【正文】 搶著干等情況，也及時(shí)給予表揚(yáng)，即使犯了錯(cuò)，也要肯定他們錯(cuò)中有對(duì)的地方，從正面加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。例如，我在對(duì)龔靖和李浩亮等膽大妄為，目無組織紀(jì)律的這兩類學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化中，就是多與他們接觸，用制度與紀(jì)律加以約束，規(guī)定他們哪些可以為，哪些不能為。（一）學(xué)校教育方面：多點(diǎn)愛心。因?yàn)閷W(xué)生正處于學(xué)習(xí)教育最佳期，只要學(xué)校、家庭和社會(huì)適時(shí)伸出援救之手，具有針對(duì)性地加以正確引導(dǎo)，他們是會(huì)及時(shí)改正已出現(xiàn)的問題的。當(dāng)然除了以上五點(diǎn)，還有其他的如胸?zé)o大志、怕苦畏難，好吃懶做等，以上僅是最明顯也最讓教師頭疼的毛病。他們的人生觀、世界觀極其偏激，諸如“游戲人生”，“弱肉強(qiáng)食”，“人不為己，天誅地滅”，甚至就打著“我青春，我叛逆”的旗幟，叛逆到底。家長老師越限制的事情，他越想干。如現(xiàn)讀六年級(jí)的楊浩（化名），上半年在我班上讀五年級(jí)，不僅呼喚差使著本校四、六年級(jí)的一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，還與中學(xué)和社會(huì)上的一些小混混糾合在一起，干出一此諸如偷雞摸狗，酗酒擂肥的小勾當(dāng)。這類“問題學(xué)生”的交際對(duì)象決不滿足于本班同學(xué)，他們多以跨班跨校交往，甚至和社會(huì)上的小混混兒常有往來，就是所謂的“物以類聚，人以群分”。今年九月轉(zhuǎn)到我校住宿就讀后，不僅不搞學(xué)習(xí)，還時(shí)常打罵同學(xué)，和科任老師頂撞，尤其是當(dāng)其宿舍下水道堵塞后，我早上當(dāng)著他們寢室的所有學(xué)生用手將道掏通，叫他們?cè)俨灰牙鴴呷胂滤溃驑巧蠠o水，白天不要用寢室的衛(wèi)生間后，中午葉子藝就又專門跑到寢室將床下垃圾掃到下水道，并在便池拉了一堆大便。例如五（1）班住宿學(xué)生葉子藝同學(xué)。父母親情、師生友情、同學(xué)之情他都很少考慮。這類“問題學(xué)生”的頭腦中很少有“尊重他人”這個(gè)概念。用其奶奶的話說是患有“多動(dòng)癥”，自己已無法管教，要求學(xué)校嚴(yán)加管教。如家住新生水泥廠主李浩亮。期的惡習(xí)使他缺乏意志，想睡覺，不管什么課，照睡不誤；想出去逛，只要有機(jī)可乘，就出去逛。自由散漫，自控力差。該同學(xué)是跟隨在江西打工的父母入學(xué)發(fā)蒙的，由于父母工作較忙，全托在私立學(xué)校，受不良習(xí)氣影響，自幼養(yǎng)成膽大妄為的壞習(xí)氣。等到事情鬧大了，他也許還滿不在乎，老師的教育左耳進(jìn)右耳出，過后仍然我行我素。這些問題學(xué)生的“問題”主要表現(xiàn)為：膽大妄為，目空一切。在生活上他們有主動(dòng)權(quán)，但他們對(duì)生活的整體觀念缺失——喜歡吃零食，正餐無規(guī)律，對(duì)自己生命健康成長的呵護(hù)不力，造成營養(yǎng)不良；他們喜歡獨(dú)立自主，總認(rèn)為自己的想法和做法是正確的，但缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，見識(shí)不廣，很難與周圍人相處，從而造成“唯我獨(dú)尊”的性格。(3)自我管理約束：這一類較前兩類要好。人本質(zhì)的特性是社會(huì)性，留守兒童正處于成長期，更需要情感的溝通。于是，孩子們?cè)谶@種無原則的縱容和過分的溺愛中形成了放任、自私的性格，,形成了享樂主義價(jià)值觀和功利主義價(jià)值觀。(1)隔代管理教育：老人們養(yǎng)了兒女輩,又要伺候?qū)O子輩。他人監(jiān)護(hù)是這些留守兒童成為“問題學(xué)生”的主要原因。一、“問題學(xué)生”的家庭教育模式分析“問題學(xué)生”大多來源于“留守兒童”?！皢栴}學(xué)生”的問題首要表現(xiàn)在品德方面，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、行為、心理方面。由于他們長期遠(yuǎn)離父母，因此不同程度地出現(xiàn)情緒、交往和人格上的偏?，F(xiàn)象，成為“問題學(xué)生”。