【正文】 合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方式也區(qū)別于學(xué)科教學(xué)，它完全摒棄了傳統(tǒng)的 “ 授受式 ” 教學(xué)模式，主張讓學(xué)生自由、自主地開展探究活動(dòng)，學(xué)生所掌握的知識與技能，不是教師教給學(xué)生的，而是學(xué)生在多次的嘗試甚至是多次的失敗當(dāng)中自己 “ 學(xué) ” 到的。問題是研究的核心，是研究活動(dòng)始終應(yīng)把握的基本要素。通過研究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的問題意識，提出問題并分析解決問題的能力。新一輪課程改革有一個(gè)一以貫之的主題使之區(qū)別于以往任何一次教學(xué)改革，那就是新課程旗幟鮮明地提出教育的目的是 “ 為了學(xué)生的發(fā)展 ” 。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念，集中體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，它必然要求教師在教學(xué)中將自己放在與學(xué)生真正平等的位置上，真正成為平等中的 “ 首席 ” ，但我們的教師多年受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的支 配，已經(jīng)習(xí)慣了居高臨下地 “ 俯視 ” 學(xué)生，這種傳統(tǒng)教學(xué)行為的更新，絕非幾次簡單的培訓(xùn)或者組織聽幾次公開課就能一蹴而就的，所以教師角色的轉(zhuǎn)換就成為阻礙新課程發(fā)展的重要原因，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，其實(shí)無時(shí)無刻不在提醒我們的教師，要尊重學(xué)生的決策權(quán)、自主權(quán)，要注意教學(xué)的民主、和諧，要激發(fā)學(xué)生的積極性，保持課程的生成性等等，這正是教師更新觀念和行為的良好途徑。于是我校根據(jù)地域文化的特點(diǎn)開展了《承水路五金市場調(diào)查》的系列綜合實(shí)踐活動(dòng)，收效良好。在實(shí)施過程中教師實(shí)現(xiàn)了從知識傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、參與者的角色轉(zhuǎn)換。一名工作十余年的語文教師，頭一次接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)課，便喜歡上這門課程，體驗(yàn)了從來沒有感到的快樂。這都有利于我校開展有特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)，為該課程在我校的順利實(shí)施提供了有力保障。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施設(shè)計(jì)的因素相當(dāng)復(fù)雜，指導(dǎo)教師怎樣組織和管理好學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生組成活動(dòng)小組，并協(xié)調(diào)學(xué)生活動(dòng)中各部門的關(guān)系呢？這要求指導(dǎo)教師具有較強(qiáng)的組織與協(xié)調(diào)能力。 收集和處理信息的能力。但在實(shí)施過程中，教師不能僅僅說 “ 通過某某主題活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 ” 來表達(dá)對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力目標(biāo)的預(yù)設(shè)，而需要明確地提出發(fā)展學(xué)生哪些能力、分解為哪些類型和層次，在不同的活動(dòng)主題實(shí)施中，要達(dá)到哪些質(zhì)性的要求。在開 放的學(xué)習(xí)情境中，搜集處理信息是是問題解決的基本途徑、基本方式。 創(chuàng)造性的思維能力。 操作能力。在活動(dòng)實(shí)施的過程中，引導(dǎo)學(xué)生處理好同學(xué)之間、活動(dòng)場景中不同部門的人員之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力、和解沖突能力。客觀地講，能力發(fā) 展問題一直是我國基礎(chǔ)教育中課程實(shí)施的難點(diǎn)問題。學(xué)校在進(jìn)行能力目標(biāo)開發(fā)與預(yù)設(shè)中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷不同性質(zhì)活動(dòng)主題的學(xué)習(xí)過程，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的結(jié)構(gòu)性發(fā)展。 學(xué)生活動(dòng)資源包》配 套的《學(xué)生主題研究活動(dòng)檔案袋》和教師教學(xué)參考書。 綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究活動(dòng)的主要目的在于：第一，發(fā)展學(xué)生的問題意識。 當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究活動(dòng)存在 的主要問題是研究過程和研究方法的規(guī)范性比較差。研究過程的不完整，研究活動(dòng)的周期過短，不能保證學(xué)生對研究主題或問題有一定深度的分析和體驗(yàn)。研究報(bào)告沒有必要的參考文獻(xiàn)或注釋。 指導(dǎo)學(xué)生制定研究方案。 指導(dǎo)學(xué)生通過研究活動(dòng)自主獲取知識。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評價(jià)問題四個(gè)難點(diǎn)問題，包括綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價(jià)、指導(dǎo)教師評價(jià)與學(xué)校評價(jià)等方面。這一問題既是教師政策和教師管理制度創(chuàng)新需要解決的問題，也是本項(xiàng)目主要面對的現(xiàn)實(shí)問題。四是人資源的 利用。活動(dòng)內(nèi)容不再以課程參考 教材設(shè)定，而是由教師或?qū)W生來制定。 明確培養(yǎng)學(xué)生的三種意識及形成三種能力，明確教師的角色定位。分年段確立綜合實(shí)踐課題研究示范點(diǎn)，確立本階段重點(diǎn)解決的問題，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的調(diào)查活動(dòng)，教會學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生篩選提煉調(diào)查問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會調(diào)查分工，初步嘗試制定調(diào)查問卷表，教給學(xué)生一些調(diào)查技巧，初步感受綜合實(shí)踐活動(dòng)給予他們的自主探究空間和與眾不同的成功體驗(yàn)。具體包括收集小組調(diào)查活動(dòng)全過程中的相關(guān)采訪記錄或?qū)嶄?、相關(guān)照片資料或者數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、文字材料呈現(xiàn)等調(diào)查過程性資料； ④ 對調(diào)查活動(dòng)進(jìn)行分析小結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生基于調(diào)查中的現(xiàn)象生成的一些思考，幫助提升問題的價(jià)值，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會參與生活的設(shè)計(jì)，關(guān)注生活、感悟生活，并擬訂后續(xù)研究活動(dòng) 。校本課程既可以 是學(xué)校自己創(chuàng)造的課程，也可以是學(xué)校教師根據(jù)學(xué)校的需要改編或選擇的課程，既體現(xiàn)了新基礎(chǔ)課程與校本課程的整合、延續(xù)、補(bǔ)充，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的品質(zhì)和能力。以個(gè)人為單位獨(dú)立參與，或以幾個(gè)人合作參與，或以師生合作的方式參與，在自愿互利的基礎(chǔ)上，從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的研究問題，共同探討、選擇有價(jià)值的研究專題，初步擬訂各自的活動(dòng)方案。我們以六個(gè)年級的固定執(zhí)教老師為基礎(chǔ)，根據(jù)余下老師的特長和對學(xué)生的熟識程 度將他們調(diào)整到相應(yīng)的年級中去，全體教師將組成六個(gè) “ 導(dǎo)師團(tuán) ” ，分到 16 年級，這六個(gè) “ 導(dǎo)師團(tuán) ” 的組內(nèi)成員都有相應(yīng)的分工，也有具體的負(fù)責(zé)人，可以根據(jù)各自責(zé)任區(qū)內(nèi)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的分工指導(dǎo)，將活動(dòng)方案細(xì)化為更具體、可操作、有研究價(jià)值的內(nèi)容，為學(xué)生提供必要的支持與幫助。要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查 活動(dòng)方法的有效指導(dǎo)，教師應(yīng)全面了解調(diào)查研究法，學(xué)會運(yùn)用調(diào)查研究法。中小學(xué)生的調(diào)查研究課題不易過于龐雜，涉及 的問題層次不易過多，否則，學(xué)生難以駕馭和操作。 準(zhǔn)備必要的調(diào)查工具。題干即對被調(diào)查者提出的問題。中小學(xué)生說設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷的問題數(shù)量可以適當(dāng)減少。