【正文】 當(dāng)下課的音樂聲響起時，他們依然沉浸在快樂之中。據(jù)了解，那是出自擔(dān)任本次主持人的女孩蔡夢飛之手。于是，我用鼓勵的語氣說：“魯迅先生曾稱贊‘敢于第一個吃螃蟹的人是很可佩服的’，我相信我們班也一定會有這樣的孩子！”話音剛落，張德坤就把手舉得老高。刪繁就簡，突出重點，這是“白描”指導(dǎo)的精彩；移花接木，穿針引線，這是教師主導(dǎo)的魅力！把課堂還給學(xué)生湖北省遠(yuǎn)安縣安鹿小學(xué) 齊家蘭上完人教版五年級上冊第二單元課文之后，我開始思考口語交際怎么上。趴下、埋伏、逼近、收攏、猛提，請魚入甕，步步為營。我看爸爸做了一次，就會捉魚了。我摟起袖子，把手伸進(jìn)水中探了探，沒有。它既能讓老師的引導(dǎo)全面到位，又能使學(xué)生的思考與練習(xí)點滴不漏、擴及千里。第二步：小組內(nèi)自由講故事，美術(shù)老師為各組拍照——為引導(dǎo)學(xué)生“從身邊講起、畫起”準(zhǔn)備現(xiàn)場資料；語文老師觀察、指導(dǎo)各位同學(xué)的表情、語言等各方面的情感表達(dá)方式。在感情的世界里，我尊重這兩個學(xué)生，同意他們晚交這次作文。寫出真情實感同學(xué)們一個個躍躍欲試，表達(dá)的欲望達(dá)到了高潮。幾經(jīng)思索，一個創(chuàng)意在我的心里慢慢成型——把課堂搬到小區(qū)去，把生活寫進(jìn)作文中，把春天留在文字里。在這里學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，其創(chuàng)新性得以充分展示。”學(xué)生通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)計的問題，其思維更具挑戰(zhàn)性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在一次詩詞賞析課上，同學(xué)們賞析柳宗元的《江雪》，一個同學(xué)提出了這么一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎？”一石激起千層浪，是啊，不是在釣魚又是在干什么呢？教室內(nèi)鴉雀無聲，學(xué)生開始了深思。別看學(xué)生在課堂上唯唯諾諾，而內(nèi)心世界卻如萬花筒一樣紛繁，教師不能小覷消極的處世觀對學(xué)生的負(fù)面影響?！苯淌依镯懫鹆苏坡?。生成遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)更挑戰(zhàn)教師的智慧?！罢f說為什么？”我面帶微笑，心里卻在急速思索應(yīng)對之策。課堂圍繞“人和人之間還有比金錢更重要的東西”展開。這樣能吸引人。表揚進(jìn)行中，組長楊濤左手半舉著一張紙片，扇著叉著腰的右臂，慢慢移上講臺??我們的目光都被這張紙片吸引了。文章內(nèi)容自選，展示方式自選，展示機會自選——充分的自主選擇權(quán)，使我們的朗讀展示課洋溢著青春的熱情。幸福的紙片安徽省當(dāng)涂縣新市初中 王勝強 我正在辦公室忙著，一個女孩興沖沖地進(jìn)來了。我肯定了大家能夠完成作業(yè)，然后先讓同學(xué)們在組內(nèi)交流，說說制作過程，說說自己的想法，聽聽別人的說法，交流一下制作心得??立刻，班里熱鬧起來。與教案的區(qū)別教案是預(yù)設(shè)的，反映的是教學(xué)預(yù)期，而“教育案例”則是對已經(jīng)發(fā)生的教育教學(xué)過程的描述，反映的是教學(xué)的過程與結(jié)果。