【正文】 用一條紅線貫串起來。有了方法，案例難寫的難題便迎刃而解。好的題目必須做到：簡潔、醒目、巧妙。題目最忌故作謙虛，如某某淺談，某某點滴之類。這一般只能作副標題，它是上不了正題目這個臺面的。前后均是六個字，整齊?！断胂笃纷x延伸，體味角色形象》，一看題目，童話怎么教便知了個大概。側(cè)重體現(xiàn)理念的。如《情境交融，百花爛漫》《給一點陽光，釀一片燦爛》《和風拂心扉，細雨潤心田》《精彩紛呈，未曾預(yù)約》《不露痕跡的藝術(shù)追求》《行走詩意間》《任憑馳騁天地寬》《“誘惑”，使課堂如此美麗》《詩意的呼吸》《讓課堂也來美一美》。細雨//蒙蒙//潤澤，心田//漸漸//溫潤。基于教育敘事(日志)的教師專業(yè)發(fā)展一、教育敘事及教育日志的研究（一）教育敘事與教育日志的概念及其理解研究者（參與行動研究的教師本人）采用“講故事”的方式“敘述”自己的教育故事，實質(zhì)是“反思”自己的教育，即“以敘事的方式反思并改變自己的教育行為”教育日志也稱為“教學日志”、“研究日志”、“工作日志”或者“教師日志”等等。但是，當積累了大量教育故事、掌握了豐富的教育素材之后，再來寫教育論文就有了基礎(chǔ)。情節(jié)性：成為教育敘事的內(nèi)容必須具有一定的“情節(jié)性”，“情節(jié)”是任何敘事的一個基本特征。文本特征的三個方面：一事一得。在寫作手法上，通常采用一邊敘述故事情節(jié)，一邊夾雜一些對細節(jié)的感悟?；诮逃咐膶嵺`研究一、“教育（學）案例”的概念及特點所謂案例研究，是以敘事為主要方式對特定情境及其意義進行的描述和詮釋，是對特定的案例進行分析、討論、評價、處理、尋求對策的個案研究。特點之二：具有情境性——真實而感染人。三、課堂教學案例編寫的要素與格式 基本特點——客觀描述+事件分析基本要素——背景、主題、案例問題、情境描述、問題討論、詮釋與研究。從“情景故事”的角度上說，教育敘事研究也是一種“教育案例”。文本構(gòu)成要素上教育案例突出六個要素：主題、背景、案例問題事件、效果、詮釋與研究、有待繼續(xù)討論的問題。但是，教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問題、不同案例事件，目的是串聯(lián)和整合。論文是理多事少，而案例則是事多理精。盡管有心理準備，看到學生擺在課桌上的手工“作品”，我依然有種失落感。但我知道，我不能以我自己的標準去評判孩子。??一節(jié)課，孩子們說的意猶未盡，我聽得如醉如癡。只要把孩子的課堂交還給孩子，而不是用老師的眼光拔高課堂的標準，課堂就能變成孩子成長的樂園?！薄鞍?？??”我納悶。為了提高七年級學生學習語文的興趣，培養(yǎng)他們的語感，引領(lǐng)他們主動地接觸語言文字，思量再三，我決定把每個星期五的最后一節(jié)課擠出來作為朗讀展示課。略顯粗糙的設(shè)計，認真專注的演繹。但能融入集體，大膽地站上講臺，對性格靦腆、語文基礎(chǔ)薄弱的他來說已是長足的進步了。而現(xiàn)在，她變成了光明的使者，照亮了故事里盲孩子的黑暗，也照亮了故事外學生們的慧心。“我覺得他們組的朗讀方式與以往的不同，他們不僅是讀，而且還有演的成分。反思：創(chuàng)意是什么，創(chuàng)意是把冰冷的文字變成溫熱的朗讀，創(chuàng)意是把普通的紙片剪成通靈的螢火蟲，創(chuàng)意是把樸素的文本變成生動的表演。當新課改理念碰到“刺兒頭”，會怎樣呢？我上的是四年級上冊語文的一篇課文《比金錢更重要》。課堂上時而鴉雀無聲，時而喃喃細語，有幾個學生還情不自禁地舉手要求發(fā)言。一個男生突然嘀咕了一句：“只怕有神經(jīng)病，留什么紙條！怎么不開溜？”啊！“刺兒頭”果然如期而至。留下紙條就難說了。除了疏導，除了直面，別無他法?！?“不管有沒有攝像頭，損壞了人家的東西就是要賠。從后面的課文就知道，只要付出了誠信，就會受到稱贊，就會感到快樂。