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正文內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)匆匆教學(xué)反思五篇模版(完整版)

  

【正文】 例子也寫(xiě)一寫(xiě)呢?下面請(qǐng)同學(xué)們盡情施展自己的才華,仿寫(xiě)一段話(huà),小組交流,選擇最好的句子組成一段話(huà),全班交流,看哪組寫(xiě)得精彩。還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成系統(tǒng),表達(dá)不夠明確,有的地方支離破碎。在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)語(yǔ)言的美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式,積累語(yǔ)言。課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,是動(dòng)態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力地充實(shí)自己,讓自己的教學(xué)更加成功。本文作者在抒發(fā)自己的感受時(shí),把自己在特定處境里的感興,依托于大自然多種可感的景象中把抽象的時(shí)間流逝通過(guò)具體的事物寫(xiě)具體。教學(xué)中,以下幾個(gè)環(huán)節(jié)是比較成功的:一、注重朗讀,感受其優(yōu)美的語(yǔ)言。理解了再誦讀?,F(xiàn)在的學(xué)生比學(xué)生懂得多了。上課不要用過(guò)多的教學(xué)媒體,一支粉筆,一塊黑板,現(xiàn)在的課都是用眼睛看,用肢體表演,沒(méi)有用頭腦的。我們是語(yǔ)文老師?!蔽覀儗W(xué)生有各種各樣的理解,有的是多的,有的是比較幼稚的。你要肯定他,你要充分地肯定他,不足的地方要指出,要加以完善,我注意引導(dǎo)。第二個(gè)環(huán)節(jié):提示閱讀方法,關(guān)注細(xì)節(jié),感受語(yǔ)言。這種練習(xí)即開(kāi)拓了學(xué)生的思維,又鞏固了課文內(nèi)容,還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。接著播放《匆匆》一文的配樂(lè)朗讀,舒緩的音樂(lè),低沉的語(yǔ)調(diào),把學(xué)生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂(yōu)傷的基調(diào),學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來(lái)有一定難度,但文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種手法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀。教學(xué)中緊扣重點(diǎn),將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。這篇的第一個(gè)環(huán)節(jié)“聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)”,你所聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)是有目的的,是要同學(xué)積累、歸類(lèi)。 為什么要在課堂上要取舍呢?應(yīng)該說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力、發(fā)現(xiàn)的能力是我們著力要培養(yǎng)的目標(biāo)。(我有三個(gè)不講,一個(gè)學(xué)生讀懂的不講,點(diǎn)撥一下學(xué)生就能讀懂的不講,你點(diǎn)撥了學(xué)生也不懂的,不講)文章中還有一段景物的描寫(xiě),有特殊的含義,這是有情有意的景物描寫(xiě),要讓學(xué)生體會(huì)到這里的景物描寫(xiě)是有內(nèi)涵,有感情的。愛(ài)如什么?后面的話(huà)很重要,愛(ài)的理解、愛(ài)的比方是不一樣的。我追求的課堂是不要花言巧語(yǔ)、不要甜言蜜語(yǔ),課堂應(yīng)該是安安靜靜的,更重要的是給學(xué)生讀書(shū),去體會(huì)語(yǔ)言文字。沒(méi)有廣播的閱讀,沒(méi)有底蘊(yùn)吸引學(xué)生,是不行的。釋題,什么是匆匆?時(shí)間過(guò)得很快是匆匆,日子過(guò)得飛快再也回不來(lái)了是匆匆。誦讀有一定的技巧,老師要引導(dǎo)學(xué)生如何誦讀好是關(guān)鍵,用心靈來(lái)誦讀,從而體會(huì)作者用心靈傾訴,誦讀中與作者情感的共鳴。二、品讀課文,體會(huì)作者的思想感情,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。我覺(jué)察到她去的匆匆了,想抱住她挽留時(shí),她又用力地甩開(kāi)我逃走了,我坐在書(shū)桌上看書(shū),她便伶伶俐俐地從我大腿上蹦跳而過(guò)。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,我充分尊重學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式、選擇自己喜歡的語(yǔ)句,讀出自己的不同感受,將自己的情感、內(nèi)心體驗(yàn)、思維方式帶入閱讀過(guò)程中,讓學(xué)生在讀書(shū)中感悟課文語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩的美,讓學(xué)生在讀書(shū)中獲得獨(dú)特的感受。