【正文】 無(wú)標(biāo)題，無(wú)要領(lǐng)，無(wú)層次，密密麻麻一篇，模模糊糊一片。這類案例寫的是一個(gè)人一堂課的內(nèi)容，主要形式是課堂實(shí)錄加教學(xué)點(diǎn)評(píng)?，F(xiàn)以《夕陽(yáng)真美》一課一個(gè)教學(xué)片斷來(lái)闡析?；鹕奖l(fā)亮閃閃，你說(shuō)燦爛不燦爛?(燦爛!)課文中說(shuō)的是燦爛的霞光，我們還會(huì)說(shuō)燦爛的什么? 生：燦爛的陽(yáng)光。師：晚上走在大街上，街道兩旁到處是—— 生：燦爛的燈光。點(diǎn)評(píng)：這位老師匠心獨(dú)運(yùn)，預(yù)設(shè)并生成出了令筆者拍案叫絕的課堂教學(xué)!絕妙之一：不忘中華漢字造字方法之一——寫意，通過(guò)拆宇，理解“燦”所要形容的情景。富有針對(duì)的梳理了三分怎么好：運(yùn)用了造字方法；豐富了語(yǔ)言訓(xùn)練了語(yǔ)感；再次體會(huì)了“壯麗”和“夕陽(yáng)無(wú)限好”。形式可以是先闡述事理，說(shuō)明某一方面的相關(guān)認(rèn)識(shí)、好處、特點(diǎn)；再針對(duì)事理相應(yīng)舉具體實(shí)例；最后進(jìn)一步提升綰結(jié)。[這是整篇文章的理，也是文章的開篇。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，可充分挖掘課文語(yǔ)言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫作興趣，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。我是‘吸熱玻璃39。如果你家有老年人，夏天就不會(huì)中暑，冬天就不會(huì)感冒、得關(guān)節(jié)炎什么的。二、挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵。（略）五、遷移課文的寫作知識(shí)。最后對(duì)這一課例進(jìn)行了簡(jiǎn)潔的評(píng)析。]幾人多課一案例，可以是專題多例式。用他人的實(shí)例，融入自己的梳理與思考，借用名人之力，署上自己的名字，同樣能寫成自己的文章，何樂(lè)而不為呢？這關(guān)鍵還是要懂得方法。同理，題好文一半。巧妙，或用詞是別具一格，或表意上高人一招，或形式上獨(dú)特誘人。最忌平白無(wú)味的，如某某課的教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析。如，《于情境中識(shí)字，在品讀中悟意》依學(xué)定教捕捉難點(diǎn)，咀嚼探究突破關(guān)鍵》 《想象品讀延伸，體味角色形象》《入迷人境，悟撩人情》 《層層剝析，化難為易》《理層次，明特點(diǎn)，悟品格》像《于情境中識(shí)字，在品讀中悟意》，怎么教？情境中識(shí)字，品讀悟意?！兑缹W(xué)定教捕捉難點(diǎn)，咀嚼探究突破關(guān)鍵》談的文言文的教學(xué)，先讓學(xué)生充分的朗讀，使用注釋、工具書理解，捕捉最后的難點(diǎn)，而后不是告訴，而是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地咀嚼、探究突破那關(guān)鍵的字句，體現(xiàn)的是教法，一看便知道是怎么教的?！栋?“傾聽” 進(jìn)行到底》、《成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)》，一看便知內(nèi)容為“傾聽”與“細(xì)節(jié)”，分別由“把革命進(jìn)行到底”“成也蕭何，敗也蕭何”，顯得高潔、典雅。側(cè)重藝術(shù)表達(dá)的。細(xì)雨//濛濛//潤(rùn)澤，心田//漸漸//溫潤(rùn)。案例與課堂實(shí)錄不同。敘述后的這種思考有人叫點(diǎn)評(píng)，有人叫評(píng)點(diǎn)，有人叫評(píng)析，有人叫反思，有人通過(guò)議論來(lái)表現(xiàn)。道理是事實(shí)之魂，事實(shí)為道理服務(wù)。事件是思考本源，思考緊扣事件。案例與教案教學(xué)設(shè)計(jì)不同。個(gè)中有學(xué)生真實(shí)的反應(yīng)。一般的無(wú)代表意義的事件難以成為優(yōu)秀案例。三是新穎性。必須讓人看后深受啟發(fā)，扼腕慨嘆，我怎么沒(méi)想到，或我想到了怎么沒(méi)寫出來(lái)！那種看與不看一個(gè)樣，讓人無(wú)動(dòng)于衷的案例不會(huì)受到歡迎。