而教育敘事則只突出三個要素：鮮明和引人入勝的問題；師生活動描述、解決問題過程中或過程后的理性反思。以數(shù)學(xué)教學(xué)案例為例，其基本模式是：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程（情境）、教學(xué)反思等。它是一個既有實際情景的描述，含有一個或多個疑難問題，同時也可能含有解決這些問題的方法。在內(nèi)容上可以是教學(xué)故事，德育故事，也可以是管理故事。教師以敘事的方式來“寫”教育故事，不是為了炫耀某種研究成果，其根本目的是通過教師的“寫”來反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為。當(dāng)你看到《詩意的呼吸》、《讓課堂也來美一美》、《“誘惑”，使課堂如此美麗》，那樣的浪漫詩情，那樣甜甜的美意，你如何擋得住誘惑？！第四篇：教學(xué)案例與教育敘事的區(qū)別教學(xué)案例與教育敘事的區(qū)別案例：是含有問題或疑難情境的真實發(fā)生的典型事件。如《多元理解，動態(tài)生成》《靈動的生成，讓課堂熠熠生輝》《開放的理念，對話的課堂》《溝通合作，彰顯個性》像《多元理解，動態(tài)生成》，體現(xiàn)的是學(xué)生的多元解讀，個性化理解，個性的張揚，倡導(dǎo)是課堂的依學(xué)定教，相機應(yīng)變，動態(tài)生成。于對在，均是介詞，相對。淺談的還拿給我看？我要見深論的；點滴的還拿給我看？我要看浩瀚豐厚的。四、案例題目的擬寫何為題目？題是人的前額，目是人的眼睛。（略）四、拓展課文的情境空間。電風(fēng)扇了。作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。懂得了以上方法，梳理此類案例便能得心應(yīng)手。師：反過來說說會不會?(會)“燦爛的燈光”就是——生：燈光燦爛。師：什么叫燦爛?老師教給你們一個方法。倘若如此，再好是案例也無人愿看，無人問津。教學(xué)《揠苗助長》一課，備課時，教師并沒有注意教材存在不足，教案中更沒寫有絲毫有關(guān)教材不足的討論與修正。學(xué)生稍有“旁逸斜出”就被無情“修剪”，稍有“異念出頭”，就成為眾矢之的，被看作“怪異”。方案二：圖中的旱地不改，那么，就把課文中五處的“田里（邊）”改為“地里（邊）”，把五處的“禾苗”改為“麥苗”或“玉米苗”，同時，文中寫什么苗，圖就畫什么苗。這不正是學(xué)生個性的張揚和顯現(xiàn)嗎？這不正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的生成性教學(xué)嗎？于是，我順?biāo)浦?，進(jìn)一步啟發(fā)：既然圖文存在這么多“毛病”，總不能讓這些問題一直存在下去吧，我們何不動手修改修改呢？接著，我讓孩子們分組討論修改方案?！啊豢靡豢谩玫貌粚Γ堂鐟?yīng)叫“一株一株。”“我看見到禾田里勞動的人都是卷起褲腿，挽起袖子的，從沒見過穿著布鞋、襪子下田勞動的?！袄蠋?，在老家，我看見田里都是有水的，禾苗都長在水田里。第二句意思是，可以情景交融，可描繪課堂的場景，師生的表情、動作、語言、心理；可以抒情議論；可以有故事，有情節(jié)，甚至有曲折，一波未平一波又起，引人入勝。三是新穎性。個中有學(xué)生真實的反應(yīng)。事件是思考本源，思考緊扣事件。敘述后的這種思考有人叫點評，有人叫評點，有人叫評析，有人叫反思，有人通過議論來表現(xiàn)。