參考文獻(xiàn)[1]李旭，論家庭、學(xué)校教育不當(dāng)對(duì)青少年心理發(fā)展的影響及對(duì)策[J]，法制與社會(huì) 2010年5月（下）[2] 張娟，青少年叛逆心理研究[J]，大眾文藝，2010年第1期[3] 王韜，青少年自卑心理分析及引導(dǎo)策略[J]，中等職業(yè)教育，2010年第2期[4] 靜進(jìn)，我國兒童青少年面臨的主要心理衛(wèi)生問題及對(duì)策，中國心理衛(wèi)生雜志[J]，2010年第24卷第5期[5] 高鴻云, 吳增強(qiáng), 鄧偉等,上海市中小學(xué)生自殺行為及心理社會(huì)相關(guān)因素的研究[J],中國循證兒科雜志,2007第1期[6]張學(xué)清 汪思倩家庭教育不當(dāng)對(duì)青少年心理發(fā)展的影響。實(shí)踐證明，良好的學(xué)校教育必須建立在良好的家庭教育的基礎(chǔ)上，而良好的家庭道德的建立有賴于學(xué)校和教師對(duì)家長進(jìn)行大量的深入細(xì)致的教育工作。例如，當(dāng)孩子任性怎么辦？家長們各抒己見，活動(dòng)教師還針對(duì)如何培養(yǎng)情感智力，關(guān)注孩子情緒、情感的重要性一一做了講述。例如，有的家長尊重孩子，與孩子能和諧相處的，有的家長培養(yǎng)孩子意志力成效突出等，我們請(qǐng)他們?cè)谟H子活動(dòng)中介紹過程、意義，讓更多的家長在今后教育孩子中有所啟發(fā)和借鑒。他們的經(jīng)驗(yàn)是通過自己的嘗試得到的并且是成功有效的，對(duì)此，我們把這些寶貴經(jīng)驗(yàn)介紹給更多的家長，一方面調(diào)動(dòng)家長參與教育的積極性，另一方面主動(dòng)彌補(bǔ)我們教育工作中的不足。開展家庭教育主題經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)。這不僅能讓家長直觀地了解學(xué)校教育的現(xiàn)狀和孩子的表現(xiàn)，了解到自己家庭教育的效果，更能通過觀摩學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)得到啟發(fā)，進(jìn)一步完善自己的家庭教育。教師與家長對(duì)同一個(gè)問題提出多種看法，自覺幫助家長從生理、心理和環(huán)境、教育等方面進(jìn)行科學(xué)分析，促使家長從多種角度去看待發(fā)生在孩子身邊的事。對(duì)此，家長紛紛發(fā)表看法，可都沒找到造成孩子間打鬧的真正 原因。例如，發(fā)現(xiàn)孩子的問題，請(qǐng)家長參與討論，集思廣益。這樣的家長會(huì)融洽了教師與家長的關(guān)系，增進(jìn)了家長與家長的了解，增強(qiáng)了家長對(duì)孩子實(shí)施正確的家庭教育的主動(dòng)性。教師除簡要介紹本班學(xué)生學(xué)習(xí)和表現(xiàn)外，還對(duì)家長提出教育建議，要“信任孩子、賞識(shí)孩子、做孩子的表率。開展家長座談交流活動(dòng)，家長座談交流活動(dòng)是學(xué)校對(duì)家長進(jìn)行集中性指導(dǎo)的途徑之一，也是教師與家長，家長與家長之間聯(lián)系、交流的重要渠道，具有面向全體家長的特點(diǎn)。（二）整合教育資源，促進(jìn)家庭教育感受生活處處是教育。根據(jù)家長的需求和動(dòng)機(jī)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際組織教學(xué)，以專家講座、播放學(xué)生學(xué)校生活剪影、學(xué)生匯報(bào)會(huì)、學(xué)生特長展示、家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流、千名教師訪萬家等形式，講授一些有針對(duì)性、實(shí)用性的教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，解答家庭教育中的實(shí)際問題，共同探討家教中的困惑，提高了家長家庭教育的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。家長學(xué)校的任務(wù)重點(diǎn)在于對(duì)家庭教育存在的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，針對(duì)性的家教指導(dǎo)講座對(duì)家長的育子方法起到了積極的推動(dòng)作用。學(xué)生家長是一個(gè)很大的復(fù)雜的社會(huì)群體，要做好指導(dǎo)工作，沒有明確的指導(dǎo)途徑是非常困難的。作為工讀學(xué)校來講，更應(yīng)該充分發(fā)揮家長學(xué)校的作用。