【正文】 文字材料、考古文物、音像資料等來間接了解過去的人類歷史?？傊?，多媒體教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，也有一些缺點(diǎn)，只有揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，才會(huì)在教學(xué)中有一種耳目一新的新體驗(yàn)與感覺。企圖用屏幕來代替黑板的所有功能，缺乏板書，演算做法，將會(huì)事與愿違的，黑板是課堂教學(xué)中師生交流知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)一個(gè)不可缺少的地方。這樣把以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)，愉快地參與。了解了知識(shí)點(diǎn)后，我讓學(xué)生討論:鴉片戰(zhàn)爭與第二次鴉片戰(zhàn)爭的實(shí)質(zhì)和關(guān)系怎樣？通過討論，有的同學(xué)說兩次鴉片戰(zhàn)爭實(shí)際上是西方資本主義國家追求的經(jīng)濟(jì)利益得不到滿足，只好用戰(zhàn)爭來實(shí)現(xiàn)了，也有的同學(xué)說第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的延續(xù)與擴(kuò)大，對(duì)這些意見我都加以肯定。如何通過信息技術(shù)的應(yīng)用，運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)教益，激發(fā)學(xué)生興趣，陶治學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生思維能力等是中學(xué)歷史課程教學(xué)改革的重大難題。本文我通過自身實(shí)踐闡述了多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。這樣學(xué)生對(duì)兩次鴉片戰(zhàn)爭的認(rèn)識(shí)不僅停留在表面上的知識(shí)上而且上升到了一個(gè)理論上的新高度，學(xué)生的理解、分析問題的能力就加強(qiáng)了。三、多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)德育情境，陶冶學(xué)生情操在課堂教學(xué)中，引人多媒體技術(shù)，運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)為學(xué)生營造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場(chǎng)面，增強(qiáng)真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時(shí)代的氛圍，通過內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。只有教師和多媒體兩方面的優(yōu)勢(shì)都發(fā)揮出 來，才能達(dá)到一種完美的結(jié)合。參考文獻(xiàn)：[1]楊艷紅，李向陽，《運(yùn)用多媒體優(yōu)化歷史課堂教學(xué)》[Ｊ]，《中小學(xué)電教》，2001。歷史學(xué)科的這一特點(diǎn)要求我們?cè)跉v史教學(xué)過程中運(yùn)用大量資料，盡可能形象地、直觀地、真實(shí)地將遙遠(yuǎn)的過去移于現(xiàn)在，再現(xiàn)出來。二、運(yùn)用多媒體技術(shù)改變課堂，擴(kuò)大學(xué)生的視野歷史的過去性和不可再現(xiàn)性是歷史學(xué)科的一個(gè)最顯著和最根本的特點(diǎn)，教師無法通過實(shí)驗(yàn)去重現(xiàn)，更無法使學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)。自始至終，學(xué)生情緒激昂，課堂氣氛活躍。學(xué)生看了演示動(dòng)畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。如在講《社會(huì)主義建設(shè)道路的初步探索》中的“社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的模范人物”時(shí)，在課件中加入介紹王進(jìn)喜、雷鋒、焦裕祿等人先進(jìn)事跡的影片片段，并在看完影片片段后設(shè)問“我們應(yīng)向這些英雄模范人物學(xué)習(xí)什么？”典型感人的片段剪輯，雖然只有很短的時(shí)間，卻能引起感情上的廣泛共鳴，不僅上了一堂生動(dòng)的思想品德教育課，而且總結(jié)出的向英雄人物學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行分析、歸納問題的能力。而多媒體技術(shù)在在教學(xué)中的應(yīng)用尤其重要，它的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在如下幾方面：一、多感官結(jié)合的多媒體技術(shù)是歷史教學(xué)最佳手段歷史教學(xué)同其他學(xué)科相比，在利用多媒體技術(shù)方面，意義更加大，它可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其有利于創(chuàng)設(shè)歷史的情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，加強(qiáng)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。觸覺，指學(xué)生的兩手對(duì)鼠標(biāo)、觸模式屏幕、鍵盤觸擊。它使學(xué)習(xí)參與者得到主動(dòng)觸覺的感受，具有生動(dòng)性和真實(shí)性的整體效果。學(xué)生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場(chǎng)面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音；美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍進(jìn)入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發(fā)出“對(duì)日寇最后一戰(zhàn)”的號(hào)召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號(hào)上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽講要說比較好的方法恐怕是“雙主”模式了“雙主”教學(xué)模式更適合我國國情，有助于實(shí)現(xiàn)我國的素質(zhì)教育。