【正文】 能省略不寫？對于循環(huán)小數(shù)的寫法，則讓學生比較兩種寫法有什么區(qū)別？哪種寫法更簡便？從而進一步指導學生獲得科學的認識方法。？這樣設(shè)疑，一是能針對學生可能會出現(xiàn)的問題，引導學生做進一步思考，有利于加深學生對循環(huán)小數(shù)的認識，二是注意了結(jié)合數(shù)學內(nèi)容訓練學生運用概念進行判斷、推理，而不是滿足于學生簡單地回答“是”或“不是”，這樣就能培養(yǎng)學生對簡單的問題進行判斷、推理和“有條有理有根有據(jù)地回答問題或敘述理由的能力。注重了學生已有的生活經(jīng)驗，為學生架起知識遷移的橋梁。然后又比較這四個循環(huán)小數(shù)的不同點，發(fā)現(xiàn)循環(huán)小數(shù)循環(huán)的數(shù)字可以從小數(shù)部份任何一位開始，循環(huán)的數(shù)字可以是一位或幾位。由于沒有要求保留幾位小數(shù)，學生就一直往下除，這時我就問了：“能除盡不？”學生說：“除不盡。 篇七：《循環(huán)小數(shù)》教學反思五年級數(shù)學上冊《循環(huán)小數(shù)》教學反思五年級二班：董紅林循環(huán)小數(shù)是學生第一次接觸，在新課的導入時，我用一個老掉牙的故事巧妙的引入課題。在上述案例中，學生在思考、爭論中發(fā)現(xiàn)新知，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者和合作者，應該成為參與數(shù)學活動的一分子。我已經(jīng)聽過了陳紅老師的這節(jié)課，從她的課中我注意到了她對學生的自學能力和對學生準確表達習慣的培養(yǎng)。然后逐步過渡到計算中的循環(huán)小數(shù)。這節(jié)課，我的講解其實只是提示和點撥，學生能自己完成的或是能發(fā)現(xiàn)的，教師決不代替。這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。讓學生通過自己的計算來發(fā)現(xiàn)余數(shù)重復出現(xiàn)，因而導致商中小數(shù)“依次不斷重復”出現(xiàn)，調(diào)動學生的學習積極性，成為學習的主人，讓他們動腦、動眼、動口研究問題，獲取新知。這些練習是有很強的針對性的。在本節(jié)的課堂教學中我始終把學習與練習相結(jié)合，邊學邊測，檢查鞏固學習效果。最后還應對循環(huán)小數(shù)讓學生讀一讀，使學生像讀生活中循環(huán)的現(xiàn)象一樣，感受循環(huán)小數(shù)循環(huán)不斷的感覺。能激發(fā)學生的認知興趣，直接影響著一節(jié)課的教學質(zhì)量。本堂課，我采用自主課堂的模式，一步一步展開教學內(nèi)容。制作課件時沒有對每個題目進行推敲，?，再讓學生判斷是不是循環(huán)小數(shù)時，很多學生都認為是，這里有幾個原因，第一個是學生對省略號省略的部分搞不清，第二個是學生認為有省略號的就是循環(huán)小數(shù)，究根結(jié)底就是學生還是沒有搞清楚什么是循環(huán)小數(shù)，對定義理解不夠透徹?！跋冉毯髮W”，這種教學方法容易造成學生被動地學，不利于學生自覺能動性的發(fā)展。由于趕時間，對教學重難點沒有突出，在讓學生理解循環(huán)小數(shù)的意義、循環(huán)節(jié)、循環(huán)小數(shù)的簡便寫法時，過快，沒有給學生提供足夠的時間去理解，而是在學生閱讀完一遍之后直接提問、解答、做題，使得學生思維混亂，搞不清那是循環(huán)小數(shù)，小數(shù)部分哪些是循環(huán)節(jié)，還有怎樣簡便寫循環(huán)小數(shù)。孩子們學習的好壞，更多的在于教師是否擁有正確的把握能力！第五篇：循環(huán)小數(shù)教學反思循環(huán)小數(shù)教學反思循環(huán)小數(shù)教學反思1循環(huán)小數(shù)是在學生學習了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計算及商的近似值的基礎(chǔ)上進行教學的。內(nèi)容是：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚……”當我剛剛講了幾句時，孩子們的臉上就有了笑容，我知道學生都知道這個故事，我于是問，這個故事你們聽過嗎，學生回答聽過，我順勢問，那誰能接著講下去。課件的使用要適時、適當，否則會適得其反，事倍功半。然后放手讓學生合作探究“兩個小數(shù)相除，如果不能的到整數(shù)的商，會有哪些情況呢？”這個問題。遇到難以解決的問題時，課堂上在小組里面交流、探討，通過小組合作學習，不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表述和反省，也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見并做出適當?shù)脑u價，使每個學生都獲得平等參與的機會，真正做到讓每個學生都在原有的基礎(chǔ)上有所進步。教學中，為激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學生思維，促使學生主動參與學習，創(chuàng)設(shè)這樣一個情境:通過找規(guī)律，感受循環(huán)同時出示了很多生活中的循環(huán)現(xiàn)象的`幻燈片，讓學生很直觀的明白了什么叫“循環(huán)“。