這些孩子更容易表現(xiàn)出自卑、恐懼、抑郁、焦慮、仇恨、情緒不穩(wěn)定、情感淡漠等情緒問題；行為退縮、流浪、吸毒、酗酒等行為問題；嚴(yán)重的導(dǎo)致或誘發(fā)精神疾病，如，抑郁癥、強(qiáng)迫癥等；他們可能因?yàn)椴荒苋淌芏詺⒒驓⑷?。家庭暴力是指家庭成員一方對(duì)另一方實(shí)施的身體暴力、精神暴力和性暴力。同時(shí)父母經(jīng)常吵架、鬧離婚、對(duì)待子女不公正、管理專制、疏于對(duì)孩子的心理支持和家庭暴力等，都會(huì)使原本應(yīng)該是溫暖港灣的家變成孩子噩夢的魔窟，從而產(chǎn)生各種心理危機(jī)。許多中學(xué)生認(rèn)為自己做錯(cuò)事后，最反感家長的指責(zé)，而對(duì)他們反感的原因是因?yàn)榧议L們盛氣凌人，態(tài)度生硬。如果父母在同伴和異性面前管教他們，那么，他們的“逆反心理”會(huì)更強(qiáng)烈。這個(gè)時(shí)期的孩子，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不完全恰當(dāng)?shù)乩斫庾宰?，?qiáng)烈要求別人把他們看作是成人。因此，作為子女的中學(xué)生沒有一個(gè)和諧溫馨的家庭環(huán)境，與父母缺乏交流，就容易產(chǎn)生叛逆心理和叛逆行為。而某些家長出于對(duì)子女的保護(hù)，什么事情都替孩子包辦，這樣子女的渴望獨(dú)立與家長不恰當(dāng)?shù)暮靡怅P(guān)心，就會(huì)產(chǎn)生思想上的沖突、矛盾。反抗形式多種多樣，有的不與父母交談，有的與父母陽奉陰違，有的離家出走，甚至走上犯罪道路。父母要管教，子女要獨(dú)立。父母管教子女往往有兩種心理狀態(tài)：一是把子女看成私有財(cái)產(chǎn)，對(duì)子女具有絕對(duì)權(quán)威；二是父母將子女看成自我理想的再現(xiàn)，希望子女能實(shí)現(xiàn)自己想實(shí)現(xiàn)，但沒有實(shí)現(xiàn)的理想。（一）家長認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，造成錯(cuò)誤教育行為一些家長缺乏普通的心理學(xué)常識(shí)，對(duì)子女教育急于求成，方法簡單粗暴，經(jīng)常無視子女的自尊心和心理承受能力，特別是孩子們有了過失時(shí)，不是與孩子們一起分析錯(cuò)誤，商量 補(bǔ)救辦法，而是責(zé)罵甚至毆打孩子，使孩子在犯錯(cuò)誤時(shí)感到孤立無援，產(chǎn)生叛逆心理。家庭教育不當(dāng)，也是未成年人犯罪的最主要、最直接的誘發(fā)因素。這樣專制干涉的教育，會(huì)激起孩子的對(duì)立情緒，更甚者可因?qū)@種教育的仇恨而成為暴力攻擊者，對(duì)人粗暴冷淡，難以和人和睦相處或者喪失對(duì)生活的成功感和滿足感，并產(chǎn)生依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差的心理缺點(diǎn)。有些家長則平時(shí)放任子女，一但發(fā)現(xiàn)子女有不良行為，便打罵、體罰。當(dāng)達(dá)不到自己定下的目標(biāo)時(shí)，往往“恨鐵不成鋼”采用粗暴的方法以待，深信“不打不成才”，家長不自覺地、無意地?fù)p害孩子自尊心的事常?？梢姟＃ㄈw罰打罵、粗暴生硬型父母對(duì)子女的期望值過高，但又缺乏科學(xué)的、正確的教育方法。父母對(duì)子女的錯(cuò)誤往往是視而不見、聽而不聞、護(hù)短慫恿。（二）百依百順、驕縱溺愛型由于我國實(shí)行計(jì)劃生育政策，現(xiàn)在年輕的一代，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，父母竭盡所能地給孩子盡可能好的，讓子女在家中處于優(yōu)越地位，一味滿足子女在物質(zhì)、生活上的任何需求，使其經(jīng)受不起任何挫折，家長認(rèn)為對(duì)孩子只要滿足其物質(zhì)上的需要而忽視了思想教育，或是只注意孩子的學(xué)習(xí)成績而對(duì)思想教育不管不問，這些家庭教育方式容易使孩子形成扭曲心態(tài)，性格內(nèi)向，怪癖、冷酷、自私，一旦受到外界刺激，便易產(chǎn)生偏激行為。還有就是家庭破裂、父母離異分居或不合的，容易使青少年失去家庭的溫暖，造成人格的失調(diào)，由于家庭關(guān)系僵化，孩子得不到安靜合適、溫暖的生活空間，心靈就會(huì)承受巨大的壓力，心理會(huì)畸形發(fā)展，變得厭世，導(dǎo)致心理變態(tài)。很多父母由于工作原因無力對(duì)孩子進(jìn)行管教，如留守兒童，一邊是