【正文】 的頭腦親自去發(fā)現(xiàn)事物或形的本質(zhì)屬性或規(guī)律，進而獲得新概念。因此當(dāng)讓學(xué)生說說心目中的循環(huán)小數(shù)時，有的是正確的，有的是錯誤的。這樣教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，合作者，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程，讓學(xué)生獲取知，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的能力，同時，學(xué)會學(xué)習(xí)的策略與發(fā)現(xiàn)的方法。練習(xí)的設(shè)計，我是花了較多的心思。豎式計算對于學(xué)生來說并非“新知”，但是它們是讓學(xué)生進一步理解時不可缺少的形象生動的模型，在教學(xué)中，我應(yīng)該先讓學(xué)生嘗試著自己進行計算，同時引導(dǎo)學(xué)生做到哪一步就可以了？為什么？把精力放在引導(dǎo)學(xué)生觀察豎式、發(fā)現(xiàn)規(guī)律上，使學(xué)生對“依次、不斷、重復(fù)出現(xiàn)”有了更為具體的感性認識，是學(xué)生在十分自然的狀態(tài)下逐步進入“角色”，突出了模型的作用。，我忽略了以下知識點：無限小數(shù)還可以分成無限不循環(huán)小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù)。循環(huán)小數(shù)教學(xué)反思2，老師只是一個知識的引導(dǎo)者，組織者，每個學(xué)生都充分的參與進來了，效果較好，“循環(huán)小數(shù)”教學(xué)反思。但是存在的問題也不少：教學(xué)容量過大，沒有結(jié)合學(xué)生實際情況制定教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容沒有完成。本課的一個缺陷是告訴學(xué)生旋轉(zhuǎn)數(shù)是無限數(shù)，無窮小是 戒指弄錯這個問題，當(dāng)問題出現(xiàn)時，由于恐懼太深，學(xué)生不僅不理解和聽更混合，而且還擔(dān)心這個問題的延遲太長而影響整個班級，當(dāng)處理比較這在后面的教學(xué)過程中是要避免的。最后是達標(biāo)檢測，設(shè)計了三個不同層次的練習(xí)，使不同層面的學(xué)生都學(xué)有所獲。例8通過計算除法式題，呈現(xiàn)了除不盡時商的兩種情況：一種是從某位起重復(fù)某個數(shù)字；另一種是從某位起幾個數(shù)字依次不斷重復(fù)出現(xiàn)。由此引出循環(huán)小數(shù)的概念并介紹循環(huán)小數(shù)的簡便記法。第二篇：五年級數(shù)學(xué)上冊《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)反思循環(huán)十進制是人民教育出版社五年級第三單位的教學(xué)內(nèi)容。總之，本課按照太古三代指導(dǎo)教學(xué)模式精心教導(dǎo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)，更好地把握教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，使學(xué)生能夠輕松完成本課的內(nèi)容，效果非常好。由于趕時間，對教學(xué)重難點沒有突出，在讓學(xué)生理解循環(huán)小數(shù)的意義、循環(huán)節(jié)、循環(huán)小數(shù)的簡便寫法時，過快，沒有給學(xué)生提供足夠的時間去理解，而是在學(xué)生閱讀完一遍之后直接提問、解答、做題，使得學(xué)生思維混亂，搞不清那是循環(huán)小數(shù)，小數(shù)部分哪些是循環(huán)節(jié)，還有怎樣簡便寫循環(huán)小數(shù)。學(xué)生很會提問題，比如：是不是末尾加省略號都是循環(huán)小數(shù)？為什么不寫余數(shù)？無限小數(shù)一定是循環(huán)小數(shù)嗎？這些問題就是本節(jié)課的重點，抓住這些問題，通過一環(huán)一環(huán)的活動，學(xué)生理解了循環(huán)小數(shù)的39。：得數(shù)為什么沒有寫余數(shù)？我沒有講清，后來在評課的時候聽高老師點評時，覺得確實有道理：“商無限接近準(zhǔn)確值，所以余數(shù)無限接近0。這一點本來我是可以在導(dǎo)入部分就講好的，這是個小小的敗筆。這些練習(xí)是有很強的針對性的。這是我們每個人民教師都希望的理想模式。這恰好真實的反映了學(xué)生當(dāng)前對知識的認知程度。如果在教學(xué)方式上總是以教師“告訴”為主讓學(xué)生“占有”新概念，置學(xué)生于被動地位，使思維呈依賴性。當(dāng)然數(shù)學(xué)概念多而抽象，容易混淆或遺忘。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)商和余數(shù)的關(guān)系。