【正文】 力管教、自由放任型自由放任型即父母不履行教育子女的義務(wù)，對子女聽之任之，不管不問，放任自流。還有一部分家長雖然每天生活在孩子的身邊，但是卻要么是對孩子的教育漠不關(guān)心，要么是因教育能力和水平有限，無力對孩子進行合理有效的管教。產(chǎn)生自卑、多疑、暴躁等人格缺失，更容易受到外界的引誘，使其走上犯罪的道路。久而久之，則養(yǎng)成了孩子驕橫、任性、貪圖享樂、唯我獨尊等不良習(xí)性，當父母無法再滿足子女過分的要求時，他們的內(nèi)心就會產(chǎn)生巨大的失落感，怨恨父母，甚至社會，一旦惡性膨脹，遇到外界的不良誘因，便會導(dǎo)致違法犯罪。致使孩子在錯誤的道路上越走越遠。為子女定下過高的目標。甚至部分家長還有暴力傾向。這些教育方法，使子女身心遭受創(chuàng)傷，從而產(chǎn)生恐懼，增大了與父母之間的隔閡，性格孤僻、冷漠、脾氣暴躁、行動自私、情緒自卑，逆反心理大，父母無視子女青年期自我意識的覺醒，獨立性加強的心理特點，用強硬的手段一味的要求孩子順從聽話，按父母的規(guī)劃發(fā)展，無理粗暴的干涉，這樣使孩子自我評價萎縮到實際能力以下，孩子應(yīng)有的正當欲求和需要被禁止。家庭教育的失當和缺失都會給青少年的發(fā)展帶來不可磨滅的影響，對青少年的成長帶來巨大的負面影響。二、家庭教育失當?shù)脑蚍治黾彝ソ逃М斂梢詮募议L本身與環(huán)境當中尋找原因，而這些原因中，家長的思想、心理占了很大的比例，因此可以從家長的觀念與認知與孩子的成長等方面進行分析。還有些家長認為只要是主觀上對孩子好，就可以不講究教育方法。因此，父母的理想，把自己的生活經(jīng)驗灌輸給孩子，企圖讓孩子按父母的設(shè)想去生活。于是矛盾必然產(chǎn)生，反抗行為在所難免。（二）父母不了解子女的成長規(guī)律，導(dǎo)致教育方式失當隨著中學(xué)生的成長，獨立意識漸強，要求有自己的處事方式，不希望受到過多的管束?；蛟S有些家長因工作繁忙，很少與子女談心，進行思想交流，只是定下一些嚴格的規(guī)定來約束限制子女的行為。進入青春期后，他們認為自己已不是小孩而是大人了，獨立活動的愿望變得越來越強烈，他們一方面想擺脫父母，自作主張；另一方面又必須依賴家庭。如果這時家長還把他們當小孩來看待，無微不至的“關(guān)懷”，啰啰嗦嗦地“叮嚀”，他就會厭煩，就會覺得傷害了其自尊心，就會產(chǎn)生反抗的心理，就會萌發(fā)對立的情緒。（三）家長專制思想嚴重，導(dǎo)致家庭教育環(huán)境惡劣中國長期的家長專制思想在一些家長中仍然存在，家長對子女的教育缺乏民主意識，總認為孩子還不成熟，要絕對服從自己，不能有自己的看法，否則就是“忤逆” “對著干”，因此，孩子不會或很少會把父母當成自己的傾訴對象，怕自己做錯事后，受到家長責(zé)備。在眾多犯罪的青少年中，有的是因為父母離異或死亡，缺少家庭溫暖，有的是因為父母地位低微或有生理缺陷、家庭經(jīng)濟條件差等，導(dǎo)致心理上產(chǎn)生深深的自卑，由于長期的壓抑，甚至形成仇視社會、痛恨社會的心態(tài)，做出一些極端行為。其中以家庭暴力對青少年的傷害最大。無論 家庭暴力的對象是否是孩子，都會給孩子帶來直接或間接的傷害。三、加強教育指導(dǎo)，對問題孩子的家庭教育失當行為進行有效干預(yù)（一）創(chuàng)新家長學(xué)校教育方式，指導(dǎo)家庭教育每一個問題孩子的后面都有一個問題家庭。創(chuàng)新家長學(xué)校教育方式。家長學(xué)校，是提高家長教育素質(zhì)的良好途徑。為發(fā)揮家長學(xué)校在提高家長素質(zhì)方面的作用，學(xué)校課題組將家庭教育指導(dǎo)與管理列入學(xué)校工作和德育工作計劃，有序開展家長學(xué)校的活動，給家長以系統(tǒng)性的指導(dǎo)。激發(fā)了家長的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了家長參與研究家庭教育的積極性。