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會(huì),在閱讀中領(lǐng)悟,在交流和討論中說(shuō)出自己的看法,作出自己的判斷,在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。課后又讓同學(xué)寫(xiě)下來(lái),有達(dá)到學(xué)以致用的效果。以小組合作的方式進(jìn)行仿寫(xiě)效果更好,具體表現(xiàn)在:培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識(shí),集思廣益,擇優(yōu)組段,才會(huì)出現(xiàn)佳句連連的態(tài)勢(shì),同時(shí)對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等方面也進(jìn)行了訓(xùn)練,真是一舉多得。其次,精心選用教學(xué)語(yǔ)言,本文是一篇膾炙人口的散文,任何散文都是作者情感的抒發(fā),心靈的傾訴和思緒的流逝,語(yǔ)言都很美。六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《匆匆》教學(xué)反思7《匆匆》是著名作家朱自清筆下的一篇膾炙人口的散文。同時(shí),我還讓學(xué)生觀察沙漏,感受時(shí)間的匆匆流逝。我們的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞“語(yǔ)言訓(xùn)練”的詞語(yǔ)。這篇文章中還有很多詞語(yǔ)是值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味和感受的。在交流的過(guò)程中,教師要重點(diǎn)的引導(dǎo),在這篇課文中,第九自然段,要引起學(xué)生的注意,體現(xiàn)愛(ài)如茉莉的畫(huà)面,這個(gè)段落只能通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)一步地感受。我們整個(gè)教學(xué)都是應(yīng)該圍繞語(yǔ)言文字的。我追求的課堂是不要花言巧語(yǔ)、不要甜言蜜語(yǔ),課堂應(yīng)該是安安靜靜的,更重要的是給學(xué)生讀書(shū),去體會(huì)語(yǔ)言文字。沒(méi)有廣播的閱讀,沒(méi)有底蘊(yùn)吸引學(xué)生,是不行的??墒橇昙?jí)的學(xué)生能體會(huì)到何種程度?課始,我配以舒緩的樂(lè)曲把課文朗誦了一遍,并將自己的感受融入其中,學(xué)生們一下子就被吸引住了,頻頻贊嘆文章的語(yǔ)言之美。既積累了語(yǔ)言,又使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了升華。展示交流中分明感受到學(xué)生體驗(yàn)日子匆匆了,難怪作者頭涔涔,淚潸潸了。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的心情,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。教學(xué)中緊扣重點(diǎn),將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。課后又讓同學(xué)寫(xiě)下來(lái),有達(dá)到學(xué)以致用的效果。以小組合作的方式進(jìn)行仿寫(xiě)效果更好,具體表現(xiàn)在:培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識(shí),集思廣益,擇優(yōu)組段,才會(huì)出現(xiàn)佳句連連的態(tài)勢(shì),同時(shí)對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等方面也進(jìn)行了訓(xùn)練,真是一舉多得。在初讀的基礎(chǔ)上,抓住課題“匆匆”,從題入手,看看課文是怎樣寫(xiě)我們的的日子匆匆而逝,帶著這個(gè)問(wèn)題,通過(guò)讀,找出有關(guān)的片段和句子進(jìn)行品味。上完這節(jié)課,我覺(jué)得有很多不足之處,如:個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng),依賴(lài)小組其他成員。體會(huì)本文作者運(yùn)用設(shè)問(wèn)﹑比喻﹑排比﹑擬人的句式,把不易覺(jué)察的時(shí)光匆匆,一去不返寫(xiě)得形象生動(dòng),富有感染力。如一學(xué)生寫(xiě)到“思考時(shí),日子便從腦中飄過(guò);看書(shū)時(shí),日子從書(shū)頁(yè)上跳過(guò);玩電腦時(shí),日子從鼠標(biāo)上滑過(guò);仰望天空時(shí),她便伶伶俐俐地從悠悠的白云中飛過(guò)。整句與散句的結(jié)合,不但具有一種音樂(lè)的美感,而且顯得既典雅又樸實(shí)。感受課文的語(yǔ)言美,領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫(xiě)、多用比喻的方法。出示問(wèn)題:憑直覺(jué),你認(rèn)為你的一生能活多少天?讓學(xué)生大膽猜想。大家看“我們的日子為什么一去不復(fù)?”