第二句意思是，可以情景交融，可描繪課堂的場(chǎng)景，師生的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理；可以抒情議論；可以有故事，有情節(jié)，甚至有曲折，一波未平一波又起，引人入勝。案例與課堂實(shí)錄不同。敘述后的這種思考有人叫點(diǎn)評(píng)，有人叫評(píng)點(diǎn)，有人叫評(píng)析，有人叫反思，有人通過(guò)議論來(lái)表現(xiàn)。道理是事實(shí)之魂，事實(shí)為道理服務(wù)。事件是思考本源，思考緊扣事件。案例與教案教學(xué)設(shè)計(jì)不同。個(gè)中有學(xué)生真實(shí)的反應(yīng)。一般的無(wú)代表意義的事件難以成為優(yōu)秀案例。三是新穎性。必須讓人看后深受啟發(fā)，扼腕慨嘆，我怎么沒(méi)想到，或我想到了怎么沒(méi)寫出來(lái)！那種看與不看一個(gè)樣，讓人無(wú)動(dòng)于衷的案例不會(huì)受到歡迎。第二句意思是，可以情景交融，可描繪課堂的場(chǎng)景，師生的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理；可以抒情議論；可以有故事，有情節(jié)，甚至有曲折，一波未平一波又起，引人入勝。每當(dāng)孩子們爛漫的神情隨我講解而變化；每當(dāng)孩子們閃亮的目光隨我手勢(shì)而移動(dòng)；每當(dāng)孩子們漲紅著小臉?biāo)季S閃耀靈性涌動(dòng)的時(shí)候，我就感到一種說(shuō)不出的快慰、滿足和甜美?！袄蠋?，在老家，我看見田里都是有水的，禾苗都長(zhǎng)在水田里。片刻的沉默之后，課堂上紛紛議論開了?！薄拔铱匆姷胶烫锢飫趧?dòng)的人都是卷起褲腿，挽起袖子的，從沒(méi)見過(guò)穿著布鞋、襪子下田勞動(dòng)的?！薄安?，老師，不僅僅是圖不對(duì)，課文也不對(duì)?！啊豢靡豢谩玫貌粚?duì)，禾苗應(yīng)叫“一株一株。”“就是旱地，傍晚太陽(yáng)落山時(shí)拔高的，第二天也不會(huì)枯死，晚上有露水呢。這不正是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和顯現(xiàn)嗎？這不正是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的生成性教學(xué)嗎？于是，我順?biāo)浦?，進(jìn)一步啟發(fā)：既然圖文存在這么多“毛病”，總不能讓這些問(wèn)題一直存在下去吧，我們何不動(dòng)手修改修改呢？接著，我讓孩子們分組討論修改方案。我們分幾個(gè)小組進(jìn)行了討論，有以下幾個(gè)修改方案供您參考。方案二：圖中的旱地不改，那么，就把課文中五處的“田里（邊）”改為“地里（邊）”，把五處的“禾苗”改為“麥苗”或“玉米苗”，同時(shí)，文中寫什么苗，圖就畫什么苗?！眹W啦啦，同學(xué)們不約而同地報(bào)以熱烈的掌聲。學(xué)生稍有“旁逸斜出”就被無(wú)情“修剪”，稍有“異念出頭”，就成為眾矢之的，被看作“怪異”。教育應(yīng)當(dāng)是育苗工程而不是生產(chǎn)流水線。教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》一課，備課時(shí)，教師并沒(méi)有注意教材存在不足，教案中更沒(méi)寫有絲毫有關(guān)教材不足的討論與修正。至此，教學(xué)敘事怎么撰寫，是不是有了一個(gè)感性了解，有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)了呢？是否看出了它與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例的明顯區(qū)別了呢？三、教學(xué)案例的形式與撰寫教學(xué)案例梳理，可講的內(nèi)容也甚多，我這里也抓最主要的兩句話16個(gè)字來(lái)談：敘為主體，議為點(diǎn)睛；理清思路，巧妙概括。倘若如此，再好是案例也無(wú)人愿看，無(wú)人問(wèn)津。如何作點(diǎn)評(píng)？點(diǎn)評(píng)要緊扣實(shí)錄，基本方法可以是九個(gè)字：怎么教，怎么好，怎更好。師：什么叫燦爛?老師教給你們一個(gè)方法。生：燦爛的笑臉。師：反過(guò)來(lái)說(shuō)說(shuō)會(huì)不會(huì)?(會(huì))“燦爛的燈光”就是——生：燈光燦爛。