“三人行必有吾師焉”，因此，在家庭教育中我們可以借助有利資源整合我們的教育?？梢杂腥Ｐ缘募议L會、年級家長會、班級家長會、部分家長的家長會等多種形式?！奔议L們可暢所欲言，提出自身在教育中遇到的困難，咨詢教育方法，發(fā)表自己的教育觀點，介紹自己家教的成功經(jīng)驗。利用身邊資源，用家長教育家長，用家長啟發(fā)家長。當家長應(yīng)該如何面對孩子在交往中被打這個問題，有的家長認為，孩子之間打鬧是正?，F(xiàn)象，孩子哪有不挨打的；有的家長認為，孩子挨打時教師應(yīng)該及時制止；還有的家長認為，要給孩子講道理等等。為此，教師主動幫助家長分析孩子間打鬧的原因，科學(xué)指出孩子間打鬧極有可能受到影視作品中成人對生活、事物不滿意時用打鬧來宣泄情感方式的影響。（三）密切家校交流，提升家庭教育學(xué)校對家長開放，請家長到校聽課、觀摩教育教學(xué)活動。這一活動收到了良好的指導(dǎo)效果和社會效應(yīng)。家庭教育經(jīng)驗分享交流活動的開展源于我們在進行訪談時發(fā)現(xiàn)家長在教育孩子方面有許多優(yōu)于教師的經(jīng)驗。同時，我們還將家長在教育孩子中的一些成功事例記錄下來。另外，我們還和家長們就針對一些共性的問題進行探討?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：重視家庭教育，加強對家庭教育的指導(dǎo)，幫助家長樹立正確、先進的教育觀念，為子女健康成長營造良好的家庭環(huán)境。通過對問題孩子的家庭教育進行有效指導(dǎo)，大大提升了問題孩子的教育矯正效果，有效地預(yù)防和減少了問題青少年教育之后的反彈現(xiàn)象。臨沂市羅莊區(qū)傅莊中心小學(xué)，第三篇：“問題學(xué)生”家庭教育個案研究與應(yīng)對策略“問題學(xué)生”家庭教育個案研究與應(yīng)對策略隨著我國改革開放和社會轉(zhuǎn)型的的進一步深化，在廣大農(nóng)村隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——“留守兒童”。所謂“問題學(xué)生”是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會、學(xué)校等環(huán)境的不良因素的影響及自身存在的有待改進的因素，從而導(dǎo)致在思想、認識、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決偏常現(xiàn)象的學(xué)生。在農(nóng)村中小學(xué)，留守學(xué)生則是這些問題學(xué)生的主體。他們因父母雙方不在身邊，學(xué)習(xí)、生活主要他人監(jiān)護。通過分析歸類，其管教模式可分為三類：一是交爺爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護，稱作隔代管理教育；二是交親朋好友監(jiān)護，,稱作上代管理教育；第三類是兄弟姐妹互相照顧，稱作自我管理約束。如果孫子輩稍有閃失，他們無法向自己的兒女輩交代，所以處處讓著孫子孫女，盡量在物質(zhì)上、生活上全方位滿足孫子孫女，而老人們絕大多數(shù)又是文盲，根本無法在精神上、道德上、學(xué)業(yè)上進行引導(dǎo)和管束。(2)上代管理教育：在他們心里，留守兒童畢竟不是自己親生的，對其總不是那么體貼入微，只認為給他們吃飽不餓著就行，根本不會與他們進行心與心的溝通，,更談不上關(guān)心其學(xué)業(yè)。長期的感情空白，使他們形成親情缺乏、內(nèi)心自閉的性格。他們長期以來生活上與兄弟姐妹相依為命、互相照顧，但錢物絕對掌握在哥哥或者姐姐手中。二、“問題學(xué)生”的問題特點與個案表象留守兒童由于在上述三類人的監(jiān)護下，缺乏家庭親情，父母溝通，因此逐漸演變?yōu)椤皢栴}學(xué)生”。