一開始，我就用游戲的形式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后又用了學(xué)生身邊的循環(huán)現(xiàn)象為導(dǎo)入點，讓學(xué)生體驗“循環(huán)”的39。通過這節(jié)課我認識到合作學(xué)習(xí)是小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，比如要確立小組長、匯報員，如有些內(nèi)容要動手操作的就得有操作員等，分工明確才能提高小組合作的效率，達到教學(xué)預(yù)設(shè)效果。在教學(xué)中，我利用課件出示了大量的圖片以及找規(guī)律填數(shù)等題目，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再通過讓學(xué)生自學(xué)課本，了解循環(huán)節(jié)和循環(huán)小數(shù)的簡便寫法以及有限小數(shù)、無限小數(shù)的區(qū)別，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新知。循環(huán)小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的意義，小數(shù)出發(fā)除法的計算及商的近似值的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)中的一個難點。上完這節(jié)課后，我認為以下幾方面是做得較好的：注重創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)習(xí)興趣。在練習(xí)的設(shè)計中對于循環(huán)小數(shù)的簡寫形式可以增加混循環(huán)小數(shù)的形式，同時也可以增加循環(huán)小數(shù)與無限不循環(huán)小數(shù)的區(qū)分，使學(xué)生更清晰的理解循環(huán)小數(shù)。一、故事引入課前我利用學(xué)生比較熟悉的39。用循環(huán)小數(shù)表示兩數(shù)相除的商時，結(jié)果用“=”連接。這些練習(xí)是有很強的針對性的。為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。注重了小組合作學(xué)習(xí)。對于商是循環(huán)小數(shù)的豎式計算，有些學(xué)生往往不知道該除到哪一步就不用繼續(xù)再除，這也是今后教學(xué)中需要引起注意的地方。這節(jié)課概念較多，除了什么是循環(huán)小數(shù)外，還介紹了有限小數(shù)，無限小數(shù)，經(jīng)過這幾個小數(shù)概念的了解，學(xué)生會有些記不清。然后在探究循環(huán)小數(shù)特征時，讓學(xué)生通過實際計算充分感知數(shù)學(xué)中的循環(huán)現(xiàn)象。我嘗試從講臺上走下來，與學(xué)生融為一體，讓學(xué)生暢所欲言，我不再作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”，我不再居高臨下，而是與學(xué)生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作傾聽與發(fā)現(xiàn)者，在激烈的爭論中做引導(dǎo)和評價，覺得和學(xué)生的距離一下子拉近了很多。經(jīng)歷主動建構(gòu)過程，得到正確結(jié)論，使認識不斷深化。第四篇：《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)反思《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)反思《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)反思1循環(huán)小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計算及商的近似值的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。接著用想一想的方式組織學(xué)生討論“兩個數(shù)相除，如果不能得到整數(shù)商，所得到的商會有哪些情況”。如在分組計算完1247。但由于時間關(guān)系，只是利用現(xiàn)有的計算結(jié)果中的一些小數(shù)做了歸納概括，這樣就顯得有點“證據(jù)不足”“感染力不深”的感覺，就此來總結(jié)，有點略為倉促。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景，引入課題我們這節(jié)課來探索一些有趣的規(guī)律。75。75的豎式計算過程：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：當(dāng)余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)時，商就要重復(fù)出現(xiàn)；商是隨余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)才重復(fù)出現(xiàn)的。