【正文】 衣、食、住、行等方面與交通有著密切的聯(lián)系的事實?！鄙?：“我發(fā)現(xiàn)交通隨著社會變化在不斷地進步與發(fā)展?！鄙?：“交通使我們物質生活更豐富了，可以吃到各地的特產、穿到、用到世界各地的衣服、物品。我還發(fā)現(xiàn)生活中不管是身處在城市的人們，還是山區(qū)人民，都已感受到我們的生活離不開交通，接下來讓我們放松一下，欣賞一則公益廣告短片吧。”生2：“我的老家在安徽，我的伯伯承包了一個魚塘，原來只能用桶挑著魚跑到小鎮(zhèn)上邊走邊叫賣，現(xiàn)在可好了，伯伯只用把魚撈起來，需要魚的販子都開車來拖魚，伯伯家的生活越來越好了。(配音朗讀信件)?！鄙?組：“我們小組沿著山勢設計了一條盤山公路，這是我們的設計圖，你們看，我們把這座山挖走了一些山石，和那邊的路連起來了。老師突然有個疑問，如果沒有了交通，我們的生活會怎么樣呢？請大家就這問題去周圍進行訪問小調查，下節(jié)課我們進行一場辯論會。本次活動前，我就布置讓學生去生活中尋找交通與生活的聯(lián)系，并提示他們要用“事實、證據(jù)”說話，因而學生在課堂交流時，有話可說，而且他們還帶來了各種各樣包含我們生活與交通聯(lián)系的各個方面的“證據(jù)”，學生發(fā)言非常積極，這樣的交流，讓每個孩子收獲了更多的信息，更多的經(jīng)驗，同時也是一次難的對自身經(jīng)驗的再體驗。另外，在本次教學中，也有一些遺憾。（難點），體驗活動的樂趣。上節(jié)課我們一起學習了手指印畫，今天我們一起來學習手印畫（手印畫：利用不同手型來印畫）。（3）用抹布把手上的顏料擦干凈。)，討論設計。而且我認為，三線的表示方法中，教學重心應放在直線的表示方法上，因為射線和線段也是直線的一部分，可以在引導學生熟練掌握直線表示方法的基礎上，采用類比的方法以及整體與部分的觀點幫助他們比較輕松地掌握射線和線段的表示法，其中唯一要強調的是射線有方向性，射線OA和射線AO表示不同的射線，因為它們端點不同。比如說直線的表示、直線性質公理，小學都曾接觸過，但并沒有從數(shù)學理論的高度去闡述。同時，老師應扮演好組織者、引導者與合作者的角色，鼓勵學生積極動手實踐，引導他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，變“教學”為“導學”，并利用課件，增強教學直觀性，提高課堂效率。再舉出一些日常生活中運用直線公理的例子，讓他們體會數(shù)學的應用價值。通過發(fā)動學生梳理概念，探究三線的內在聯(lián)系和區(qū)別，從而合作完成對三線表示方法和特點的探索，從感性認識上升到理性認識。四．教學過程：課題引入:師:同學們，我們先來欣賞一組美麗的圖片。下面就讓我們用數(shù)學的眼光重新解讀一下，看看能從中發(fā)現(xiàn)什么？【PPT課件】：橋上的鋼索，廣場的霓虹燈，還有伸向遠方的鐵軌讓我們想到了什么圖形？生:它們分別給了我們線段，射線，直線的形象。生：老師，我們在小學曾學過的定義是否就是聯(lián)系呢？師：嗯，說說看生：直線上一點和它一旁的部分就是射線；直線上兩點和它們之間的部分就是線段。【PPT課件】：如果要在墻上固定一根木條，至少需要幾個釘子？（拿出準備好的紙板，紙條和釘子）師：哪位同學來給大家演示一下（一名學生上前實踐演示）師:釘一個行不行?生：不行。師：很好！我們發(fā)現(xiàn)兩個現(xiàn)象，釘一個，木條在轉動；釘兩個，木條就固定不轉了。（有一條直線，肯定有，但是只有一條，不會多）可以簡單說成：兩點確定一條直線師:兩點確定一條直線的性質在生活中有很廣泛的應用，大家能舉出一些這樣的例子嗎?同學們可以互相交流交流。國慶閱兵，同學們都看了嗎？ 生：看了，解放軍叔叔的隊伍走得真整齊真帥。平時，大家要注意觀察，學會思考，學以致用，就能體會到學習數(shù)學的意義和樂趣。師：很好，下面請同學們閱讀課本P128—P129內容，然后思考如何表示直線、射線、線段?（學生獨立閱讀課本時，教師下去與之溝通互動，對學生進行解疑點撥、歸納總結）師：大家來談談，如何表示直線、射線、線段呢？生: 剛才，我們學習了直線公理，兩點確定一條直線，通過閱讀課本內容，我發(fā)現(xiàn)直線就用其上的任意兩點來表示。生：那它們不都有了兩種表示方法嗎？師：是啊，同時要注意兩點“線段” “射線 ” “直線”這些圖形類型，必須把端點字母寫在前面。⑶文字語言和圖形語言的轉化；其次我希望一節(jié)課下來，我們教給學生的不僅僅只是一些數(shù)學知識，更要從初一開始慢慢教給學生一些學數(shù)學、解數(shù)學題的方法；最后我總覺得數(shù)學并不就是數(shù)學知識、數(shù)學方法等等。能培養(yǎng)學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。