就是沒遇見，自己的良心也會不安。多元社會，導致人的價值觀千差萬別。因勢利導，既不把自己的價值觀強加于學生，又把真善美的種子播種在學生心田，才是教育之善道。只有這樣，學生的發(fā)散性思維才能得到訓練，創(chuàng)新能力才能逐步提高。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。假如你是那位皇帝，你有什么高明的辦法來治服騙子？（這只是一個假設(shè)，并不是這篇文章的繼續(xù)，學生討論交流）幾分鐘之后，有同學發(fā)言，我有一個辦法：先以賞賜這兩個騙子為由，把他們招進宮。同學們聽了這高明的辦法，立刻總結(jié)出了這是“以其人之道還治其人之身”、“以牙還牙，以毒攻毒”的做法。反思：如果老師在學生求異思維過程中善于推波助瀾，往往能掀起辯論的高潮。人教版八年級語文下冊第二單元寫作是以“尋覓春天的蹤跡”為主題，屬于體驗式作文。一個小組還另辟蹊徑采訪在小區(qū)里活動的老人，老年人的安詳和小孩子們的活潑相映成趣，是春光里最燦爛的一束。獨特的觀察視角，高超的攝影技術(shù)，流暢的講解語言，各種創(chuàng)造性思維真是大大超出了我的想象，我不禁為自己的這次行動激動驕傲起來。寫作開始，不聞唉聲嘆氣，只有流暢的沙沙聲暗示著孩子們的文思泉涌妙筆生花。在這個不尋常的春天里，他們有不尋常的情感體驗。走出課堂，走進小區(qū)，走近生活，親眼見到春天的景色，親耳聽到了春天的聲音，親身感受到了春天的氣息，因為我參與，因為我在場，因為我生活，所以，這次體驗式作文成功了！把課堂搬到小區(qū)，把生活帶進課堂，教師，就是使生活和課堂天塹變通途的大橋。整堂課分講故事畫圖、看圖講故事、畫圖寫故事三環(huán)節(jié)： 第一步，語 文老師引導示范“如何講述自己的生活小故事”；美術(shù)老師特意點明其中包含的“繪畫要素”：時間與場景、心情與表情等的緊密聯(lián)系——這也正是提高語言表達能力的關(guān)鍵點。而且，這一特別的學習方式，讓學生們一會兒感到語文老師是自己的“同學”，一會又感到美術(shù)老師是自己的“同學”；一會兒在與“同學”一起向老師提問、請教，一會兒又與“同學”一起反駁老師、表述自己的正確理解——行動的勇氣就來自身邊那位特別的“同學”，這不正是我們一直在尋求的自然、真實的“師生一體化”學習氛圍嗎？第四步：回歸課本。口語交際是作文的雛形，教學過程中更應(yīng)時時考慮橫向穿插。很巧，三個學生同時寫到捉魚，但水平殊異。生1：我和幾個朋友到小溪里捉魚。一捧，便捉到了幾條小魚。在即將摸到魚時，雙手向前一握，張開手，就會有一條小魚了。姐姐叫我不要輕舉妄動，要“埋伏”起來，把手慢慢地逼向魚，才可撈到。老天，到底要怎樣才可以把他們養(yǎng)活??？盧老師評作文：實踐出真知。我相信，這次“白描式”的作文指導，勝過平時的精雕細琢。作文生活化，生活就能化作文。我把這個想法告訴給了學生，教室里立刻沸騰了。我知道他們從來沒有主持過這樣的活動，心里難免會有所顧慮。為了激發(fā)全體同學的參與意識和競爭意識，我宣布表演的節(jié)目以小組為單位準備，組長全權(quán)負責。我走進教室，黑板上“濃濃的鄉(xiāng)情”這幾個醒目的大字，經(jīng)過一番修飾分外漂亮，讓我眼前一亮。二組聲情并茂的詩朗誦，深深地牽動著孩子們的心。孩子們是那么輕松，那么愉快。那一刻，我突然感到有一。這是我接手這班孩子以來第一次看到他們笑得那么甜美。五組表演的小品別出心裁，深受孩子們喜歡??一張張燦爛的笑臉，一個個精彩的節(jié)目。真沒想到，她的藝術(shù)字居然寫得那么漂亮，連我都自愧不如。集體節(jié)目必須全員參與，個人節(jié)目根據(jù)內(nèi)容自行安排人數(shù)。接著，一個女孩子也舉起了手?！澳男┩瑢W愿意來嘗試一下主持人的滋味？”我微笑著問。