第二句意思是，可以情景交融，可描繪課堂的場景，師生的表情、動作、語言、心理；可以抒情議論；可以有故事，有情節(jié)，甚至有曲折，一波未平一波又起，引人入勝。三是新穎性。個中有學(xué)生真實的反應(yīng)。事件是思考本源，思考緊扣事件。敘述后的這種思考有人叫點評，有人叫評點，有人叫評析，有人叫反思，有人通過議論來表現(xiàn)。細(xì)雨//濛濛//潤澤，心田//漸漸//溫潤?！栋?“傾聽” 進(jìn)行到底》、《成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)》，一看便知內(nèi)容為“傾聽”與“細(xì)節(jié)”，分別由“把革命進(jìn)行到底”“成也蕭何，敗也蕭何”，顯得高潔、典雅。如，《于情境中識字，在品讀中悟意》依學(xué)定教捕捉難點，咀嚼探究突破關(guān)鍵》 《想象品讀延伸，體味角色形象》《入迷人境，悟撩人情》 《層層剝析，化難為易》《理層次，明特點，悟品格》像《于情境中識字，在品讀中悟意》，怎么教？情境中識字，品讀悟意。巧妙，或用詞是別具一格，或表意上高人一招，或形式上獨特誘人。用他人的實例，融入自己的梳理與思考，借用名人之力，署上自己的名字，同樣能寫成自己的文章，何樂而不為呢？這關(guān)鍵還是要懂得方法。最后對這一課例進(jìn)行了簡潔的評析。二、挖掘詞語的形象內(nèi)涵。我是‘吸熱玻璃39。[這是整篇文章的理，也是文章的開篇。富有針對的梳理了三分怎么好：運用了造字方法；豐富了語言訓(xùn)練了語感；再次體會了“壯麗”和“夕陽無限好”。師：晚上走在大街上，街道兩旁到處是—— 生：燦爛的燈光。現(xiàn)以《夕陽真美》一課一個教學(xué)片斷來闡析。教學(xué)案例最忌無梳理，無概括，無標(biāo)題，無要領(lǐng)，無層次，密密麻麻一篇，模模糊糊一片。教學(xué)流程完全是相機生成，教學(xué)的資源完全是相機開發(fā)，教學(xué)的價值完全是意外獲得。教育應(yīng)當(dāng)是育苗工程而不是生產(chǎn)流水線。情節(jié)的推進(jìn)峰回路轉(zhuǎn)，跌宕起伏，完全出乎人的意料，令人拍案叫絕。[故事由對文的求疵轉(zhuǎn)入提出修改建議，進(jìn)入了第三個情節(jié)，可謂柳暗花明，一波未平一波又起，使人止不住往下讀，這就是教學(xué)敘事所應(yīng)具有的魅力。] 下面的孩子們給編輯老師的建議信—— 尊敬的編輯老師：您好！我們非常喜歡你們新編寫的語文課本?！薄凹词故呛档?，第二天也最多是萎了，不可能“枯”，因為“枯”指完全沒有了水分，有的枯枝甚至一折就斷。有了前面的經(jīng)驗，為創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問題，我故作吃驚地問：“課文有什么不對？大家找一找。” “我看見到禾田里勞動的人都是卷起褲腿，挽起袖子的，從沒見過穿著布鞋、襪子下田勞動的?！盵以上主要是敘述，描繪的是事件的開始。我和孩子們的心一塊在《揠苗助長》的寓言故事中時而撞擊，時而徜徉。第一句話的意思就是，要有敘有議，敘述與議論結(jié)合，要緣敘而議，讓議論深深扎根于事件敘述的沃土。是就是，非就非，而不是好好先生，模棱兩可。敘事、案例：是已發(fā)生的深思。舉一簡單例子，如：自然數(shù)中，凡是個位數(shù)是0或5這樣的數(shù)都能被5整除（這是一般的道理、規(guī)律），可見1195等都能被5整除（這是個別、事實）。