【正文】 地教育、轉(zhuǎn)化他們，“頑石雖堅，尚可雕琢”，使問題學生也擁有一片燦爛的天空，也能活得像優(yōu)生一樣精彩。在校內(nèi)，我通過激發(fā)學生的潛能來對他的課堂行為進行矯正，這個方法成效顯著，許多任課老師在上我們班的課時，都反映賀世豪同學的變化很大，上課不僅不無緣無故發(fā)脾氣了，還能努力集中精力聽講了，作業(yè)也能認真書寫了。首先請賀世豪的父母改變過去溺愛、放縱的方式，因為這種方法隨著賀世豪年齡的增長，只會讓其越來越依賴父母，越來越孤立自己，還會造成他很強的逆反心理，遇事不能正確對待，從而破罐破摔。第二步：分析賀世豪同學的問題。通過對賀世豪的家訪，以及與他的父母和他本人的談話，我可以大致地勾勒出賀世豪家庭教育的問題。從三歲多就上學前班，6周歲上了小學一年級，學習習慣非常差，經(jīng)常不寫老師布置的作業(yè)。一、成長背景及家庭背景賀世豪，男，9歲，現(xiàn)為三年級學生。三、家庭教育問題的概述賀世豪同學在家不服父母的管教，逆反心理強。因此，我在和家長的談話過程中，分成三步走： 第一步：首先肯定賀世豪的優(yōu)點。同時我也給賀世豪同學創(chuàng)造表現(xiàn)和成功的機會。同時通過一些活動培養(yǎng)學生對父母的情感。實踐也證明了通過家?；俞槍π詡€案研究，有助于學生向好的方向轉(zhuǎn)化，激發(fā)學生學習和生活的自信心，提高個人素質(zhì)，培養(yǎng)完整人格。一有什么動靜，就變得很敏感，心存戒心，而且逆反心理很重，經(jīng)常的批評容易使他們自暴自棄。任何一個問題孩子的出現(xiàn)絕不是偶然的，他必須會有來自于家庭、社會、學校、個人等諸多方面的因素的影響，孟德斯鳩認為：“我們接受三種教育：一種來自父母，一種來自教師，另一種來自社會。（二）百依百順、驕縱溺愛型由于我國實行計劃生育政策，現(xiàn)在年輕的一代，絕大多數(shù)是獨生子女，父母竭盡所能地給孩子盡可能好的，讓子女在家中處于優(yōu)越地位，一味滿足子女在物質(zhì)、生活上的任何需求，使其經(jīng)受不起任何挫折，家長認為對孩子只要滿足其物質(zhì)上的需要而忽視了思想教育，或是只注意孩子的學習成績而對思想教育不管不問，這些家庭教育方式容易使孩子形成扭曲心態(tài)，性格內(nèi)向，怪癖、冷酷、自私，一旦受到外界刺激，便易產(chǎn)生偏激行為。有些家長則平時放任子女，一但發(fā)現(xiàn)子女有不良行為，便打罵、體罰。父母管教子女往往有兩種心理狀態(tài)：一是把子女看成私有財產(chǎn)，對子女具有絕對權(quán)威；二是父母將子女看成自我理想的再現(xiàn)，希望子女能實現(xiàn)自己想實現(xiàn)，但沒有實現(xiàn)的理想。因此，作為子女的中學生沒有一個和諧溫馨的家庭環(huán)境，與父母缺乏交流，就容易產(chǎn)生叛逆心理和叛逆行為。同時父母經(jīng)常吵架、鬧離婚、對待子女不公正、管理專制、疏于對孩子的心理支持和家庭暴力等，都會使原本應(yīng)該是溫暖港灣的家變成孩子噩夢的魔窟，從而產(chǎn)生各種心理危機。學生家長是一個很大的復雜的社會群體，要做好指導工作，沒有明確的指導途徑是非常困難的。開展家長座談交流活動，家長座談交流活動是學校對家長進行集中性指導的途徑之一，也是教師與家長，家長與家長之間聯(lián)系、交流的重要渠道，具有面向全體家長的特點。對此，家長紛紛發(fā)表看法，可都沒找到造成孩子間打鬧的真正 原因。