高中歷史“問題引領(lǐng)、互助探究”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐課題開題報告(完整版)
【正文】 高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的反差所引發(fā)的困惑與思考 教育部頒布實(shí)施的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課程的基本理念：“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”。但是傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)往往重記憶、輕能力；重講授、輕活動；重結(jié)論、輕過程；使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣大大減弱，學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力沒有得到充分挖掘，妨礙了學(xué) 生整體素質(zhì)的全面提高，影響了新世紀(jì)人才的培養(yǎng)。 國外研究現(xiàn)狀 美國教育家杜威提出了問題教學(xué)的五步驟即“真實(shí)情境 —— 發(fā)現(xiàn)問題 ——占有資料 —— 提出假設(shè) —— 檢驗想法。 縱觀國內(nèi)外對歷史問題教學(xué)法的研究現(xiàn)狀，成 果是相對豐富的，但是主要集中在問題教學(xué)法的程序和策略方面的研究，且更多的是理論方面的研究，觀點(diǎn)比較分散，缺乏實(shí)施的可操作性及具體的方法，因此，本課題將積極研究，構(gòu)建一種符合學(xué)情、符合高中生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知水且具有很強(qiáng)的可操作性的新型教學(xué)模式，以期切實(shí)有效的改變當(dāng)前教與學(xué)的現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)研究探究式教學(xué)理論，我們從中國期刊網(wǎng)搜集整理了 1995年來到 2021年與歷史問題教學(xué)相關(guān)的文章四十八篇，從網(wǎng)上購買了馬赫穆托夫《問題教學(xué)》一書作為課題研究的理論支撐，課題小組成員分別學(xué)習(xí)并交流體會，尋找開展問題探究式教學(xué)的有效方法。 高中歷史問題探究課堂教學(xué)實(shí)施評價研究。歷史 問題的設(shè)置都圍繞著教學(xué)目標(biāo)而逐次展開，形成環(huán)環(huán)相扣，步步深入的教學(xué)流程。和李長海主要負(fù)責(zé)新授課型、婁常健負(fù)責(zé)講評課型、周偉偉和孫常樂負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)課型，并及時進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)。 建議研究方案作少量的文字調(diào)整：研究內(nèi)容上注意從研究的課題主題出發(fā)進(jìn)一步細(xì)化，注意研究內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系要吻合，對學(xué)生探究問題的興趣研究可以舍棄。 希望課題組能及時修改制定出一套“合身、合用、合時”的研究方案，科學(xué)、有序地開展研究，注重過程管理，注重實(shí)驗資料的收集、整理，及時總結(jié)研究成果，預(yù)祝本課題在學(xué)校的高度重視和管理之下，獲得預(yù)期的、豐碩的、 突破性的成果，順利結(jié)題。任務(wù)分解與落實(shí)有待進(jìn)一步細(xì)化。 開題報告的文字格式及標(biāo)點(diǎn)符號的使用還需精細(xì)化，作進(jìn)一步調(diào)整修改。 研究背景：從文字表述上一、二兩條可以合并，進(jìn)一步明確國 內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。課題開題報告中可行性分析在沒有補(bǔ)充的情況下可以不要。 ：（配多媒體課件） （ 1）課題提出的背景及現(xiàn)狀，課題要解決什么問題 （ 2）課題界定及理論依據(jù)，意義是什么 （ 3）課題研究的目的意義和內(nèi)容要進(jìn)行哪些工作 （ 4）研究過程安排、措施及管理，分工如何 （ 5）課題研究方法設(shè)計，主要思路有哪些 ，課題小組成員回答問題 專家組向課題小組提出了以下幾個問 題，課題組成員予以認(rèn)真的回答。 “互助探究”是指在自主探究、解決問題的基礎(chǔ)上發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過小組成員互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平、
研究報告相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1