絕妙之二：讓學(xué)生學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)之間的搭配，豐富了語(yǔ)言，增強(qiáng)了語(yǔ)感；并懂得了有些詞語(yǔ)間的順序是可以調(diào)換的，感受到漢語(yǔ)言的“變幻無(wú)窮”。懂得了以上方法，梳理此類案例便能得心應(yīng)手。現(xiàn)以《xmlnamespace prefix =“st1” ns =“urn:schemasmicrosoft:office:smarttags” /于老師課堂練筆教學(xué)藝術(shù)賞析》為例闡析。作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。一學(xué)生是這樣敘述的：你們可能不認(rèn)識(shí)我，我剛問(wèn)世不久。電風(fēng)扇了。這對(duì)于提高學(xué)生的讀寫能力是頗為有效的。（略）四、拓展課文的情境空間。這類案例，選材更加靈活，思路更加開闊，思想更加自由，往往更容易做出漂亮的案例來(lái)。四、案例題目的擬寫何為題目？題是人的前額，目是人的眼睛。簡(jiǎn)潔，能用一個(gè)字的不用兩個(gè)字，能用短句的不用長(zhǎng)句，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽。淺談的還拿給我看？我要見深論的；點(diǎn)滴的還拿給我看？我要看浩瀚豐厚的。精心擬題，要做到畫龍點(diǎn)睛——或表達(dá)內(nèi)容，或點(diǎn)明中心，或詮釋教法，或體現(xiàn)理念，或講究藝術(shù)或兼而有之。于對(duì)在，均是介詞，相對(duì)。側(cè)重內(nèi)容中心的。如《多元理解，動(dòng)態(tài)生成》《靈動(dòng)的生成，讓課堂熠熠生輝》《開放的理念，對(duì)話的課堂》《溝通合作，彰顯個(gè)性》像《多元理解，動(dòng)態(tài)生成》，體現(xiàn)的是學(xué)生的多元解讀，個(gè)性化理解，個(gè)性的張揚(yáng)，倡導(dǎo)是課堂的依學(xué)定教，相機(jī)應(yīng)變，動(dòng)態(tài)生成。一次聽了全國(guó)情境教學(xué)觀摩教學(xué)31堂課，我深為老師們精彩的教學(xué)折服，一家雜志要我寫個(gè)述評(píng)，七八千字的文章寫好了，可擬了好多題目總都是難以一一囊括所有課的特點(diǎn)，總都是不理想。當(dāng)你看到《詩(shī)意的呼吸》、《讓課堂也來(lái)美一美》、《“誘惑”，使課堂如此美麗》，那樣的浪漫詩(shī)情，那樣甜甜的美意，你如何擋得住誘惑？！第四篇：教學(xué)案例與教育敘事的區(qū)別教學(xué)案例與教育敘事的區(qū)別案例：是含有問(wèn)題或疑難情境的真實(shí)發(fā)生的典型事件。因此，只要是教師圍繞教育教學(xué)工作在日常所寫的日記等均可列為教育日志的范疇。教師以敘事的方式來(lái)“寫”教育故事，不是為了炫耀某種研究成果，其根本目的是通過(guò)教師的“寫”來(lái)反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為。反思性：教育敘事研究關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中的“教學(xué)問(wèn)題”和“教學(xué)沖突”，它反映了研究型教師成長(zhǎng)的歷程。在內(nèi)容上可以是教學(xué)故事，德育故事，也可以是管理故事。注重細(xì)節(jié)。它是一個(gè)既有實(shí)際情景的描述，含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能含有解決這些問(wèn)題的方法。特點(diǎn)之三：具有典型性——經(jīng)過(guò)分析研究，能夠引起討論并提供反思的。以數(shù)學(xué)教學(xué)案例為例，其基本模式是：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程（情境）、教學(xué)反思等。只是“教育案例”特指那些具有典型意義的、包含疑難問(wèn)題、多角度描述、經(jīng)過(guò)研究并經(jīng)過(guò)作者反思的教學(xué)敘事。而教育敘事則只突出三個(gè)要素：鮮明和引人入勝的問(wèn)題；師生活動(dòng)描述、解決問(wèn)題過(guò)程中或過(guò)程后的理性反思。教育敘事研究報(bào)告一般只需要反思，而教育案例除了反思（案例分析）外，往往還要在此基礎(chǔ)上提煉出“啟事”。與教案的區(qū)別教案是預(yù)設(shè)的，反映的是教學(xué)預(yù)期，而“教育案例”則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育教學(xué)過(guò)程的描述，反映的是教學(xué)的過(guò)程與結(jié)果。