他們的經(jīng)驗是通過自己的嘗試得到的并且是成功有效的，對此，我們把這些寶貴經(jīng)驗介紹給更多的家長，一方面調(diào)動家長參與教育的積極性，另一方面主動彌補我們教育工作中的不足。參考文獻[1]李旭，論家庭、學校教育不當對青少年心理發(fā)展的影響及對策[J]，法制與社會 2010年5月（下）[2] 張娟，青少年叛逆心理研究[J]，大眾文藝，2010年第1期[3] 王韜，青少年自卑心理分析及引導策略[J]，中等職業(yè)教育，2010年第2期[4] 靜進，我國兒童青少年面臨的主要心理衛(wèi)生問題及對策，中國心理衛(wèi)生雜志[J]，2010年第24卷第5期[5] 高鴻云, 吳增強, 鄧偉等,上海市中小學生自殺行為及心理社會相關(guān)因素的研究[J],中國循證兒科雜志,2007第1期[6]張學清 汪思倩家庭教育不當對青少年心理發(fā)展的影響。他人監(jiān)護是這些留守兒童成為“問題學生”的主要原因。(3)自我管理約束：這一類較前兩類要好。該同學是跟隨在江西打工的父母入學發(fā)蒙的，由于父母工作較忙，全托在私立學校，受不良習氣影響，自幼養(yǎng)成膽大妄為的壞習氣。用其奶奶的話說是患有“多動癥”，自己已無法管教，要求學校嚴加管教。今年九月轉(zhuǎn)到我校住宿就讀后，不僅不搞學習，還時常打罵同學，和科任老師頂撞，尤其是當其宿舍下水道堵塞后，我早上當著他們寢室的所有學生用手將道掏通，叫他們再不要把垃圾掃入下水道，因樓上無水，白天不要用寢室的衛(wèi)生間后，中午葉子藝就又專門跑到寢室將床下垃圾掃到下水道，并在便池拉了一堆大便。他們的人生觀、世界觀極其偏激，諸如“游戲人生”，“弱肉強食”，“人不為己，天誅地滅”，甚至就打著“我青春，我叛逆”的旗幟，叛逆到底。例如，我在對龔靖和李浩亮等膽大妄為，目無組織紀律的這兩類學生的教育轉(zhuǎn)化中，就是多與他們接觸，用制度與紀律加以約束，規(guī)定他們哪些可以為，哪些不能為。多點耐心。對這兩類學生即使是進行分層要求，分層教學，也應(yīng)加強個別輔導。二是要凈化社會風氣，尤其是要凈化學校周邊社會風氣，還學校和學生安靜、文明、祥和的學習和生活場景，讓網(wǎng)吧、游戲機室遠離學校和學生。結(jié)論：根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，耐心、細致的教育是問題行為學生轉(zhuǎn)化的一種良好方法。金某是住校生，有時候不遵守住宿制度，晚上不按時就寢，大聲在宿舍講話。從以上行為中，可以判斷金某品行存在障礙，急需矯正。及時獎勵其合理行為，使其好的行為及時得到強化。轉(zhuǎn)變金某的道德意識，主要采取與其談心的方式。如一些學生，對老師的教育，總是堅決的排斥和強烈的拒絕，認為自己沒有錯，或者是老師的教育方式方法不對，以此來維護自己的面子，證明自己行為的正確。情緒是學習動機主觀因素中極為活躍的重要變量。作業(yè)認真表揚、積極回答問題表揚、考試成績好表揚等等，以這些閃光點為契機，耐心正確引導。所以急于求成，或者遇到問題就灰心是不可取的。五、個案小結(jié)輔導方法在輔導過程中，我始終尊重金某，理解金某的行為，信任金某的行為，和金某真實地交流；同時在相互信任的基礎(chǔ)上，逐漸引導金某進行對自己行為的獨立思考；減少金某對我的戒備心理，能夠聽我的話，這就為我的教育奠定的很好的基礎(chǔ)，我在此基礎(chǔ)上，幫助金某解開了一些心底的“結(jié)”；用心理暗示的方法，引導金某自己不斷鼓勵自己、相信自己。