想想從前的教法，總是少數(shù)學生發(fā)言，多數(shù)孩子只是課堂上的聽眾。反思：學生作文的“假、大、空”，一部分是因為學生經(jīng)驗水平的青澀，一部分也歸咎于老師作文指導的“不真、不細、不實”。魚得水固然得了地利，但奈何不了人和！至于怎么養(yǎng)活魚，兩個字——放生！作文貼出后，學生議論紛紛。然后我屏住呼吸，慢慢收攏手指，等魚完全在我的掌握之中時，忽地雙手往上一提，幾條小魚便成了我的俘虜了。啊，原來捉魚這么簡單啊！盧老師點評：“挽”袖子比“摟”袖子靠譜，但走到魚塘中間卻想不被魚群發(fā)覺不太靠譜，看爸爸做了一次就會捉魚了，更不靠譜。生2：來到了魚塘，“摸魚高手”爸爸先將袖子挽起來，走進魚塘中心，把手慢慢伸進水中，不要讓魚群感覺到。于是換了一個位置，水很清澈，一下就看到了魚的所在。我意識到這是一次作文指導的契機，便用“白描手法”來了一次別開生面的作文指導。作文課上捉魚湖南省岳陽縣第八中學 盧望軍百草園雪地捕鳥，情趣盎然；文學家白描動作，生動傳神。三課時的教學內(nèi)容（美二語一）兩課時完成了——連課下作業(yè)都搬上了課堂！二位老師的交叉引導，讓學生真實地感受到了自己的主人身份，敢于放寬自己的思維領(lǐng)域、提高自己的表達勇氣，讓語文“口語交際”與美術(shù)“故事畫”的學習都取得了超標教學效果。第三步：投影顯示“現(xiàn)場照”，真正讓學生體會到“我就是故事與圖畫的主人公”。人教版義務(wù)教育實驗教科書二年級下冊，語文園地七的“口語交際”是看圖講故事——說好“話”的前提是讀懂“畫”，其后有一“畫畫寫寫（繪制連環(huán)畫）”練習；美術(shù)第13課是“故事畫”——畫出美畫的前提是講出故事，繪制連環(huán)畫是其拓展項。反思：聽見了，忘記了；告訴我，知道了；體驗過，懂得了。下課了，全班32個同學，只有3個同學沒有按時交上作文。我趁熱打鐵，做了一番動員：“作文就是把你看到的、聽到的、想到的圍繞一個中心寫下來。展示活動成果采風結(jié)束，同學們懷著激動的心情回到了學校，還沒等我宣布展示，已有很多同學走上了講臺，爭先恐后地展示起來。尋覓春的蹤跡出了學校的大門，同學們以小組為單位，一下子投入到小區(qū)的懷抱中。把課堂搬到小區(qū)去河南建業(yè)外國語中學 宋秀娟我所在的學校位于建業(yè)城市花園小區(qū)里，景色怡人，可我們學校是民辦寄宿制，學生平時難得走出校門，周末月末放假也是來去匆匆。所以，要讓每一個學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能都能在課堂教學中得到發(fā)展，這就需要每一位語文教師在課堂教學中堅持以人為本，確立“人人發(fā)展”的理念，培養(yǎng)“人人善問”的習慣，激發(fā)“人人求新”的欲望，提供“人人參與”的機會。請馬上為兩位織師更衣。一位老師指導學生閱讀《皇帝的新裝》，有個學生說，這篇文章是安徒生靠想象來寫的，我也設(shè)計了一個問題來激發(fā)同學們的想象創(chuàng)新能力。”詩人那種不愿與世俗同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后一個學生說：“他在釣一個春天。一分鐘之后學生暢所欲言，有的說：“老人感到十分孤獨，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’。教師不能用參考書上的現(xiàn)成答案來束縛學生的思維，而要鼓勵他們積極地獨立思考，要求他們不人云亦云，不唯書本、唯老師，敢于發(fā)表獨到的見解，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。如何處理，考驗著教師的智慧和耐心。有時，盡管守法的成本大于違法的成本，但是正直誠信的人肯定會選擇守法，選擇誠信，因為它能讓人處世問心無愧，活得有尊嚴，有魅力，活得更瀟灑！”