這種學(xué)生什么事都敢干，天不怕地不怕，一旦玩起來，什么校規(guī)班紀，什么家長老師、班干部，他統(tǒng)統(tǒng)忘了或者統(tǒng)統(tǒng)不在乎。如今年九月從江西回的龔靖同學(xué)，就是一個典型的例子。今年龔靖同學(xué)轉(zhuǎn)來我班讀三年級，不僅在家不服爺爺奶奶管教，在學(xué)校也是目空一切，我行我素，有時還喜歡欺負同學(xué)，偸拿同學(xué)的東西。這類“問題學(xué)生”的自我約束能力極差，也許有時也想好好做人，但只有五分鐘的熱度。只要沒別人看住，他想怎么做就怎么做。該學(xué)生聰明靈活，因祖父母疼愛有加，從小就是散漫成習(xí)慣，在校不僅好說、好動，書寫極差，而且常常不交作業(yè)。粗魯無理，自私自利。他們一般只想到自己，不考慮別人。在同學(xué)中，什么粗俗難聽的話都敢說，只要別人稍有冒犯，就大打出手，說得不客氣一點是流氓地痞的雛形，什么“文明友好”、“理解謙讓”，他一概不屑一顧，只考慮怎么讓自己痛快，使自己有利可圖。該同學(xué)雖不是“留守兒童”，但因祖父輩二代單傳，到他又是獨生子女，父輩、祖輩視若掌上明珠，從小就寵著他，護著他，叫他打爸爸或爺爺，一家人還呵呵大笑，久而久之，小子藝一大就惡習(xí)難改了，變成現(xiàn)在的“小混混”。交際廣泛，呼朋引眾。放學(xué)后、節(jié)假日是他們交流來往的最佳時間，也是他們聯(lián)手創(chuàng)造“業(yè)績”的黃金時間。叛逆反抗，瀕走極端。你不讓我做，我就偷偷的去做，你不讓我買地攤上的書嗎？我就買來看看上面寫些什么；你不讓我獨自外出嗎？我就出去看看外面的世界到義有多精彩；你不讓我談戀愛嗎？我就談，寫情書、約會；你不讓我上網(wǎng)嗎？我就去上上網(wǎng)，甚至上它個昏天黑地??你們能怎樣？他們就是天生一 副叛逆性，有意跟班干部作對，有意氣家長，氣老師。例如我在從事《農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”心理障礙的診斷與干預(yù)研究》的一個研究對象——沈強（化名）就是一個典型的叛逆者，由于怨恨母親離家出走，父親長年在外打工，在家不服年邁的奶奶管教，當自己的需求得不到滿足，為報復(fù)父母和奶奶，競發(fā)展到在奶奶的飯菜里下毒。三、對“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化教育應(yīng)學(xué)校家庭和社會聯(lián)動學(xué)生出現(xiàn)的問題是可以改正的。因此，我們在對問題學(xué)生進行教育和轉(zhuǎn)化時，采取的策略應(yīng)涵蓋學(xué)校、家庭和社會諸元素。要善于捕捉學(xué)生的閃光點及時給予表揚。如果違反了，就要受到相應(yīng)的紀律約束。這樣比一味責(zé)備有效得多，要相信愛能創(chuàng)造一切。一是老師本身要具有信心，要采取積極的態(tài)度去幫助他們，千萬不能放棄他們。在對待楊浩、沈強這兩類問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化教育過程中，我就是在對自己始終充滿自信，并堅信他們一定會成功的信心去工作的。學(xué)生的成長需要等待，問題的解決需要時間。這就要求我們老師在教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的過程中，要持之以恒，要多點耐心，不要輕言放棄。多點個別輔導(dǎo)。對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，要適當提高學(xué)習(xí)難度，讓他們吃得飽，而且能消化，對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，可適當降低教學(xué)要求，提高他們的學(xué)習(xí)自信心。不僅在課堂上要多關(guān)注他們，多給他們表現(xiàn)的機會，要求他們要按時獨立完成作業(yè)，改