【正文】 體現(xiàn)理念，或講究藝術(shù)或兼而有之。簡潔，能用一個字的不用兩個字，能用短句的不用長句，簡簡單單，清清爽爽。這類案例，選材更加靈活，思路更加開闊，思想更加自由，往往更容易做出漂亮的案例來。這部分抓住“變換敘述角度”這個點(diǎn)，先就這一方面的“理”，進(jìn)行闡述，講了變換角度訓(xùn)練的好處，講了于老師在這方面的獨(dú)特高招?！睆膶W(xué)生的習(xí)作可見，學(xué)生在角度變換的訓(xùn)練中，決不是簡單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述。如：《新型玻璃》教學(xué)中，于老師要學(xué)生分別以五種“新型玻璃”的身份對自己的特點(diǎn)和作用進(jìn)行自我介紹，從而有效激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。于老師課堂練筆教學(xué)藝術(shù)賞析在閱讀教學(xué)中，如何處理好讀與寫的關(guān)系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰呢？于永正老師在這方面為我們提供了許多經(jīng)典之作。絕妙之三：以火山、陽光、星光、霞光等一系列事物作類比，讓學(xué)生再次體會夕陽西下那種“壯麗”的場面，深刻體會“夕陽無限好”。生：燦爛的光芒。怎么教，簡要敘述教學(xué)的過程、步驟或做法；怎么好，針對這樣教，闡述體現(xiàn)了什么理念，遵循了什么規(guī)律，巧用了什么方法，有什么獨(dú)到之處，達(dá)到了什么目的，學(xué)生有什么收獲；怎更好，主要提出不足，分析原因，尋求有效對策。第一句意思為：敘述是文章的主體，往往占去文章的很大部分篇幅，議論點(diǎn)評要針對敘述，畫龍點(diǎn)睛，一針見血。[議論之二：議理想的課堂，理想的教學(xué)，理想的教師，思路清晰，定義準(zhǔn)確，富有新意，體現(xiàn)新的理念，這樣的議論，忠于敘述又高度提升，給人啟示深深。有個比喻說得好，教育應(yīng)當(dāng)像農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。[正當(dāng)要結(jié)束討論時，學(xué)生忽然站起來，可謂石破天驚。方案二：圖中的旱地不改，那么，就把課文中五處的“田里（邊）”改為“地里（邊）”，把五處的“禾苗”改為“麥苗”或“玉米苗”，同時，文中寫什么苗，圖就畫什么苗。這不正是學(xué)生個性的張揚(yáng)和顯現(xiàn)嗎？這不正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的生成性教學(xué)嗎？”這既是教師的心理，又是教師的感嘆，更是基于敘述的肺腑議論?！薄熬褪呛档兀硖柭渖綍r拔高的，第二天也不會枯死，晚上有露水呢。] “不，老師，不僅僅是圖不對，課文也不對。今年大旱，我家鄉(xiāng)就旱死了不少禾苗?？蓵鍒D中的田黃黃的，像是沙地，沒有水。每當(dāng)孩子們爛漫的神情隨我講解而變化；每當(dāng)孩子們閃亮的目光隨我手勢而移動；每當(dāng)孩子們漲紅著小臉?biāo)季S閃耀靈性涌動的時候，我就感到一種說不出的快慰、滿足和甜美。必須讓人看后深受啟發(fā)，扼腕慨嘆，我怎么沒想到，或我想到了怎么沒寫出來！那種看與不看一個樣，讓人無動于衷的案例不會受到歡迎。一般的無代表意義的事件難以成為優(yōu)秀案例。案例與教案教學(xué)設(shè)計不同。道理是事實(shí)之魂，事實(shí)為道理服務(wù)。