【正文】 變，停止加熱水就不再沸騰。多渠道訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中學(xué)生需要觀察的內(nèi)容十分豐富，我們可以通過(guò)多種渠道訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，可以通過(guò)我們的課堂教學(xué)活動(dòng)，也可以滲透到社會(huì)生活中，可以是一些實(shí)物，也可以是一些圖表文字等等。如在研究蒸發(fā)快慢與溫度高低的關(guān)系時(shí)，我要求學(xué)生做了兩次實(shí)驗(yàn)，第一次，在兩塊玻璃上分別滴上質(zhì)量相等的同種液體，并且讓兩塊玻璃上液體的表面積相同，一個(gè)放在陽(yáng)光下，另一個(gè)放在陰涼處；第二次，在一塊玻璃上滴一滴水，另一塊玻璃上滴一滴酒精，并且水和酒精的質(zhì)量相等，表面積相同，把滴水的玻璃和滴酒精的玻璃都放在陰涼處。盡管觀察能力的培養(yǎng)僅憑好奇心是不夠的，但是我們只有先將學(xué)生的好奇心變?yōu)橛^察的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于觀察，才能使其逐漸發(fā)展到善于觀察，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生做一些有趣的實(shí)驗(yàn)，如：“杯水倒置”“人工噴泉”“溫水沸騰”“試管煮魚(yú)”“紙盒燒水”等；介紹自然界中各種奇異的物理現(xiàn)象和物理學(xué)前沿知識(shí)及科技、生產(chǎn)、生活中的物理應(yīng)用；講中外物理學(xué)家的故事；鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解釋身邊發(fā)生的物理現(xiàn)象，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，等等。觀察方法不正確。在物理學(xué)史上，通過(guò)細(xì)心觀察并積極思考而獲得重要發(fā)現(xiàn)的例子不勝枚舉：當(dāng)年奧斯特正是由于沒(méi)有放過(guò)小磁針不再指南北方向這一異常現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)研究最終發(fā)現(xiàn)電流周?chē)嬖诖艌?chǎng)。下面就本人在教學(xué)中對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)簡(jiǎn)單談一點(diǎn)看法。因此，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致而敏銳的觀察能力，不僅僅是學(xué)習(xí)和研究物理問(wèn)題的重要步驟，更是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。很多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象不能夠從物理學(xué)科的角度深入地分析，不知道實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么，無(wú)法將觀察到的東西上升為理性認(rèn)識(shí)，形成物理概念和物理規(guī)律，不能達(dá)到觀察的目的。對(duì)比觀察是為了搞清楚是什么因素對(duì)現(xiàn)象或過(guò)程起支配作用，這種方法比較容易區(qū)分相近的物理現(xiàn)象，有利于掌握現(xiàn)象的特征。具體觀察時(shí)應(yīng)根據(jù)對(duì)象、觀察內(nèi)容、觀察目的、觀察條件的不同，選擇適用的一種或多種觀察方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考。參考文獻(xiàn)：[1]《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》 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龍門(mén)書(shū)局第二篇：淺析物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)淺析物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)隨著新課程改革的全面展開(kāi)，一個(gè)學(xué)習(xí)新課標(biāo)、研究新課程的熱潮正在興起。興趣的培養(yǎng)不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且也能促進(jìn)智能的發(fā)展，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和形成良好的個(gè)性品質(zhì)。科學(xué)家們正是從這些最簡(jiǎn)單最微不足道的物理現(xiàn)象的觀察中，作出了震撼世界的發(fā)明和創(chuàng)造的。在實(shí)驗(yàn)觀察中要提倡眼腦并用，即把觀察和思維緊密結(jié)合起來(lái)。我們知道學(xué)習(xí)各種文科知識(shí)需要觀察：社會(huì)現(xiàn)象、自然規(guī)律等；學(xué)習(xí)理科知識(shí)更需要細(xì)致的觀察：自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)、生活生產(chǎn)、做習(xí)題等，離開(kāi)觀察要想學(xué)好科學(xué)知識(shí)是決不可能的；因此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生觀察興趣，對(duì)學(xué)生提出觀察要求以及明確觀察目標(biāo)外，教師還必須教給學(xué)生進(jìn)行觀察的具體方法。教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)除要示范操作外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生一切從實(shí)際出發(fā)的科學(xué)態(tài)度。最后讓小車(chē)從斜面頂端滑下，滑到平滑木板的平面上，觀察小車(chē)前進(jìn)的距離有何變化。例如：水的沸騰實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只注意到翻滾的氣泡和騰升的蒸氣，而忽視了氣泡產(chǎn)生和變化的過(guò)程。如：電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到以下情況：在上為N極下為S極兩個(gè)磁極的磁場(chǎng)中導(dǎo)體不動(dòng)，電流表的指針不發(fā)生偏轉(zhuǎn)，表明導(dǎo)體中沒(méi)有電流；讓導(dǎo)體在磁場(chǎng)中向前或向后做切割磁力線運(yùn)動(dòng)，電流表的指針就發(fā)生偏轉(zhuǎn)，表明導(dǎo)體中有了電流；讓導(dǎo)體在磁場(chǎng)中向下或向上運(yùn)動(dòng)，不切割磁力線，電流表的指針不動(dòng)，表明導(dǎo)體中沒(méi)有電流。這是學(xué)生觀察水平的一次飛躍。