要給以學生充分的信任，要多和學生以及家長溝通，及時獲得第一手的材料。他每次的家庭作業(yè)完成情況都不好，一般情況下他只能完成50%就算不錯的了。主要是激發(fā)他的自信心。在不斷的提問中，他受到了加倍的關(guān)注，注意力分散的機會少了，后來也可以回答一些需要動腦的小問題了。主動關(guān)心他們，幫助他們打開心靈的窗戶，樹立信心，使他們鼓起希望之帆，奮勇前進二、父母與家庭治療。要知道，孩子沉浸于他的興趣同時，就是在無意中培養(yǎng)自己的注意力呢。對于學困生來說，對自身行為的正確認知是解決問題的關(guān)鍵。心理學認為，孩子對于他人行為進行歸因時，傾向于用一種帶有敵意的先入為主的印象做出解釋。對學習內(nèi)容厭倦，對老師的教育有很大的抵制態(tài)度。有時候勇玉松的一些小毛病，如作業(yè)沒做完的時候，借口悄悄地去操場玩籃球等。一次上數(shù)學課我在黑板上寫數(shù)學題，回頭發(fā)現(xiàn)勇玉松正低著頭看什么，我沒有當場批評他，而是自然的走到他的旁邊把他看的課外書輕輕的放了起來，我發(fā)現(xiàn)他的臉頓時紅了。經(jīng)驗與教訓建立很好的師生信任關(guān)系，這是我教育成功的關(guān)鍵因素。幫助學困生是一件有著重要意義的工作，我們每位教師一定要親自走下講臺、走到身邊、彎下腰來，親切地關(guān)心他們、幫助他們，給他們力量與自信，使他們不斷學習、不斷進步。從實際出發(fā)，采用學生喜歡的方式與之交流，既尊重了學生，又達到了教育的效果。通過治療與教育，勇玉松感受到老師對自己的關(guān)心、愛護、支持與鼓勵，求知的需要隨之產(chǎn)生。事情過去后，我讓勇玉松冷靜思考，把當時事情全過程再回憶一遍，自己找到出錯的原由，強化他正確認清問題。于是我考慮對他的教育是否少了什么，我就以平等相待的態(tài)度及親切和藹的微笑、鼓勵的話語是對他。這是錯誤歸因引起的。首先，說服教育是認知治療的第一途徑。營造一個有利于集中注意力的家庭學習環(huán)境。讓孩子在規(guī)定時間內(nèi)分階段完成學習任務(wù)。他進步了，終于可以臺起頭來走路了。勇玉松因為缺少愛，缺少能理解他的老師和同學，所以才在學習上變的冷淡、自信心不強、容易自暴自棄。三、原因分析與診斷沒有養(yǎng)成一個好的學習習慣。第五篇：問題學生個案研究關(guān)于一個小學數(shù)學學困生的個案研究劉桂花一、個案的基本情況勇玉松，男，三年級學生。給學生不斷樹立學習自信的“韌”勁。通過學校和班主任的教育，他慢慢認識到自己的不對。每當這個時候，我不是指責，而是積極地去跟金某交流，了解其中原因，再下結(jié)論。對學習內(nèi)容厭倦，對老師的教育有很大的抵制態(tài)度。因此，必須訓練學生的思維過程。盡量不選擇在辦公室，這樣金某可以放松與我交流。再次，是建立和睦的朋友式的父子關(guān)系。金某母親很溺愛金，以自己喜歡的方式愛護金某，呵護過度，孩子有時候違反了校規(guī)，她就到老師那里講個不停，說自己的孩子在家里如何如何的乖，或者為孩子開脫責任。本來是留校查看，認錯態(tài)度好，學校給通報警告處分。性格直爽、好沖動。總之，學校、家庭和社會應(yīng)該為學生營造多方面良好的學習和生活環(huán)境。對父母而言，撫養(yǎng)孩子是自己應(yīng)盡的職責，教育孩子、管理孩子也是父母義不容辭的責任。甚至有些已經(jīng)解