案例與課堂實(shí)錄不同。課堂實(shí)錄：顧名思義重在客觀照錄，一般不作品評，也無須作品評。它采取的主要思維方式是演繹，即從道理到事實(shí)，由一般到個別。教案設(shè)計：是未發(fā)生的預(yù)設(shè)，它只是“紙上談兵”，未進(jìn)入教室、課堂，一般只要教師的預(yù)設(shè)，沒有學(xué)生課堂上真實(shí)的反應(yīng)。二是鮮明性。二、教學(xué)敘事的撰寫教學(xué)敘事的撰寫，要講的內(nèi)容頗多，這里我主要講兩句話，16個字，那就是：敘議結(jié)合，緣敘而議； 融情融理，情理交融。這不？孩子們時而高聲誦讀，時而低頭沉思，時而輕聲議論?！蔽乙徽?，喲，怎么回事？書中插圖還真是旱地種禾呢！我也疑惑了，像是自言自語，又像是在問孩子：“書中的插圖會不會有問題呢？”說著，順手輕輕撫摸著小郝的頭，動情地說：“你這樣敢于質(zhì)疑，善于思考，真值得大家學(xué)習(xí)?！?“禾苗是幾株捏在一起插下去的，不是單株單株插的，再說，旱地怎么插秧??？” “水田里，一株株的禾苗是橫成行，豎成列的，十分整齊，不像圖上那樣雜亂無章?！绷瞬黄?！圖的“指誤”剛完，文的“求疵”又來了。有露水的滋潤，沒根的草兒也能豎起來。體現(xiàn)了敘議結(jié)合，緣敘而議。廈門小學(xué)二（1）班 5月8日看著自己的學(xué)生那種忘我而自信的樣子，欣賞著他們不凡的學(xué)習(xí)成果，我愜意而欣慰地笑了。忽！又一同學(xué)站起來，有如晴天霹靂。因?yàn)楣I(yè)生產(chǎn)的是一個個毫無二樣的標(biāo)準(zhǔn)件，而農(nóng)業(yè)培養(yǎng)的卻是一株株充滿生命，毫不一樣的幼苗。] 教學(xué)《揠苗助長》一課，備課時，教師并沒有注意教材存在不足，教案中更沒寫有絲毫有關(guān)教材不足的討論與修正。第二句話意思為：一定要理清思路，把教學(xué)梳理為幾個塊塊，每塊相對完整表達(dá)一個中心，然后用一個合適的標(biāo)題進(jìn)行巧妙概括。一般的，研討課、磨課，應(yīng)多談“怎更好”，而優(yōu)秀課例，欣賞的課例，一般重在梳理“怎么教”、提升“怎么好”，可少談或不談“怎更好”。師：說的都是白天的，有沒有晚上的?滿天的星星能使我們想到什么? 生：燦爛的星光。這里，抓住怎么教的三個關(guān)鍵詞：拆字、搭配、類比。他在課堂教學(xué)中經(jīng)常穿插寫的訓(xùn)練，從篇幅看，或三言兩語，或長長大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進(jìn)；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想像補(bǔ)充??然而，每一次練筆，都是他教學(xué)藝術(shù)的映照。一學(xué)生是這樣敘述的：你們可能不認(rèn)識我，我剛問世不久。這對于提高學(xué)生的讀寫能力是頗為有效的。接著具體敘述了《新型的玻璃》中變換角度敘述的課例。一位教師撰寫《精雕細(xì)琢見功夫》案例，干脆就這樣寫：一、于永正“究竟”一詞教學(xué)片斷二、竇桂梅“送別”一讀教學(xué)片斷 ??方法看似笨拙，但寫起來卻十分方便、輕松。醒目，難吸引人的眼球，一看題目就止不住往下讀，著想看個究竟。側(cè)重詮釋教法的。