教師范讀,學(xué)生練習(xí)。)你想像到了什么?說(shuō)說(shuō)自己讀文章以后的感受。找出了哪些印象深的句子,設(shè)計(jì)如何讀才能把這些句子讀好。怎樣才能讀好這些句子呢?除了想像作者當(dāng)時(shí)的心情,還要加進(jìn)我們自己的感受。自由朗讀作者簡(jiǎn)介。你認(rèn)為作者這篇文章的特別之處在哪里?引導(dǎo)學(xué)生找到:“燕子去了,有再來(lái)的時(shí)候,楊柳枯了,有再青的時(shí)候,桃花謝了,有再開(kāi)的時(shí)候。出示要求:默讀課文,劃出你喜歡的句子,然后大聲朗讀畫(huà)出的句子。時(shí)間為什么一去不復(fù)?的問(wèn)題。全班交流。)第五篇:小學(xué)語(yǔ)文《匆匆》教學(xué)反思我驚嘆學(xué)生的出色表演,我僅僅觸動(dòng)學(xué)生的感受和體驗(yàn),并運(yùn)用各種手段和途徑加強(qiáng)朗讀,引起學(xué)生的共鳴,接著便把時(shí)間交給了學(xué)生,讓閱讀成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái).反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程提出的問(wèn)題:第一階段,提出能夠喚起學(xué)生體驗(yàn)的問(wèn)題,第二階段提出能夠引起學(xué)生感悟的問(wèn)題,第三階段提出讓學(xué)生品味的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生的探究,進(jìn)行開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂教學(xué),朝著研討方向,教學(xué)安排有梯度,正是我的提問(wèn),“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“如何學(xué)”,給予學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo),以情激情,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,學(xué)生積累,運(yùn)用語(yǔ)言,語(yǔ)言表達(dá)得以提升.。)十、分層作業(yè),課外延伸。(讓學(xué)生交流自己收集到的資料,一是對(duì)時(shí)間有比較清楚的認(rèn)識(shí),加深對(duì)文章的了解,更主要的是讓學(xué)生積累語(yǔ)言,以時(shí)間為線索,背誦和理解一些詩(shī)詞、名句、格言??拓寬語(yǔ)文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,培養(yǎng)有目的地搜集整理信息的能力。(這里的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生在共性的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)自己對(duì)文章語(yǔ)言的個(gè)性化理解?!薄斑^(guò)去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了;如薄霧,被初陽(yáng)蒸融了;??”(體會(huì)運(yùn)用比喻的好處)教師隨機(jī)出示一些名家對(duì)朱自清文章的評(píng)價(jià)。(讓學(xué)生通過(guò)讀簡(jiǎn)介,了解朱自清一生寫(xiě)了很多優(yōu)秀的作品,他自己就是珍惜時(shí)間的典范。自由讀,指名讀,老師指導(dǎo)朗讀“洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過(guò)去。小組內(nèi)互相交流。出示要求:自由讀課文,看能不能讀懂文中的每個(gè)句子、每個(gè)詞語(yǔ)、每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。)三、默讀課文,個(gè)性感悟,交流感受。)(同時(shí)出示第二幅畫(huà)面,感受時(shí)間的可貴。積累語(yǔ)言。設(shè)計(jì)理念 :學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要手段和途徑就是讀,教師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過(guò)充分地讀,自己獲取體驗(yàn),引發(fā)聯(lián)想,加深對(duì)文章的理解,感悟文中所包含的意蘊(yùn)。我覺(jué)察到她去的匆匆了,想抱住她挽留時(shí),她又用力地甩開(kāi)我逃走了,我坐在書(shū)桌上看書(shū),她便伶伶俐俐地從我大腿上蹦跳而過(guò)。二、品讀課文,體會(huì)作者的思想感情,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽(tīng)別人的發(fā)言……拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)上得有些急促,沒(méi)有把首尾呼應(yīng)的句子點(diǎn)出來(lái)。這一節(jié)課,我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方:我擴(kuò)展了讀書(shū)領(lǐng)域:學(xué)習(xí)語(yǔ)文,是學(xué)生接受語(yǔ)文課程的人文性教育,
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