數(shù)據(jù)的整理與分析要注意與問題提出部分的問題分解緯度相應(yīng)。 有意識地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度。因而，教師的指導(dǎo)要注重增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。 精心組織調(diào)查實(shí)施過程，提高調(diào)查活動(dòng)的有效性。建議指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生找到研究主題需要分析明確的基本關(guān)系。調(diào)查研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、小論文等研究結(jié)論的呈現(xiàn)方式都具有基本的格式或規(guī)范，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會撰寫研究報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)生合理作注釋，培養(yǎng)學(xué)生良好的文風(fēng)和科學(xué)精 神，禁止簡單的 “ 剪刀加漿糊 ” 的不良文風(fēng)。 ，讓學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)空間和思維天地 傳統(tǒng)教育，尤其是學(xué)科教學(xué)，在許多方面表現(xiàn)出很大的封閉性，在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。例如，在進(jìn)行《交通標(biāo)志》這一主題活動(dòng)時(shí)，這一主題對學(xué)生來 說雖然有一定程度的熟悉，但如果讓他們細(xì)說，卻往往又說不出個(gè)所以然來。例如 :在進(jìn)行上面提到的主題活動(dòng)《交通標(biāo)志》時(shí)，我們就可以把學(xué)生帶到圖書室，讓學(xué)生自由查閱資料，并把所需資料進(jìn)行摘錄或復(fù)印，放在實(shí)物投影儀上，結(jié)合走向社會時(shí)得到的信息、搜集來的交通標(biāo)志圖片便呈現(xiàn)于大家面前，然后把交通標(biāo)志的意義講給大家聽。中學(xué)生正是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神比較活躍的一個(gè)時(shí)期，他們富于幻想，敢于探索，具有豐富的想象力和求異思維能力。例如，在進(jìn)行《了解家鄉(xiāng)樹木種類》這一主題研究時(shí)，我們可以讓學(xué)生留心觀察校園內(nèi)外植物的品種及生態(tài)。這時(shí)的學(xué)生不是講臺下被動(dòng)的看客，而是活動(dòng)的主人。 質(zhì)疑思考能力 。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，大膽嘗試，不管他們的想法正確與否，不能隨意地加以批評，更不要為他們代言。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及問題的答案往往是單一的，絕對的，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。 …… 我對于學(xué)生的想法一律給予表揚(yáng)，激勵(lì)他們?nèi)ハ朕k法實(shí)現(xiàn)自己的夢想，成為一個(gè)小發(fā) 明家。如，制作植物標(biāo)本。雖然他們的設(shè)計(jì)還很不成熟，但我請他們 在班上一一作了展示，給予表揚(yáng)。 策略一：明確活動(dòng)任務(wù)，限定活動(dòng)時(shí)間。 活動(dòng)實(shí)施過程中的指導(dǎo)主要是引導(dǎo)學(xué)生開展匯報(bào)交流，具體的過程可分為：學(xué)生分組匯報(bào)活動(dòng)過程；在此環(huán)節(jié) 中，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)過程，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)說出來。 活動(dòng)指導(dǎo)教師在活動(dòng)實(shí)施過程監(jiān)督管理中的職責(zé)： 活動(dòng)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督班級中每個(gè)活動(dòng)小組活動(dòng)任務(wù)的分配和落實(shí)；活動(dòng)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)監(jiān)督和記錄班級中每個(gè)活動(dòng)小組開展活動(dòng)的進(jìn)程； 活動(dòng)小組組長在活動(dòng)實(shí)施過程監(jiān)督管理中的職責(zé)： 活動(dòng)小組組長負(fù)責(zé)本組成員活動(dòng)任務(wù)的分配和落實(shí)；活動(dòng)小組組長負(fù)責(zé)監(jiān)督和記錄本組成員開展活動(dòng)的進(jìn)程；活動(dòng)小組組長負(fù)責(zé)記錄本組整體的活 動(dòng)情況；活動(dòng)小組組長負(fù)責(zé)向活動(dòng)指導(dǎo)教師本組活動(dòng)的具體情況；在活動(dòng)監(jiān)控的過程中活動(dòng)指導(dǎo)教師和活動(dòng)小組組長要及時(shí)、詳細(xì)地做好記錄，以便對后續(xù)活動(dòng)作出調(diào)整和指導(dǎo)。