反思：當學生的思維與常規(guī)相左，旁逸斜出時，如果采取“壓”“繞”的方式處理，學生的創(chuàng)新火花就會胎死腹中。我回頭問首先發(fā)言的“刺兒頭”：“你還覺得作者有神經(jīng)病嗎？” “嘿嘿！沒有。小小年紀，如此深刻！“如果溜走了，讓人背后罵幾句真不值得。我靈機一動，問：“你們覺得書中的‘我’有神經(jīng)病嗎？‘我’為什么不溜？”一石激起千層浪?！焙?！“刺兒頭”還真是老道?！吧癫恢聿挥X地開溜了，怎么都不會找到肇事者，多好！” “??？”我詫異了！“我聽爸爸講過，”另一個聲音在補充，“當守法的成本大于違法的成本時，就可以違法辦事，不然就會吃虧折本。文本優(yōu)美的文字加上我動情的課堂語言，已經(jīng)讓學生受到了“誠信至上”精神熏陶。其中“留紙條”是核心部分，最能表現(xiàn)“我”的誠實品質(zhì)。學生從來不缺少創(chuàng)意，只要我們愿意放手，只要我們愿意欣賞，只要我們相信，創(chuàng)意就像那幸福的紙片，能隨著我們的心靈變成我們想要的模樣?！薄跋乱淮挝覀兘M也要嘗試嘗試，每天創(chuàng)意多一點。接下來的點評就像他們的隊名，朵朵朝向太陽，句句指向創(chuàng)意。這不是一張普通的紙片，它被精心剪裁成了螢火蟲的模樣，它被學生賦予了生命，化身為了光明的使者。旁白在她舒緩有度、抑揚頓挫的朗讀中顯得層次分明、引人入勝。懷揣著幾分期待，我走進班里?！彼穆曇粢堰h了?！袄蠋?，我們已準備好了。為孩子們創(chuàng)造說話的理由和環(huán)境，拆除說話的條件和框架，課堂上訓練的口語能力就能真的變成生活中的交際能力。大家七嘴八舌，談笑風生，一改往日的拘束和沉悶：這個告訴怎么找到的紅土，那個講請誰幫了忙，這個說開始水澆多了團不成形狀，那個說越摔覺得泥越有粘勁兒，做小花的告訴怎么掐的花瓣，做小雞的介紹頭是怎么按在身子上的?? 小組交流的熱烈讓我始料未及，全班交流的精彩更讓我驚喜不已。今天，是展示手工成果的時間。與教學實錄的區(qū)別教學實錄是有聞必錄，而案例則可以是有所選擇的，并且必須有作者的反思（價值判斷）即有主題、有詮釋說明、有討論等。（三）教育案例與課堂教學其它研究成果的區(qū)別與教學論文不同教學論文是以說理和議論為主，案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，而只需要有問題即可。因此，可以這樣認為，教育案例是教育敘事的發(fā)展和延伸，日常的教育敘事可以作為寫作教育案例的素材積累。以語文教學案例為例，其基本模式可以使：問題背景、情境描述、教學反思等。特點之四：具有濃縮性——經(jīng)過研究者選擇加工的特定情境，不是實況錄像，而是一部經(jīng)過精心剪輯的紀錄片。從案例研究的對象加以分類：一節(jié)課的案例研究（或一節(jié)課中某個特定問題）、一件事的案例研究、一個人的案例研究、一次活動的案例研究等。要盡量選取能引起同行共鳴、難以操控、意蘊深刻、值得反思的細節(jié)，加以具體、生動的描述，為接下來的反思提供依據(jù)。要主題集中、有針對性地描述某一個故事，要從日常發(fā)生的小事入手，于平常中見深刻，于細微處見精神，通過敘述一些細小的事情，促進自己的反思與提高。三、教育敘事的研究方法與文本特征研究教師的教育思想——研究教師的日常行為背后所隱含的思想、教師教學故事中所蘊含的理念。二、教育敘事和教育日志的基本特征真實性：教育敘事講述的是一個已經(jīng)完成的真實的教育事件?！崂碜约旱慕逃⒔虒W行為，有意識地進行教學反思。包括三個要點：是故事，有完整的過程；是含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件，包含問題或者也包括解決方法；是典型事件，具有啟發(fā)、詮釋作用，是真實的，已發(fā)生的，而非杜撰的。怎么辦？看看這堂課，很美，看看那堂課也很美，我如入姹紫嫣紅