雖然也有適當(dāng)?shù)倪x擇，但仍趨向于一種攝像機的“文字化”?，F(xiàn)以“三個不同”來詮釋什么是教學(xué)案例。論文：擺事實講道理。它與演繹正好相反。所描述的事件具有代表性，具有能夠反映與詮釋某一方面或領(lǐng)域的典型意義。四是啟發(fā)性。精彩，未曾預(yù)約課堂，就像一曲迷人的歌?！袄蠋?，在老家，我看見田里都是有水的，禾苗都長在水田里?！皩Γ瑳]有水，禾苗肯定長不了，會旱死的。從形式上看，全是敘述語，沒有課堂上師生直接用冒號展示的對話，這也是“敘事”的一個顯著特點——它是敘述，而不是實錄式的直接對話?！?“再說，如果是水田，拔一下，禾苗是不會枯死的。在記敘的基礎(chǔ)上，“好家伙，入木三分，說得還真在理呢。最后一句“都枯死了”改為“都萎了”?！薄昂脜柡Γ心懥?！”我情不自禁地脫口而出，“竟把課文當(dāng)病文”。在這樣的教育氛圍下，學(xué)生的主動性缺失了，獨立性泯滅了，創(chuàng)造性被扼殺了。作為教師，不僅要善于走出旋渦躲過暗礁，同時，還要善于享受驚喜與收獲。至此，教學(xué)敘事怎么撰寫，是不是有了一個感性了解，有了一個比較清晰的認(rèn)識了呢？是否看出了它與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例的明顯區(qū)別了呢？三、教學(xué)案例的形式與撰寫教學(xué)案例梳理，可講的內(nèi)容也甚多，我這里也抓最主要的兩句話16個字來談：敘為主體，議為點睛；理清思路，巧妙概括。如何作點評？點評要緊扣實錄，基本方法可以是九個字：怎么教，怎么好，怎更好。生：燦爛的笑臉。絕妙之二：讓學(xué)生學(xué)習(xí)了詞語之間的搭配，豐富了語言，增強了語感；并懂得了有些詞語間的順序是可以調(diào)換的，感受到漢語言的“變幻無窮”?，F(xiàn)以《于老師課堂練筆教學(xué)藝術(shù)賞析》為例闡析。在于老師的教學(xué)中，這樣的教例經(jīng)?？梢?，一個情境的創(chuàng)設(shè)，一個句子的提示，就能把學(xué)生帶到特殊的情境之中，使課文內(nèi)容很快變?yōu)閷W(xué)生的交際語言?，F(xiàn)在你知道我的用處了吧！愿你把我買回去，我會忠實地為你效勞。（略）[這里摘錄了案例的第一部分。這類案例，不是來自一個人的教學(xué)，而是來自多人的課堂，圍繞專題，把幾個這方面成功的實踐用一條紅線貫串起來。好的題目必須做到：簡潔、醒目、巧妙。這一般只能作副標(biāo)題，它是上不了正題目這個臺面的?！断胂笃纷x延伸，體味角色形象》，一看題目，童話怎么教便知了個大概。如《情境交融，百花爛漫》 《給一點陽光，釀一片燦爛》 《和風(fēng)拂心扉，細(xì)雨潤心田》 《精彩紛呈，未曾預(yù)約》 《不露痕跡的藝術(shù)追求》 《行走詩意間》《任憑馳騁天地寬》 《“誘惑”，使課堂如此美麗》 《詩意的呼吸》 《讓課堂也來美一美》一次聽了全國情境教學(xué)觀摩教學(xué)31堂課，我深為老師們精彩的教學(xué)折服，一家雜志要我寫個述評，七八千字的文章寫好了，可擬了好多題目總都是難以一一囊括所有課的特點，總都是不理想。課堂實錄：顧名思義重在客觀照錄，一般不作品評，也無須作品評。它采取的主要思維方式是演繹，即從道理到事實，由一般到個別。教案設(shè)計：是未發(fā)生的預(yù)設(shè)，它只是“紙上談兵”，未進(jìn)入教室、課堂，一般只要教師的預(yù)設(shè)，沒有學(xué)生課堂上真實的反應(yīng)。二是鮮明性。