11。你能像這樣寫出幾個循環(huán)小數(shù)嗎？請同學(xué)們打開練習(xí)本動手試一試。引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論后，指導(dǎo)學(xué)生說出：都是從小數(shù)部分的某一位起，都有一個數(shù)字或幾個數(shù)字依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)。7一樣。在探究循環(huán)小數(shù)特征時，讓學(xué)生通過實際計算充分感知數(shù)學(xué)中的循環(huán)現(xiàn)象。再通過讓學(xué)生自學(xué)課本，了解循環(huán)節(jié)和循環(huán)小數(shù)的簡便寫法以及有限小數(shù)、無限小數(shù)的區(qū)別，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀數(shù)學(xué)書的習(xí)慣和自學(xué)的能力。在練習(xí)的設(shè)計中對于循環(huán)小數(shù)的簡寫形式可以增加混循環(huán)小數(shù)的形式，同時也可以增加循環(huán)小數(shù)與無限不循環(huán)小數(shù)的區(qū)分使學(xué)生更清晰的理解循環(huán)小數(shù)。一是能針對學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生做進一步思考，有利于加深學(xué)生對循環(huán)小數(shù)的認識；二是注意了結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生運用概念進行判斷、推理，而不是滿足于學(xué)生簡單地回答“是”或“不是”。達到了預(yù)期的目的。我嘗試從講臺上走下來，與學(xué)生融為一體，讓學(xué)生暢所欲言，我不再作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”，我不再居高臨下，而是與學(xué)生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作傾聽與發(fā)現(xiàn)者，在激烈的爭論中做引導(dǎo)和評價，覺得和學(xué)生的距離一下子拉近了很多。三、靈活處理教材教學(xué)時，我從學(xué)生功能的思維特點出發(fā)，先讓學(xué)生進行課前研究，知道有關(guān)循環(huán)小數(shù)的一些概念，再按循環(huán)小數(shù)的概念——判斷——循環(huán)節(jié)——寫法——豎式計算，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析，逐步加深對循環(huán)小數(shù)的認識，并注意讓學(xué)生在應(yīng)用“新知”的過程中，加深對“新知”的理解。本節(jié)課，我力求以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，讓學(xué)生充分動起來，讓課堂活起來，注重知識的形成過程，最大限度的給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，讓他們在有效的數(shù)學(xué)活動中認識數(shù)學(xué)、獲取知識，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，從而獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”新課開始，首先通過生活中的自然現(xiàn)象——四季的`依次不斷重復(fù)出現(xiàn)為導(dǎo)入點，讓學(xué)生體驗“循環(huán)”的意思，從而說說生活中的“循環(huán)現(xiàn)象”，將生活與數(shù)學(xué)融合在一起，使學(xué)生真正理解了“循環(huán)”含義，從而為進一步探究“循環(huán)小數(shù)”的意義及寫法架起橋梁。讓后通過尋找“關(guān)鍵詞”，學(xué)生能夠根據(jù)實例說明“小數(shù)部分、依次、不斷、重復(fù)”幾個詞的重要性，從而使學(xué)生對循環(huán)小數(shù)的概念有了更準(zhǔn)確的把握。省略號表示商的算式，叫學(xué)生仔細觀察，弄清省略號都表示的是什么。新課導(dǎo)入是否能激發(fā)學(xué)生的認知興趣，是一節(jié)課中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，上課一開始，我先根據(jù)一個故事，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，說出“依次不斷重復(fù)”，再讓學(xué)生通過看圖形找規(guī)律，加深感知。