紅土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半圓半癟的小泥球??一個(gè)個(gè)裂紋遍布，丑陋、粗糙、單調(diào)、呆板??因?yàn)橐峡谡Z(yǔ)交際課“我的小制作”，我根據(jù)本地紅土多的條件，提前一周布置下了用粘土做小制作的活動(dòng)。我肯定了大家能夠完成作業(yè)，然后先讓同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)交流，說(shuō)說(shuō)制作過(guò)程，說(shuō)說(shuō)自己的想法，聽聽別人的說(shuō)法，交流一下制作心得??立刻，班里熱鬧起來(lái)。原來(lái)，只要我們給了孩子們創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，孩子就能心靈手巧；只要我們給了孩子表達(dá)的自由，孩子就能暢所欲言；只要我們用孩子的眼光去欣賞孩子的世界，粗糙何嘗不是最精致的美麗！反思：語(yǔ)言不是刻意營(yíng)造的東西，它深植于生活的肥沃土壤。幸福的紙片安徽省當(dāng)涂縣新市初中 王勝?gòu)?qiáng) 我正在辦公室忙著，一個(gè)女孩興沖沖地進(jìn)來(lái)了?！袄蠋熢僖?！別忘了哦。文章內(nèi)容自選，展示方式自選，展示機(jī)會(huì)自選——充分的自主選擇權(quán)，使我們的朗讀展示課洋溢著青春的熱情。全班寂寥無(wú)聲，只有他們?cè)谕业刈x著、演著??李敏的聲音富有質(zhì)感。表?yè)P(yáng)進(jìn)行中，組長(zhǎng)楊濤左手半舉著一張紙片，扇著叉著腰的右臂，慢慢移上講臺(tái)??我們的目光都被這張紙片吸引了。掌聲中,“向日葵”的隊(duì)員意猶未盡地回到各自的座位上。這樣能吸引人。創(chuàng)意來(lái)自哪里？將文本交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生的課堂學(xué)生作主，創(chuàng)意就在自主選擇里誕生了。課堂圍繞“人和人之間還有比金錢更重要的東西”展開。顯然，學(xué)生被“我”留下的“紙條”感動(dòng)了?！罢f(shuō)說(shuō)為什么？”我面帶微笑，心里卻在急速思索應(yīng)對(duì)之策。所以，我認(rèn)為，這個(gè)人不是有神經(jīng)病，就是只曉得‘大貓從大門進(jìn)，小貓只能從小門進(jìn)’的書呆子。生成遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)更挑戰(zhàn)教師的智慧。雖然沒(méi)人看見，但是天看見了，地看見了，自己的良心也看見了”?！苯淌依镯懫鹆苏坡暋Ｖ鲃?dòng)承認(rèn)了，良心就坦然了，還多了個(gè)朋友，多好！” 我說(shuō)：“是??！與人相處，誠(chéng)信是金。別看學(xué)生在課堂上唯唯諾諾，而內(nèi)心世界卻如萬(wàn)花筒一樣紛繁，教師不能小覷消極的處世觀對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。讓創(chuàng)新火花在課堂中綻放山東省茌平縣杜郎口中學(xué) 徐立峰語(yǔ)文課上的問(wèn)題主觀性都是比較強(qiáng)的，答案并非唯一。在一次詩(shī)詞賞析課上，同學(xué)們賞析柳宗元的《江雪》，一個(gè)同學(xué)提出了這么一個(gè)問(wèn)題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎？”一石激起千層浪，是啊，不是在釣魚又是在干什么呢？教室內(nèi)鴉雀無(wú)聲，學(xué)生開始了深思?！边€有的說(shuō)：“這位老人看起來(lái)很清高?！睂W(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)計(jì)的問(wèn)題，其思維更具挑戰(zhàn)性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然后宣讀圣旨：“皇帝為了答謝兩位織師，又特意請(qǐng)人設(shè)計(jì)了一套衣服，這件衣服也有一個(gè)特點(diǎn)，就是誠(chéng)實(shí)的人穿上這種衣服用鉆刻刀在上面刻花，人就會(huì)有接受穴位按摩的感覺，特舒服。在這里學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，其創(chuàng)新性得以充分展示。