二、教學(xué)敘事的撰寫教學(xué)敘事的撰寫，主要是16個字：敘議結(jié)合，緣敘而議； 融情融理，情理交融。課堂實錄：顧名思義重在客觀照錄，一般不作品評，也無須作品評。它采取的主要思維方式是演繹，即從道理到事實，由一般到個別。教案設(shè)計：是未發(fā)生的預(yù)設(shè)，它只是“紙上談兵”，未進(jìn)入教室、課堂，一般只要教師的預(yù)設(shè)，沒有學(xué)生課堂上真實的反應(yīng)。二是鮮明性。二、教學(xué)敘事的撰寫教學(xué)敘事的撰寫，要講的內(nèi)容頗多，這里我主要講兩句話，16個字，那就是：敘議結(jié)合，緣敘而議；融情融理，情理交融。這不？孩子們時而高聲誦讀，時而低頭沉思，時而輕聲議論。“對，沒有水，禾苗肯定長不了，會旱死的。”了不起！圖的“指誤”剛完，文的“求疵”又來了。有露水的滋潤，沒根的草兒也能豎起來。方案一：把圖中旱地改為水田，單棵的苗兒改為一株株整齊排列的“禾苗”，“禾苗”改畫為更像真正的禾苗些。忽！又一位同學(xué)站起身來：“老師，我覺得還有修改方案三：插圖和課文都不作改動，而在課后思考練習(xí)中增加一道題目——我能找出《揠苗助長》一課插圖和課文中幾個不合理的地方。什么是理想的課堂？理想的課堂應(yīng)當(dāng)是充滿人性與智慧，是一種開放民主、互動對話的課堂，是一種依學(xué)定教、相機生成的課堂，是一種充滿激情與生命活力的課堂，教學(xué)反思《教學(xué)案例與教學(xué)敘事的區(qū)別》。第一句意思為：敘述是文章的主體，往往占去文章的很大部分篇幅，議論點評要針對敘述，畫龍點睛，一針見血。怎么教，簡要敘述教學(xué)的過程、步驟或做法；怎么好，針對這樣教，闡述體現(xiàn)了什么理念，遵循了什么規(guī)律，巧用了什么方法，有什么獨到之處，達(dá)到了什么目的，學(xué)生有什么收獲；怎更好，主要提出不足，分析原因，尋求有效對策。生：燦爛的光芒。絕妙之三：以火山、陽光、星光、霞光等一系列事物作類比，讓學(xué)生再次體會夕陽西下那種“壯麗”的場面，深刻體會“夕陽無限好”。于老師課堂練筆教學(xué)藝術(shù)賞析在閱讀教學(xué)中，如何處理好讀與寫的關(guān)系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機融合于教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰呢？于永正老師在這方面為我們提供了許多經(jīng)典之作。我是‘吸熱玻璃39。二、挖掘詞語的形象內(nèi)涵。一位教師撰寫《精雕細(xì)琢見功夫》案例，干脆就這樣寫：一、于永正“究竟”一詞教學(xué)片斷二、竇桂梅“送別”一讀教學(xué)片斷……方法看似笨拙，但寫起來卻十分方便、輕松。醒目，難吸引人的眼球，一看題目就止不住往下讀，著想看個究竟。側(cè)重詮釋教法的。如《課改讓人驚喜，實踐催人思考》《寫現(xiàn)場，現(xiàn)場寫，當(dāng)堂評》《理念催生實踐，實踐豐碩理念》《和諧互動，樂于表達(dá)》《把“傾聽”進(jìn)行到底》《成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)》《關(guān)注細(xì)節(jié)，讓課堂風(fēng)景別樣》《誤中悟》像《寫現(xiàn)場，現(xiàn)場寫，當(dāng)堂評》，談的是習(xí)作教學(xué)，提倡寫課堂上現(xiàn)場的情境，在課堂中現(xiàn)場練寫