利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行活潑的課堂教學(xué)，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。構(gòu)成一個(gè)可由學(xué)生控制的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。信息系統(tǒng)一旦建成，就可以在教學(xué)中一直保持長期使用。教師的作用不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，更重要的是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思想、行為、能力等各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。點(diǎn)擊“影響”按鈕，播放東北三省淪陷和偽滿洲國建立的小電影，反映東北人民在日軍鐵蹄下所經(jīng)歷的亡國奴的生活。另外，學(xué)生還可以登陸相關(guān)網(wǎng)站查找文字、影像等相關(guān)材料，如“中學(xué)歷史資源庫”“中學(xué)歷史教學(xué)網(wǎng)”等，網(wǎng)上大量的信息為歷史教學(xué)提供了豐富的資源，利用這些信息不僅可以充實(shí)歷史教學(xué)的內(nèi)容，還可以增強(qiáng)歷史教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性。我們堅(jiān)信，只要在多媒體程序的設(shè)計(jì)中更多地考慮學(xué)生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是中學(xué)歷史課，任何學(xué)科都將從多媒體技術(shù)的應(yīng)用中獲得益處。當(dāng)今的社會(huì)是學(xué)習(xí)化社會(huì)，也是信息化社會(huì)，信息技術(shù)與傳統(tǒng)的讀、寫、算的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)融合在一起，從而構(gòu)成了新式教學(xué)的平臺(tái)，信息技術(shù)也“從技術(shù)上升為文化”，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。然而，這一全過程，僅靠傾聽教師精彩的講述也顯然是不夠的。伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學(xué)生往往難以聽明白。如講《甲午中日戰(zhàn)爭》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可播放電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾個(gè)鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！保淮饶Ｌ蠡I備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。所以,培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操是學(xué)校教育的重要任務(wù)。五、有利于延長歷史知識(shí)的存儲(chǔ)期限教學(xué)中的多媒體程序具有極長的存儲(chǔ)期限。由于知識(shí)存儲(chǔ)期限的延長，使教師的工作負(fù)擔(dān)大大減輕。目前，一些有條件的學(xué) 校正普及計(jì)算機(jī)硬件等設(shè)備，但是，正如英國倫敦大學(xué)教育學(xué)教授A有的教師在制作課件時(shí)，一味地追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽。隨著課改腳步的加快，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今教育改革的要求。常規(guī)教學(xué)的時(shí)間很長，在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，思維往往受約束，從而忽略了多媒體自身特色的發(fā)揮，影響了課件制作的質(zhì)量。根據(jù)不同的歷史教學(xué)要求，采取不同的多媒體教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計(jì)多媒體教材的系統(tǒng)功能，如綜合演示型，考試測(cè)驗(yàn)型，資料工具型，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)型，充分發(fā)揮多媒體課件各種功能的優(yōu)勢(shì)，做到媒體優(yōu)勢(shì)與效益的有機(jī)結(jié)合。而多媒體技術(shù)在在教學(xué)中的應(yīng)用尤其重要。如能讓歷史再現(xiàn)，就可打破了課堂的局限性，大大加深、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。直到70年代，傳統(tǒng)教學(xué)才發(fā)展為視聽教學(xué)（電化教學(xué)）備受廣大中學(xué)歷史教師推崇。如果利用多媒體，定能事半功倍。可見，視、聽、觸多感覺結(jié)合的多媒體技術(shù)勢(shì)必成為中學(xué)歷史教學(xué)的最佳手段。就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感，這就是一種獨(dú)立性。使教育效果達(dá)到了最優(yōu)化。比如：在教學(xué)新航路的探索和開辟時(shí)，其內(nèi)容相當(dāng)豐富。信息系統(tǒng)一旦建成，就可以在教學(xué)中一直保持長期使用。教師的作用不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，更重要的是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思想、行為、能力等各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。當(dāng)然，多媒體技術(shù)僅是課堂教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充，不能也無法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，但它是一種使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)更為負(fù)責(zé)任的教學(xué)方式，它使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來，使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。