不足之處和反思：，怕教學時間不夠，加快了整個教學節(jié)奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容。、強化、比較、組合即教師對課堂的駕馭能力還有提高空間。買方香港A公司與賣方廣東省B公司簽訂了商品房買賣合同，約定分期付款購買“花園”。該廳書面回信答復，“工業(yè)村”不包括外銷商品房的用地，已確定為“工業(yè)村”用途的土地要改為外銷商品房用地的必須征得有關主管部門的審批。此案的處理結果是香港高等法院駁回了被訴人的請求，做出了執(zhí)行裁決的命令；而后來被訴人不服上訴至香港上訴法院，上訴法院又撤銷了高等法院的判決。(3)證人洪廣全的證詞證實：1998年9月18日上午，白鶴儲蓄所的人員上班時，發(fā)現(xiàn)鑰匙無法插入卷簾門的鎖孔，門開不下來，后想辦法將門打開，并重新?lián)Q了卷簾門的鎖。3．(1)公訴人當庭宣讀的揚州市公安局(98)公刑文字第30號物證鑒定書證實：署名“呂先生”的求租房招貼字跡以及當庭出示的儲蓄存、取款憑條上的字跡，均系被告人郝景文所寫。郝景文、郝景龍對事實的供述，能夠與以上證據(jù)相互印證。上述軟件投入市場后一直受到用戶的歡迎，但也因此成為盜版者瘋狂攫取的目標。并與高術公司簽訂了相關合同，分兩次向其支付貨款共394 250元(占貨款總額的95％)，高術公司為上述款項出具了收據(jù)，讓員工為北大方正的員工進行了照排機的安裝、調試工作，并在主機中安裝了盜版方正軟件，留下裝有盜版軟件的光盤及加密狗等。2002年7月15日，北京市高級人民法院作出終審判決，認為原告采取“陷阱取證”方式違背誠實信用原則，收集的證據(jù)不具有合法性，因此撤銷一審判決，北大方正最終只獲賠13萬元經(jīng)濟損失費(一套軟件的價格)和1萬元公證費。杜某從此開始了他噩夢般的日子。1999年2月5日，根據(jù)警方的偵查結果和檢察院的指控，杜某被該市中級人民法院以故意殺人罪一審判處死刑。二審判決“刀下留人”，使杜某活著看到沉冤昭雪。隨后，某省高級人民法院公開宣告杜某無罪。在我國，雖然法律上沒有對證據(jù)能力問題作出明確規(guī)定，但是通說認為證據(jù)應當具有法律性，不具有法律性的證據(jù)不能被認為具有證據(jù)能力。嚴禁刑訊逼供和以威脅、引誘、欺騙以及其他非法的方法收集證據(jù)。顯然，刑訊逼供獲取的被告人供述是典型的運用非法方式收集的證據(jù)，因此不具有證據(jù)能力。因此，規(guī)定證據(jù)應當具有證據(jù)能力，即應當具有合法性對于程序正義和實體正義的實現(xiàn)都具有重大的意義。但本案缺乏認定被告人吳慶林有罪的確鑿證據(jù)，即無直接證據(jù)。但由于案發(fā)時間長的關系，無法再補查到直接證據(jù)。因此，僅憑吳慶林有作案時間就認定他是本案的兇手，證據(jù)不足。其中有一次是宣布逮捕；沒問事實。此后吳慶林就一直否認其犯罪。16日晚10時供認犯罪事實，17日形成筆錄并到現(xiàn)場辨認。1998年7月13日，找到發(fā)現(xiàn)石頭的清原縣檢察院的某某同志，他證實：吳慶林當時辨認石頭時說：“是這么大的，但是不是這塊我說不清，因為當時沒仔細看。從蔣梅被害的情況分析應是熟人作案，所以吳慶林是本案的重要嫌疑人。因此，本案的證據(jù)排他性不強。本案現(xiàn)已審理終結。被告辯稱：(1)原告的提貨單上沒有蓋公章，僅有童瑛簽名，系童瑛的個人簽名；(2)對于原告代理人向童瑛、喻兵、張易等人作的陳述筆錄，認為系傳來證據(jù)，不能作為證據(jù)；(3)向法庭提供證明一份，證明其涉訟的面料系上海建偉塑膠有限公司于1996年10月抵債給其的，故要求法庭駁回原告的訴訟請求。以上事實，由原、被告提供的證據(jù)以及他們在庭審中的陳述予以證實。依照結合上述民事判決書所記載的主要內容，試分析證據(jù)在訴訟過程中所具有的重要意義。⑵設備準備：①把教室裝扮成演播廳，要準備多媒體播放和桌椅的擺放。① 教育學生對金錢要取之有道② 學生編排，組織能力，舞臺表現(xiàn)力得到充分發(fā)揮。手機彩鈴：《賺錢了》 表演：劉晶簡介：錢賺多了，奢侈花費。葛朗臺》 閱讀者：祝興璞 簡介：（略）① 引導學生有錢以后如何去花費?；佑螒颍骸墩涡疫\52》 參加者：4組（每組2人）簡介：兩人對演，模仿動作與經(jīng)濟生活中的名詞一一對應。蓋茨》 參加：4人，頡鑫代表發(fā)言簡介：介紹世界首富如何賺錢、花錢 ① 鍛煉了學生應用現(xiàn)代信息技術的能力 ② 樹立正確的金錢觀 結果：①學生主體作用發(fā)揮。創(chuàng)造意識是現(xiàn)代公民必須具備的良好品質，在活動中，學生表演不僅是模仿，有的節(jié)目是他們自編，自導，自演，很有創(chuàng)意。④社會實踐能力、組織能力和舞臺表現(xiàn)能力的出色發(fā)揮。評析：此節(jié)探究課氣氛活躍，寓教于樂，教學效果極佳，順利的達到了教學目的