實(shí)踐證明，學(xué)生只有在辯論中才能不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花，所以教師要善于營(yíng)造民主氣氛，寬松和諧的氛圍，創(chuàng)造討論爭(zhēng)辯的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生有不懂的問(wèn)題及時(shí)提出，每個(gè)同學(xué)都是課堂的主人，對(duì)于同學(xué)的看法、課文劇的編排、老師的見解要敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，敢于否定，讓學(xué)生在質(zhì)疑爭(zhēng)辯的過(guò)程中無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高他們的認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。幾經(jīng)思索，一個(gè)創(chuàng)意在我的心里慢慢成型——把課堂搬到小區(qū)去，把生活寫進(jìn)作文中，把春天留在文字里。學(xué)生活動(dòng)豐富多彩，給我始料未及的驚喜和感動(dòng)。寫出真情實(shí)感同學(xué)們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，表達(dá)的欲望達(dá)到了高潮。不到25分鐘，便有同學(xué)陸續(xù)交上了作文。在感情的世界里，我尊重這兩個(gè)學(xué)生，同意他們晚交這次作文。兩科一堂學(xué) 山東省高密市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李娟今天，我們上了一堂“語(yǔ)美整合課”——語(yǔ)文、美術(shù)一堂學(xué)。第二步：小組內(nèi)自由講故事，美術(shù)老師為各組拍照——為引導(dǎo)學(xué)生“從身邊講起、畫起”準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)資料；語(yǔ)文老師觀察、指導(dǎo)各位同學(xué)的表情、語(yǔ)言等各方面的情感表達(dá)方式。自讀語(yǔ)文課本上的“故事圖”，自由講述后想象、續(xù)編，利用所學(xué)描述、繪畫方法進(jìn)行表演、作畫，并將二者融為一體——制作連環(huán)畫。它既能讓老師的引導(dǎo)全面到位，又能使學(xué)生的思考與練習(xí)點(diǎn)滴不漏、擴(kuò)及千里。有比較就有鑒別，有鑒別更能明理。我摟起袖子，把手伸進(jìn)水中探了探，沒(méi)有。盧老師點(diǎn)評(píng)：魚的地盤魚作主，在小溪里捉魚，一摟、二探、三伸、四奔、五捧，魚被捉到的可能性只有兩種：非傻即呆。我看爸爸做了一次，就會(huì)捉魚了。于是，我趴下來(lái)，把手“潛伏”在水里張開成喇叭狀，靜靜地等魚進(jìn)入包圍圈。趴下、埋伏、逼近、收攏、猛提，請(qǐng)魚入甕，步步為營(yíng)。因?yàn)?，?wèn)題生成于學(xué)生作文，探究附著于學(xué)生生活，結(jié)論作用于學(xué)生未來(lái)。刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，這是“白描”指導(dǎo)的精彩；移花接木，穿針引線，這是教師主導(dǎo)的魅力！把課堂還給學(xué)生湖北省遠(yuǎn)安縣安鹿小學(xué) 齊家蘭上完人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元課文之后，我開始思考口語(yǔ)交際怎么上。孩子們興奮，激動(dòng)，有幾個(gè)禁不住手舞足蹈起來(lái)！當(dāng)我告訴他們這次語(yǔ)文活動(dòng)由他們自己主持、所有的同學(xué)都是演員時(shí)，教室里又是一片歡騰。于是，我用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣說(shuō)：“魯迅先生曾稱贊‘敢于第一個(gè)吃螃蟹的人是很可佩服的’，我相信我們班也一定會(huì)有這樣的孩子！”話音剛落，張德坤就把手舉得老高。要求每個(gè)組至少一個(gè)集體節(jié)目，一個(gè)個(gè)人節(jié)目。據(jù)了解，那是出自擔(dān)任本次主持人的女孩蔡夢(mèng)飛之手。一組自編自導(dǎo)的三句半輕松幽默，惹得大家哈哈大笑。當(dāng)下課的音樂(lè)聲響起時(shí)，他們依然沉浸在快樂(lè)