五、不足之處：本節(jié)課在學(xué)生探究的過程中給予學(xué)生觀察的材料較少，針對循環(huán)小數(shù)的重點“依次不斷重復(fù)”這幾個關(guān)鍵詞語可以再出幾道練習(xí)題，使學(xué)生能牢固的掌握循環(huán)小數(shù)的特點。課上學(xué)生主動探索的氛圍較濃，學(xué)生自主的時間和空間也多。對教師講的主要部分關(guān)鍵問題一定要提醒學(xué)生，引起他們的注意力，使學(xué)生自覺不自覺地養(yǎng)成注意聽課的習(xí)慣。即使是循環(huán)小數(shù)的概念，也是在學(xué)生觀察共性和異性。例8通過計算除法式題，呈現(xiàn)了除不盡時商的兩種情況：一種是從某位起重復(fù)某個數(shù)字；另一種是從某位起幾個數(shù)字依次不斷重復(fù)出現(xiàn)。最后是達標(biāo)檢測，設(shè)計了三個不同層次的練習(xí)，使不同層面的學(xué)生都學(xué)有所獲。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生對簡單的問題進行判斷、推理和“有條有理有根有據(jù)地回答問題或敘述理由的能力，進而成為學(xué)習(xí)的主人。并在同學(xué)相互討論質(zhì)疑中完成知識的鞏固?！堆h(huán)小數(shù)》教學(xué)反思14前幾天參加了學(xué)校組織的新課標(biāo)學(xué)習(xí)的匯報課，我講的是《循環(huán)小數(shù)》一節(jié)，現(xiàn)結(jié)合本節(jié)教學(xué)談一談充分利用好創(chuàng)設(shè)情境可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，達到師生的“雙贏”?！堆h(huán)小數(shù)》教學(xué)反思15循環(huán)小數(shù)的學(xué)習(xí)，我依然采用了小組合作交流的模式，但是在用時上，還是很長時間，但在學(xué)習(xí)過程中，我卻有了新的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子們在小組展示交流時，孩子們有了一種自我交流的意識，須得把自己的想法、把同伴的想法都交流后，才讓老師說話，無疑這也是我們課堂要追求的一種狀態(tài)，只有這種良好的狀態(tài)持續(xù)下去，才能真正地讓孩子們養(yǎng)成思考與交流的習(xí)慣，才能讓孩子們養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我這個教師看來真的是作為一個配角了，甚至我想?yún)⑴c時，孩子們把我擋了回來“老師，還有交流的同學(xué)呢？”我只好把我想說的放下，當(dāng)同學(xué)們終于給我機會時，我驀然間發(fā)現(xiàn)自己想說的話忘記了，看來，我的功力修煉地還不夠?！袄虾蜕泻托『蜕小钡墓适乱耄寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，然后讓學(xué)生說說生活中還有自然界中有沒有類似的現(xiàn)象存在，從而導(dǎo)入本堂課的課題循環(huán)小數(shù)。由于內(nèi)容過大，加上學(xué)生前面的知識沒有掌握牢固，學(xué)生在做題的過程中速度比較慢，就出現(xiàn)了催促學(xué)生的現(xiàn)象，使得部分學(xué)生比較慌。從教第四年了，雖然學(xué)到了很多知識，但問題還是不少，希望在以后的教學(xué)中能夠多學(xué)習(xí)，要用善于發(fā)現(xiàn)的眼光發(fā)現(xiàn)每個教師的閃光點，積極汲取過來，為自己所用，希望快快成長。整個流程還比較順暢，相比較以前而言，有很大的進步，知道自己每一步在干什么。作為老師我們必須做好第一手的準(zhǔn)備，那就是充分的備課，讓孩子們得到的是老師游刃有余的教誨，而非教師準(zhǔn)備不足的尷尬，只有老師在備課時，既關(guān)注了本節(jié)課的知識點本身，同時，又關(guān)注到了，本節(jié)課知識的應(yīng)用與拓展，靈動起來，讓自己的課堂和所學(xué)習(xí)的知識具有了生命力，也只有有生命力的知識才能變得真正的有意義，也只有如此，我們的課堂孩子們才能真正地參與其中愛學(xué)樂學(xué)！每節(jié)課中，我們都會有不同的收獲和感受，而教師首先做到充分的準(zhǔn)備是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵，如果沒有教師的提前做好的一切準(zhǔn)備，那么我們的課堂也就已經(jīng)失敗了，何必什么事都怨到孩子們身上呢?只有內(nèi)容充實的課堂才會吸引孩子們的學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個難點，也是新知。但在實際的教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，課件的使用與制作還需要自己不斷的39?！墩n標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生的親身經(jīng)歷參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)自己的知識”?！