學生良好的思維習慣很大一部份要靠教師平時點點滴滴的培養(yǎng)。從數(shù)學學科特點和小學生心理特點出發(fā)，根據(jù)新授知識的需要，精心設(shè)計教學情境，激發(fā)學生學習的欲望和信心，提高他們進一步探索問題的能力，培養(yǎng)其良好的鉆研動腦習慣。并且，把數(shù)學知識融入生活，讓學生更有興趣，更易理解和掌握。概念多，又抽象，學生難以理解。四、放手讓學生大膽探索，牢固掌握新知本節(jié)課是個概念課，學習了不少的新知識，如：循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)、無限小數(shù)、循環(huán)小數(shù)簡寫法及讀法等，由于準備充分，學生對知識掌握牢固。先是讓學生通過講故事體會“循環(huán)”和“有限”。學生已經(jīng)學了小數(shù)除法，就讓學生用列豎式來計算10247。接著又補充了幾個不同的循環(huán)小數(shù)。因此，本節(jié)課的設(shè)計，我注重以學生為主體，充分調(diào)動學生多種感官參與學習活動，讓他們在自主探索、合作交流中經(jīng)歷概念的形成過程，突出了重點，突破了難點，完成了預期的教學目標。讓學生判斷對錯，并說明為什么？在此基礎(chǔ)上，一改題目：要使 成為循環(huán)小數(shù)，應怎么改？在教寫法時，則讓學生把研究題中3道有代表性的循環(huán)小數(shù)用循環(huán)節(jié)表示，這樣既充分利用了原有的資料，又使學生牢牢記住，只有那些小數(shù)部分有依次不斷重復出現(xiàn)的數(shù)，才是循環(huán)小數(shù)。二、大膽嘗試、自主性的發(fā)展在以往的教學程序上主張“先教后學”，這種教學方法容易造成學生被動地學，不利于學生自覺能動性的發(fā)展，于是在教學《循環(huán)小數(shù)》時，我把學習內(nèi)容設(shè)計為前置性研究：你能對下面的小數(shù)進行分類嗎？你的分類依據(jù)是什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？①…… ②…… ③……④…… ⑤…… ⑥⑦…… ⑧…… ⑨這樣不僅讓學生用已學的知識進行分類，也能讓學生在分類的過程中發(fā)現(xiàn)新知，弄清知識的前后聯(lián)系，培養(yǎng)學生自主探索和自學的能力，變“先教后學”為“先學后教”，學生通過課前研究，初步了解所要學的知識的基礎(chǔ)上，遇到難以解決的問題時，課堂上在小組里面交流、探討，通過小組合作學習，不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表述和反省，也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見并做出適當?shù)脑u價，使每個學生都獲得平等參與的機會，真正做到讓每個學生都在原有的基礎(chǔ)上有所進步。這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。，第一題是叛斷是否循環(huán)小數(shù)，第二題是循環(huán)小數(shù)的簡寫。我的教學設(shè)計能讓學生在復習舊知的過程中發(fā)現(xiàn)新知，弄清知識的前后聯(lián)系，培養(yǎng)學生自主探索和自學的能力，養(yǎng)成自己解決新問題的好習慣，變“先教后學”為“先學后教”。給予學生充分的時間和空間讓學生討論與思考，自己得出結(jié)論。二、引導學生探索發(fā)現(xiàn)循環(huán)小數(shù)的特征。（學生寫后，集體訂正。學生計算后，問：從中你發(fā)現(xiàn)什么？生：15247。我們把循環(huán)小數(shù)中的小數(shù)部分不斷重復出現(xiàn)的數(shù)字叫做循環(huán)節(jié)，比如14545…中的4和5，333…中的3都叫做循環(huán)節(jié)。這里是兩個數(shù)字不斷重復，前面是一個數(shù)字不斷重復出現(xiàn)，像這樣小數(shù)部分有一個數(shù)字或幾個數(shù)字依此不斷重復出現(xiàn)的小數(shù)，叫做循環(huán)小數(shù)。教師隨學生的回答板書：400247。像這樣繼續(xù)除下去。一天，老猴子對小猴子說：從前有座山，……）這個故事接著怎么講？誰來試試?！堆h(huán)小數(shù)》教學反思3教學內(nèi)容：教材第27～28頁，練習五第1～5題。更能看到學生的學習成果。教學完新知后，我由淺入深設(shè)計了三個不同層次的練習，使不同層面的學生都學有所獲。“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。四、練習的突破練習時，我采用各個擊破，在循環(huán)小數(shù)一課的練習時，我出了一組判斷題，其中有一題：。二、大膽嘗試、自主性的發(fā)展在以往的教學程序上主張“先教后學”，這種教學方法容易造成學生被動地學，不利于學生自覺能動性的發(fā)展，于是在教學《循環(huán)小數(shù)》時，我把學習內(nèi)容設(shè)計為前置性研究：你能對下面的小數(shù)進行分類嗎？你的分類依據(jù)是什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？