如果教師調(diào)換工作，其經(jīng)驗(yàn)和信息也就隨之而去。創(chuàng)造性思維能力在學(xué)生獨(dú)立性充分施展的過程中，便會(huì)不知不覺地顯露出來。而實(shí)際上，媒體教學(xué)程序中的中斷功能，有利于學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)某一章節(jié)，或轉(zhuǎn)入程序的另一部分，做到應(yīng)用自如。水平較高的學(xué)生可以跳過程序的某些部分，從與其知識(shí)水平相適應(yīng)的地方開始學(xué)習(xí)；天資較好的學(xué)生，可以只選程序中與其學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，而無須顧及其他。過去那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，不能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間；只有培養(yǎng)正確的歷史觀，學(xué)會(huì)辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，加深對(duì)祖國的熱愛和對(duì)世界的了解，從歷史中吸取智慧，培養(yǎng)成具備人文素養(yǎng)的現(xiàn)代公民，才能適應(yīng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。如果學(xué)生的思維僅跟著聽覺在行動(dòng)，而沒有視覺、觸覺有機(jī)參與。例如：教師在教學(xué)過程中要利用某段歷史部分片段的教學(xué)錄像資料，須在課前花大量時(shí)間找資料精心剪輯，上課前，還要臨時(shí)從電教 室搬來沉重的電視機(jī)、錄像機(jī)，再用拖線板將電視機(jī)、錄像機(jī)與電源接通，上課時(shí)教師還要在電視機(jī)與講臺(tái)兩地不斷穿梭。視、聽、觸多感官相結(jié)合極大促進(jìn)了學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)，因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)歷史教學(xué)最佳的教學(xué)手段。關(guān)鍵字：多媒體 歷史教學(xué) 計(jì)算機(jī) 獨(dú)立性 創(chuàng)造性我國的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書—學(xué)生”的教學(xué)模式，大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的能力，已是時(shí)代的要求。但在制作的過程中，特別在選題方面，揚(yáng)長避短，例如文化史部分的世界建筑、繪畫、音樂這些內(nèi)容正是多媒體大顯身手的地方。比如：各模塊之間的靈活跳轉(zhuǎn)、各種交互方式??只有不拘一格地打破傳統(tǒng)教材的編排順序，進(jìn)行靈活的教學(xué)，才能設(shè)置一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是近年計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的廣泛傳播，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的興起，更給傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)注入新的內(nèi)容，將之運(yùn)用于歷史教學(xué)中，其形象、逼真的直觀效果、反映內(nèi)容的豐富性，都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感觀，從而較好地解決了歷史過去性、綜合性、具體性問題。這樣上出的課便是“流水課”。狄更遜在其《歷史教學(xué)與資訊科技》 選擇中所說：“由于教師和決策制定者，過高估計(jì)了電子計(jì)算機(jī)立竿見影的功效，又過低估計(jì)了其長遠(yuǎn)的影響，及教師面對(duì)的實(shí)際困難，因此只是大量增加裝置器材，并沒有為大部分教師提供基礎(chǔ)訓(xùn)練。教師的作用不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，更重要的是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思想、行為、能力等各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。比如，有關(guān)歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料等媒體信息可以說是永恒不變的，只不過在文字的表述與評(píng)價(jià)上會(huì)出現(xiàn)差異。過去我們也十分注意進(jìn)行德育教育，但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。通過不斷的思考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。在路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)，能自動(dòng)、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱，并配以聲音講解。利用多媒體,學(xué)生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場(chǎng)面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音；美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍進(jìn)入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發(fā)出“對(duì)日寇最后一戰(zhàn)”的號(hào)召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號(hào)上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。在歷史教學(xué)中采用這種教學(xué)手段，可將抽象內(nèi)容具