跋冉毯髮W(xué)”，這種教學(xué)方法容易造成學(xué)生被動地學(xué)，不利于學(xué)生自覺能動性的發(fā)展。接著教材介紹有限小數(shù)和無限小數(shù)的概念?？傊?，平時每一節(jié)課，學(xué)生都應(yīng)該養(yǎng)成多思多想，獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，我講課時還注意察看學(xué)生聽課的表情，如果學(xué)生對所講內(nèi)容反應(yīng)淡漠，就應(yīng)及時調(diào)整講課內(nèi)容方法。 受陳紅老師課的啟發(fā)，在這節(jié)課中注意培養(yǎng)學(xué)生們專心聽講習(xí)慣的培養(yǎng)。在練習(xí)的設(shè)計中對于循環(huán)小數(shù)的簡寫形式可以增加混循環(huán)小數(shù)的形式，同時也可以增加循環(huán)小數(shù)與無限不循環(huán)小數(shù)的區(qū)分使學(xué)生更清晰的理解循環(huán)小數(shù)。本節(jié)課通過讓學(xué)生算一算、想一想、觀察、比較、總結(jié)出循環(huán)小數(shù)的特征。......、....等稍有不同的循環(huán)小數(shù)，讓學(xué)生認真看，找出這兩個循環(huán)小數(shù)的不同之處，再把循環(huán)小數(shù)的概念補充完整。我就給學(xué)生講都熟悉的“從前有座山，山里有座廟”，學(xué)生一聽都跟著說起來，班上有20名學(xué)生，每人都講一遍，就得聽20次。在學(xué)生自主探索合作交流階段，設(shè)計有價值的問題，能激發(fā)學(xué)生深入探究，設(shè)計有指導(dǎo)性的思考題，能把學(xué)生的思維引入積極思考的境地，做到引中有探，探中有引。一、自我評價《循環(huán)小數(shù)》這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的意義，小數(shù)除法的計算及商的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進行的，這部分內(nèi)容較多，要學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)、循環(huán)節(jié)、循環(huán)小數(shù)的讀法和寫法、循環(huán)小數(shù)取近似值，以及認識有限小數(shù)和無限小數(shù)。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生嘗試著自己進行計算，同時引導(dǎo)學(xué)生做到哪一步就可以了？為什么？把精力放在引導(dǎo)學(xué)生觀察豎式、發(fā)現(xiàn)規(guī)律上，使學(xué)生對“依次、不斷、重復(fù)出現(xiàn)”有了更為具體的感性認識，是學(xué)生在十分自然的狀態(tài)下逐步進入“角色”，突出了模型的作用。在上《循環(huán)小數(shù)》這節(jié)課時，以一個小朋友們都很熟悉的簡短詼諧的故事導(dǎo)入新課，很好地吸引了學(xué)生的注意力，也非常自然地進入了新課教學(xué)。：得數(shù)為什么沒有寫余數(shù)？我沒有講清，后來在評課的時候聽高老師點評時，覺得確實有道理：“商無限接近準(zhǔn)確值，所以余數(shù)無限接近0?！堆h(huán)小數(shù)》教學(xué)反思6，老師只是一個知識的引導(dǎo)者，組織者，每個學(xué)生都充分的參與進來了，效果較好，“循環(huán)小數(shù)”教學(xué)反思?！堆h(huán)小數(shù)》教學(xué)反思5教學(xué)時，我從學(xué)生功能的思維特點出發(fā)，設(shè)計復(fù)習(xí)舊知得出循環(huán)小數(shù)，再從循環(huán)小數(shù)的概念——判斷——循環(huán)節(jié)——寫法——分類，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析，逐步加深對循環(huán)小數(shù)的認識，并注意讓學(xué)生在應(yīng)用“新知”的過程中，加深對“新知”的理解。而現(xiàn)在評價一節(jié)課成功與否，很大程度上取決于課堂上是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師是否把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，是否讓學(xué)生自己去探索數(shù)學(xué)的奧秘。新課導(dǎo)入是否能激發(fā)學(xué)生的認知興趣，是一節(jié)課中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，上課一開始，我先根據(jù)一個故事，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，說出“依次不斷重復(fù)”，再讓學(xué)生通過看圖形找規(guī)律，加深感知。循環(huán)小數(shù)的小數(shù)位