能夠體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)以探究為中心的基本特點(diǎn)，學(xué)生在這種的模式引導(dǎo)下，按照研究性學(xué)習(xí)的基本方法，模仿科學(xué)家探究的形式，具有探究性特點(diǎn)。 (5)自主性。這一模式的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系是按照認(rèn)識論和實(shí)踐論的觀點(diǎn)建立的，有內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系性，是不可分割的系統(tǒng)，因此具有客觀的連續(xù)性。 （ 2）創(chuàng)設(shè)情境。是在教師個(gè)體或集體的指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，在發(fā)現(xiàn)的所有問題中選擇一個(gè)首先需要研究問題的過程。是指在教師個(gè)體或集體的指導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)體或小組按照所制定的主題研究計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過程。主要做了如下工作： 成立了校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研室，由棗莊東方國際學(xué)校校長李長忠任教研室主任，中學(xué)、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教研員韓業(yè)春、孫秀梅、李英等成員。按照這個(gè)模式設(shè)計(jì)的三節(jié)課獲得省級一等課。 (1)主題研究教學(xué)模式的理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系不緊密。 (3)主題研究教學(xué)模式的基本程序的每個(gè)環(huán)節(jié)中的具體步驟還有待細(xì)化。 學(xué)生 活動(dòng)資源包》 39 年級學(xué)生用書，現(xiàn)在已經(jīng)完成初稿。 制定了校級實(shí)驗(yàn)規(guī)劃、計(jì)劃和方案。是在教師個(gè)體或集體的指導(dǎo)下，學(xué)生對主題研究計(jì)劃實(shí)施后的終結(jié)性總結(jié)和評價(jià)過程。 （ 5）確定主題。同時(shí)也是學(xué)生了解情境的過程。 (9)發(fā)展性。教師的主導(dǎo)作用都是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用服務(wù)的。能基本適用各種活動(dòng)主題。對初次實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的低年級學(xué)生，教師要完整、具體地指導(dǎo)活動(dòng)過程，采取扶放結(jié)合的管理策略；對比較熟悉綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程和管理的高年級學(xué)生，教師要突出中途指導(dǎo)，采取學(xué)生管理、教師例行檢查的管理策略。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生成的主題。明確活動(dòng)任務(wù)是綜合實(shí)踐活動(dòng)保持高效率的關(guān)鍵，因此活動(dòng)指導(dǎo)教師在活動(dòng)前要進(jìn)一步指導(dǎo)小組活動(dòng)的分工，明確每個(gè)小組成員的任務(wù)，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生確定每次活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)。有的對電視機(jī)的外形和顏色提出了修改意見，有的對電視機(jī)的功能作了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。 H、開放型的評價(jià)體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì) 本課程具有開放性的特點(diǎn)，評價(jià)也應(yīng)該具有開放性。 ，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識 具有時(shí)代氣息的活動(dòng)內(nèi)容充實(shí)和改進(jìn)了教學(xué)的全過程，教師把新的科研成果和新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)以及社會變革的事實(shí)補(bǔ)充進(jìn)教材，幫助學(xué)生建立一個(gè)發(fā)展變化的而不是孤立靜止的客觀物質(zhì)世界的基本觀念，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。它的特點(diǎn)是能多角度、多層次、多側(cè)面地分析問題，從而產(chǎn)生許多聯(lián)想，它能全面地考慮問題，既考慮問題的本身，也考慮與問題 有關(guān)的其他條件。學(xué)生經(jīng)過思 考后爭相競答。如果我們注意這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多提問，注意經(jīng)常給孩子添置一些科普讀物，那么學(xué)生的創(chuàng)造力一定能得到好的發(fā)展。綜合活動(dòng)形式靈活多樣，內(nèi)容不局限于課本，它也可以因地制宜進(jìn)行，及時(shí)地把最新的信息傳播給學(xué)生。點(diǎn)金的方法掌握以后，再多的金子也可以得到。如學(xué)生自行設(shè)計(jì)活動(dòng)，自己進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作等等。在活動(dòng)中，既培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息等能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。可以個(gè)人行動(dòng)，也可以是幾個(gè)人組成一個(gè)組去，并且寫好參觀日記。 大自然中。學(xué)生的研究活動(dòng)不僅要有實(shí)踐體驗(yàn)，還要通過研究自主獲取關(guān)于自然、社會等方面的知識，提高認(rèn)識，獲取新知識。研究方案應(yīng)包括研究主題或課題的提出、研究方法的設(shè)計(jì)、研究過程的設(shè)計(jì)、研究資料的搜集、研究的任務(wù)分工、研究的時(shí)間安排等內(nèi) 容。 加強(qiáng) 對學(xué)生研究活動(dòng)的有效指導(dǎo)，有助于深化學(xué)生的研究體驗(yàn)。調(diào)查研究是一種對象性、針對性非常強(qiáng)的研究方式，因而，調(diào)查研究實(shí)施之前，一定要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)調(diào)查研究的活動(dòng)主題、調(diào)查的具體問題、調(diào)查的具體內(nèi)容有比較清晰、比較全面的了解。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，這是一種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。通過分析，得出初步的調(diào)查結(jié)論。 答案的設(shè)計(jì)格式是多樣的，中小學(xué)生的調(diào)查問卷可以以單項(xiàng)選擇為主。開放式的問題只留足必要的答題空間。 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)是一門技術(shù)，調(diào)查研究能否獲取真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)資料，與調(diào)查問卷的合理性直接相關(guān)。比如，某初中一個(gè)班級的學(xué)生要進(jìn)行 “ 城鎮(zhèn)居民讀書現(xiàn)狀的調(diào)查研究 ” ，指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分解 “ 讀書狀況 ” 的分析緯度：讀書的數(shù)量（年平均讀書量、家庭成員的讀書總量、家庭藏書量、年購買圖書量等）、讀書的類型和圖書的來源（喜歡讀哪些書籍、每年進(jìn)圖書館的次數(shù)、書籍的交換等）、讀書的方式（讀書的習(xí)慣、平均每天 的讀書時(shí)間）、讀書與個(gè)人生活與工作的關(guān)系（讀書與職業(yè)或工作的關(guān)系、讀書與日常休閑生活的關(guān)系等）。 (1) 調(diào)查研究法 調(diào)查研究法是一種實(shí)證研究方法，是社會學(xué)的一種經(jīng)典研究方法，因而通常也稱為 “ 社會調(diào)查法 ” ，是指在一定科學(xué)思想的指導(dǎo) 下，研究者通過運(yùn)用一定的手段，向社會有關(guān)人員了解某種社會現(xiàn)象的狀況，在搜集關(guān)于社會現(xiàn)象及其狀況數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，分析社會現(xiàn)象問題的一種研究方法。申請驗(yàn)收。學(xué)校在 2021—— 2021 年下學(xué)期各年級確定的綜合實(shí)踐調(diào)查主題為： 一年級：尋找春天的腳步；二年級：走進(jìn)圖書世界；三年級：音樂與生活；四年級：陽光體育與我們；五年級：標(biāo)志與生活；六 年級：石榴節(jié) 采用隨機(jī)分組與抽樣分組相結(jié)合，互動(dòng)參與，差異發(fā)展。具