如《課改讓人驚喜，實(shí)踐催人思考》《寫現(xiàn)場，現(xiàn)場寫，當(dāng)堂評》《理念催生實(shí)踐，實(shí)踐豐碩理念》《和諧互動，樂于表達(dá)》《把 “傾聽” 進(jìn)行到底》 《成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)》《關(guān)注細(xì)節(jié)，讓課堂風(fēng)景別樣》《誤中悟》像《寫現(xiàn)場，現(xiàn)場寫，當(dāng)堂評》，談的是習(xí)作教學(xué)，提倡寫課堂上現(xiàn)場的情境，在課堂中現(xiàn)場練寫，寫后當(dāng)堂講評，文章的內(nèi)容中心全在文題中，且都是三個字，回環(huán)式的，簡潔醒目而韻味無窮?！逗惋L(fēng)拂心扉，細(xì)雨潤心田》這題目，似乎在我們眼前展現(xiàn)了一首美妙絕倫的詩和無與倫比的境：和風(fēng)//輕輕//吹拂，心扉//徐徐//開啟。敘事、案例：有敘述有思考。敘事、案例：敘述事件思考得失。它是教案、設(shè)計進(jìn)入課堂后，經(jīng)課堂實(shí)踐檢驗(yàn)過的產(chǎn)物。那種泛化而模糊思考難以入木三分。敘述要生動具體，議論要富有針對，畫龍點(diǎn)睛。敘事、案例：有敘述有思考。敘事、案例：敘述事件思考得失。它是教案、設(shè)計進(jìn)入課堂后，經(jīng)課堂實(shí)踐檢驗(yàn)過的產(chǎn)物。那種泛化而模糊思考難以入木三分。敘述要生動具體，議論要富有針對，畫龍點(diǎn)睛。課，在酣暢而投入地行進(jìn)……忽然，小郝，一個平常并不引人注目的小男孩猶豫地緩緩舉起了手，有些怯生生的，手舉得并不高。”“禾苗是幾株捏在一起插下去的，不是單株單株插的，再說，旱地怎么插秧??？”“水田里，一株株的禾苗是橫成行，豎成列的，十分整齊，不像圖上那樣雜亂無章?！闭n堂上又出現(xiàn)了始料未及的場面?！焙眉一?，入木三分，說得還真在理呢。最后一句“都枯死了”改為“都萎了”。這堂課，使我陷人了深深的思索與無涯的遐想之中—— 一直以來，我們的教材往往被視為“圣經(jīng)”，不要說是學(xué)生，就絕大多數(shù)教師而言，它也顯得神圣不容懷疑，不可“侵犯”；一直以來，我們的教師往往被視為“圣人”、標(biāo)準(zhǔn)答案，其“神威”不容質(zhì)疑，不可冒犯；一直以來，我們的教學(xué)往往習(xí)慣于主客分立，教師給予，學(xué)生受之。作為教師，不僅要善于走出旋渦躲過暗礁，同時，還要善于享受驚喜與收獲。教學(xué)案例最忌無梳理，無概括，無標(biāo)題，無要領(lǐng)，無層次，密密麻麻一篇，模模糊糊一片?，F(xiàn)以《夕陽真美》一課一個教學(xué)片斷來闡析。師：晚上走在大街上，街道兩旁到處是——生：燦爛的燈光。富有針對的梳理了三分怎么好：運(yùn)用了造字方法；豐富了語言訓(xùn)練了語感；再次體會了“壯麗”和“夕陽無限好”。一、變換課文的敘述角度。如果你家把我買回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調(diào)。（略）三、變換課文的敘述角度。有了方法，案例難寫的難題便迎刃而解。題目最忌故作謙虛，如某某淺談，某某點(diǎn)滴之類。前后均是六個字，整齊。側(cè)重體現(xiàn)理念的。細(xì)雨//蒙蒙//潤澤，心田//漸漸//溫潤。但是，當(dāng)積累了大量教育故事、掌握了豐富的教育素材之后，再來寫教育論文就有了基礎(chǔ)。文本特征的三個方面：一事一得。基于教育案例的實(shí)踐研究一、“教育（學(xué)）案例”的概念及特點(diǎn)所謂案例研究，是以敘事為主要方式對特定情境及其意義進(jìn)行的描述和詮釋，是對特定的案例進(jìn)行分析、討論、評價、處理、尋求對策的個案研究。