在物理實(shí)驗(yàn)課上,要使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)實(shí)驗(yàn)有主次、有步驟、有層次的觀察習(xí)慣,則就要求教師在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)采用不同的方法,分幾個(gè)層次入手：首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，其次要對(duì)學(xué)生提出觀察要求并教給學(xué)生觀察的方法，再次要根據(jù)不同層次的心理水平培養(yǎng)觀察能力。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察品質(zhì)呢？一、選擇感知對(duì)象，培養(yǎng)觀察的目的性在觀察過(guò)程中，人不可能同時(shí)對(duì)所有的事物感知，往往把感知的對(duì)象集中在少數(shù)事物上，也就是說(shuō)知覺(jué)具有選擇性。實(shí)踐證明，注重觀察程序?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生觀察的全面性確是行之有效的方法。，制訂出“雙基”與能力的具體要求，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與智能結(jié)構(gòu)同步發(fā)展傳授知識(shí)與發(fā)展能力同步進(jìn)行，課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)同步進(jìn)行，教師講授與學(xué)法指導(dǎo)同步進(jìn)行，信息傳遞與反饋調(diào)節(jié)同步進(jìn)行，統(tǒng)一 要求與因材施教同步進(jìn)行。畢可秉在《對(duì)美術(shù)教學(xué)過(guò)程的思考》中指出“當(dāng)前我們的美術(shù)教學(xué)中存在著某些偏差，發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)主體—學(xué)生的應(yīng)有認(rèn)識(shí)，忽視了學(xué)生主題的主觀能動(dòng)作用。在謝旭斌，楊軍林《談寫(xiě)生教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)》中，作者提到：“人們認(rèn)識(shí)事物都是從觀察開(kāi)始，并伴隨著積極的思維。小學(xué)美術(shù)教學(xué)必須根據(jù)根據(jù)兒童的認(rèn)知特征，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力。觀察作為自然科學(xué)研究所運(yùn)用的一種基本方法，它總是要被自然科學(xué)研究中要解決的任務(wù)所制約。俄國(guó)著名的生理學(xué)家巴甫洛夫特別強(qiáng)調(diào)人的觀察能力，他在實(shí)驗(yàn)室的墻上刻著幾個(gè)醒目的大字：“觀察，觀察，再觀察。最后觀察具有敏銳性，善于發(fā)現(xiàn)一般人所不易發(fā)現(xiàn)的或容易忽略的東西，獨(dú)具慧眼，明察秋毫。觀察是認(rèn)識(shí)事物的開(kāi)端，有什么樣的觀察方法就有什么樣的表現(xiàn)方法。于是，我把學(xué)生帶到校園里，站在陽(yáng)光下，讓學(xué)生自己觀察或交換觀察影子，引導(dǎo)學(xué)生感受影子由人物的不同動(dòng)態(tài)帶來(lái)的不同的美。而培養(yǎng)觀察的興趣則是幫助低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察“最好的老師”。無(wú)意識(shí)觀察可能由外界對(duì)象的特點(diǎn)(鮮明性、排列順序、異常性)引起, 也與個(gè)人興趣有關(guān)。這對(duì)他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)有很大幫助，甚至?xí)顾麄兘K身受益。其一，是對(duì)客觀實(shí)際空間的認(rèn)識(shí)。壓第4頁(yè)，共9頁(yè)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)抑、緊促的離心之感。而認(rèn)識(shí)一個(gè)人，觀察其外貌是最快的途徑，因此，在技法指導(dǎo)上，借一系列的范例讓學(xué)生欣賞，力求讓其學(xué)會(huì)觀察，并能抓住人物特征。大千世界中, 各種各樣的事物都具有各自本身的特質(zhì),在描繪各種不同的事物時(shí), 通過(guò)觀察體驗(yàn), 在視覺(jué)上能感到各種不同的事物特質(zhì), 如玻璃、金屬、木頭、瓜果、蔬菜等都有各自不同的質(zhì)感, 給人以不同的心理感覺(jué)。教師在進(jìn)行教學(xué)示范時(shí)不能過(guò)高要求學(xué)生像自己一樣?jì)故斓谋憩F(xiàn)，要讓學(xué)生意識(shí)到老師更在意方法的運(yùn)用而不是畫(huà)的像或好。讓恰當(dāng)適時(shí)的演示性觀察與新課程同成長(zhǎng)。例如，在教學(xué)《讓人們的生活更美好（設(shè)計(jì)與應(yīng)用）》這一課時(shí)，課前我組織學(xué)生社區(qū)或村莊、公共場(chǎng)所、學(xué)校、醫(yī)院等參觀感受設(shè)計(jì)與生活的關(guān)系，建立初步的設(shè)計(jì)觀念為學(xué)習(xí)新課奠定了良好的基礎(chǔ)。在教師的誘導(dǎo)鼓勵(lì)下，“蟹姑娘”、“蟹將軍”、“螃蟹野戰(zhàn)車(chē)”等一幅幅新奇作品紛紛出現(xiàn)，學(xué)生們?cè)疆?huà)越想畫(huà)、越畫(huà)越愛(ài)畫(huà)，興趣濃厚，這樣做不僅極大地培養(yǎng)了他們的觀察興趣和持久的觀察力，也提高了他們繪畫(huà)表達(dá)能力。第7頁(yè)，共9頁(yè)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)參考文獻(xiàn)[1]《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱（試用修訂版）》[2] 《對(duì)美術(shù)教學(xué)過(guò)程的思考》山東教育出版社[M]， [3] 李婷著.《談美術(shù)教學(xué)中的師生關(guān)系》，2010年5月 [4] 謝旭斌、《談寫(xiě)生教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)》 [5] 《營(yíng)造美，實(shí)施美》山東美術(shù)出版社[M]， [6] 《淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)》湖北教育出版社[M]， [7] 《發(fā)展教育》江蘇美術(shù)出版社[8] 《新課改背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)探討》吉林大學(xué)出版社[M]， [9] 李淑賢.《關(guān)于小學(xué)美術(shù)教育的思考》[10] 《美術(shù)課程互動(dòng)式教學(xué)與素質(zhì)教育》， 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