策 針對(duì)不同問(wèn)題，采取相應(yīng)措施，研究學(xué)生心理問(wèn)題有助于教育工作者對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題準(zhǔn)確“透視”，條分縷析，有效找到解決不同層次心理問(wèn)題的針對(duì)性策略和措施。對(duì)于有心理疾病的學(xué)生，學(xué)校、老師和家長(zhǎng)要充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)，在給予治療的同時(shí)要注重創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的“心理場(chǎng)”。因此，注重增強(qiáng)學(xué)生自我心理保健素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平和自我調(diào)控心理狀態(tài)的能力，努力學(xué)會(huì)善于運(yùn)用科學(xué)的策略與技巧，有效解決可能遇到的動(dòng)機(jī)沖突與欲求失衡等“致病源”，時(shí)時(shí)注重以積極的思維、充沛的精力、敏捷的動(dòng)作、深刻的理解、頑強(qiáng)的意志等，去從事學(xué)習(xí)和工作，許多心理問(wèn)題就會(huì)迎刃而
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