三、課堂教學(xué)案例編寫的要素與格式 基本特點(diǎn)——客觀描述+事件分析基本要素——背景、主題、案例問題、情境描述、問題討論、詮釋與研究。文本構(gòu)成要素上教育案例突出六個要素：主題、背景、案例問題事件、效果、詮釋與研究、有待繼續(xù)討論的問題。論文是理多事少，而案例則是事多理精。但我知道，我不能以我自己的標(biāo)準(zhǔn)去評判孩子。只要把孩子的課堂交還給孩子，而不是用老師的眼光拔高課堂的標(biāo)準(zhǔn)，課堂就能變成孩子成長的樂園。為了提高七年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)他們的語感，引領(lǐng)他們主動地接觸語言文字，思量再三，我決定把每個星期五的最后一節(jié)課擠出來作為朗讀展示課。但能融入集體，大膽地站上講臺，對性格靦腆、語文基礎(chǔ)薄弱的他來說已是長足的進(jìn)步了?！拔矣X得他們組的朗讀方式與以往的不同，他們不僅是讀，而且還有演的成分。當(dāng)新課改理念碰到“刺兒頭”，會怎樣呢？我上的是四年級上冊語文的一篇課文《比金錢更重要》。一個男生突然嘀咕了一句：“只怕有神經(jīng)病，留什么紙條！怎么不開溜？”啊！“刺兒頭”果然如期而至。除了疏導(dǎo)，除了直面，別無他法。從后面的課文就知道，只要付出了誠信，就會受到稱贊，就會感到快樂。多元社會，導(dǎo)致人的價值觀千差萬別。只有這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)新能力才能逐步提高。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。同學(xué)們聽了這高明的辦法，立刻總結(jié)出了這是“以其人之道還治其人之身”、“以牙還牙，以毒攻毒”的做法。人教版八年級語文下冊第二單元寫作是以“尋覓春天的蹤跡”為主題，屬于體驗(yàn)式作文。獨(dú)特的觀察視角，高超的攝影技術(shù)，流暢的講解語言，各種創(chuàng)造性思維真是大大超出了我的想象，我不禁為自己的這次行動激動驕傲起來。在這個不尋常的春天里，他們有不尋常的情感體驗(yàn)。整堂課分講故事畫圖、看圖講故事、畫圖寫故事三環(huán)節(jié)： 第一步，語 文老師引導(dǎo)示范“如何講述自己的生活小故事”；美術(shù)老師特意點(diǎn)明其中包含的“繪畫要素”：時間與場景、心情與表情等的緊密聯(lián)系——這也正是提高語言表達(dá)能力的關(guān)鍵點(diǎn)?？谡Z交際是作文的雛形，教學(xué)過程中更應(yīng)時時考慮橫向穿插。生1：我和幾個朋友到小溪里捉魚。在即將摸到魚時，雙手向前一握，張開手，就會有一條小魚了。老天，到底要怎樣才可以把他們養(yǎng)活??？盧老師評作文：實(shí)踐出真知。作文生活化，生活就能化作文。我知道他們從來沒有主持過這樣的活動，心里難免會有所顧慮。我走進(jìn)教室，黑板上“濃濃的鄉(xiāng)情”這幾個醒目的大字，經(jīng)過一番修飾分外漂亮，讓我眼前一亮。孩子們是那么輕松，那么愉快。這是我接手這班孩子以來第一次看到他們笑得那么甜美。真沒想到，她的藝術(shù)字居然寫得那么漂亮，連我都自愧不如。接著，一個女孩子也舉起了手。想想從前的教法，總是少數(shù)學(xué)生發(fā)言，多數(shù)孩子只是課堂上的聽眾。魚得水固然得了地利，但奈何不了人和！至于怎么養(yǎng)活魚，兩個字——放生！作文貼出后，學(xué)生議論紛紛。啊，原來捉魚這么簡單??！盧老師點(diǎn)評：“挽”袖子比“摟”袖子靠譜，但走到魚塘中間卻想不被魚群發(fā)覺不太靠譜，看爸爸做了一次就會捉魚了，更不靠譜。于是換了一個位置，水很清澈，一下就看到了魚的所在。作文課上捉魚湖南省岳陽縣第八中學(xué) 盧望軍百草園雪地捕鳥，情趣盎然；文學(xué)家白描動作，生動傳神。第三步：投影顯示“現(xiàn)場照”，真正讓學(xué)生體會到“我就是故事與圖畫的主人公”。反思：聽見了，忘記了；告訴我，知道了；體驗(yàn)過，懂得了。我趁熱打鐵，做了一番動員：“作文就是把你看到的、聽到的、想到的圍繞一個中心寫下來。尋覓春的蹤跡出了學(xué)校的大門，同學(xué)們以小組為單位，一下子投入到小區(qū)的懷抱中。所以，要讓每一個學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能都能在課堂教學(xué)中得到發(fā)展，這就需要每一位語文教師在課堂教學(xué)中堅持以人為本，確立“人人發(fā)展”的理念，培養(yǎng)“人人善問”的習(xí)慣，激發(fā)“人人求新”的欲望，提供“人人參與”的機(jī)會。一位老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》，有個學(xué)生說，這篇文章是安徒生靠想象來寫的，我也設(shè)計了一個問題來激發(fā)同學(xué)們的想象創(chuàng)新能力。一分鐘之后學(xué)生暢所欲言，有的說：“老人感到十分孤獨(dú)，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨(dú)’。如何處理，考驗(yàn)著教師的智慧和耐心。我回頭問首先發(fā)言的“刺兒頭”：“你還覺得作者有神經(jīng)病嗎？” “嘿嘿！沒有。我靈機(jī)一動，問：“你們覺得書中的‘我’有神經(jīng)病嗎？‘我’為什么不溜？”一石激起千層浪?！吧癫恢聿挥X地開溜了，怎么都不會找到肇事者，多好！” “??？”我詫異了！“我聽爸爸講過，”另一個聲音在補(bǔ)充，“當(dāng)守法的成本大于違法的成本時，就可以違法辦事，不然就會吃虧折本。其中“留紙條”是核心部分，最能表現(xiàn)“我”的誠實(shí)品質(zhì)。”“下一次我們組也要嘗試嘗試，每天創(chuàng)意多一點(diǎn)。這不是一張普通的紙片，它被精心剪裁成了螢火蟲的模樣，它被學(xué)生賦予了生命，化身為了光明的使者。懷揣著幾分期待，我走進(jìn)班里?！袄蠋?，我們已準(zhǔn)備好了。大家七嘴八舌，談笑風(fēng)生，一改往日的拘束和沉悶：這個告訴怎么找到的紅土，那個講請誰幫了忙，這個說開始水澆多了團(tuán)不成形狀，那個說越摔覺得泥越有粘勁兒，做小花的告訴怎么掐的花瓣，做小雞的介紹頭是怎么按在身子上的?? 小組交流的熱烈讓我始料未及，全班交流的精彩更讓我驚喜不已。與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則可以是有所選擇的，并且必須有作者的反思（價值判斷）即有主題、有詮釋說明、有討論等。教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，而只需要有問題即可。以語文教學(xué)案例為例，其基本模式可以使：問題背景、情境描述、教學(xué)反思等。從案例研究的對象加以分類：一節(jié)課的案例研究（或一節(jié)課中某個特定問題）、一件事的案例研究、一個人的案例研究、一次活動的案例研究等。要主題集中、有針對性地描述某一個故事，要從日常發(fā)生的小事入手，于平常中見深刻，于細(xì)微處見精神，通過敘述一些細(xì)小的事情，促進(jìn)自己的反思與提高。二、教育敘事和教育日志的