①…… ②…… ③……④…… ⑤…… ⑥⑦…… ⑧…… ⑨這樣不僅讓學生用已學的知識進行分類，也能讓學生在分類的過程中發(fā)現(xiàn)新知，弄清知識的前后聯(lián)系，培養(yǎng)學生自主探索和自學的能力，養(yǎng)成自己解決新問題的好習慣，變“先教后學”為“先學后教”，學生通過課前研究，初步了解所要學的39。這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。循環(huán)小數(shù)教學反思14首先在引入部分為了讓學生便于理解，所以上課一開始我就引用了一個老掉牙的故事：“從前有座山，山上有個廟，廟里住著老和尚和小和尚。在上課開始時，我首先檢查了學生的前置性作業(yè)，針對觀察例題而言，學生能看出重復的數(shù)字是多少，但是不明白商應該從哪個數(shù)字開始重復。但一節(jié)課后我也感覺有許多不足之處：本節(jié)課在學生探究的39。讓學生觀察它們的商有什么特點，并想一想商如何表示？為什么使用省略號？在學生弄明白了循環(huán)小數(shù)的特征的基礎(chǔ)上接著概括循環(huán)小數(shù)的意義，引出循環(huán)小數(shù)、循環(huán)節(jié)、有限小數(shù)和無限小數(shù)的概念。循環(huán)小數(shù)是在學生學習了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計算及商的近似值的基礎(chǔ)上進行教學的。以往的教學程序上主張“先教后學”，這種教學方法容易造成學生被動地學，不利于學生自覺能動性的發(fā)展。緊接著，讓學生根據(jù)對循環(huán)小數(shù)概念的理解，帶著（循環(huán)小數(shù)有什么特點？在循環(huán)小數(shù)里，依次不斷重復出現(xiàn)的數(shù)字叫什么？怎樣表示循環(huán)小數(shù)呢？）這三個問題讓學生自學循環(huán)節(jié)和怎樣寫循環(huán)小數(shù)等概念。循環(huán)小數(shù)教學反思10以前學生對小數(shù)概念的認識僅限于有限小數(shù)，而本節(jié)課的循環(huán)小數(shù)是一個新的知識點，并且這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。6這道算式后，給出相關(guān)問題讓學生在小組內(nèi)合作學習，如“為什么商的小數(shù)部分總是重復出現(xiàn)“3”？它和每次出現(xiàn)的余數(shù)有什么關(guān)系？……盡量多給學生有自主學習的機會。教學時我先引出例題，讓學生通過小組比賽先做除法，通過實際計算，發(fā)現(xiàn)除法算式的三個特點：（1）總是除不盡，（2）商不斷重復出現(xiàn)“3”（3）余數(shù)不斷重復出現(xiàn)“2”。能激發(fā)學生的認知興趣，直接影響著一節(jié)課的教學質(zhì)量。這樣，學生獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是學到了一種探索的品質(zhì)。這些知識都是全新的知識，概念多，又抽象，學生難以理解。循環(huán)小數(shù)教學反思6《循環(huán)小數(shù)》這課的概念多，很抽象，我把課堂還給了學生，我從講臺上走下來和學困生一起計算交流，與學生融為一體。以前學生對小數(shù)概念的認識僅限于有限小數(shù)。這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象是教學的一個難點。從認識的過程來說，形成概念是從感性認識上升到理性認識的39。學生也能很快、很愿意的進入學習狀態(tài)產(chǎn)生對新知識渴望。我們都知道，學生在學習新的知識之前，并不是沒有任何基礎(chǔ)的，每個孩子的知識起點是不同的。我們老師要從講臺上走下來，與學生融為一體，讓學生暢所欲言。問題時，課堂上在小組里面交流、探討，通過小組合作學習，不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表述和反省，也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見并做出適當?shù)脑u價，使每個學生都獲得平等參與的機會，真正做到讓每個學生都在原有的基礎(chǔ)上有所進步。用學生身邊的循環(huán)現(xiàn)象來突破循環(huán)小數(shù)的定義是能夠起到事半功倍的效果。這些練習由易到難，很有層次性，有梯度，也比較有爭對性，教學反思《“循環(huán)小數(shù)”教學反思》。由于內(nèi)容過大，加上學生前面的知識沒有掌握牢固，學生在做題的過程中速度比較慢，就出現(xiàn)了催促學生的現(xiàn)象，使得部分學生比較慌。用同學們所熟知的“老和尚和小和尚”的故事引入，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，然后讓學生說說生活中還有自然界中有沒有類似的現(xiàn)象存在，從而導入本堂課的課題循環(huán)小數(shù)。在本課中，我是按照太谷三代教學實踐的做法，首先要給學生5分鐘讓學生團體交流自學指導，學習情況，解決因為粗心等理由做錯了，在自學指導下的小組討論后交流將不會是下一級培訓的標題，在聽力和自學指導的過程中類似于解決問題的過程。課堂教學中，重視對學生探索過程的引導，讓學生自主探索，本節(jié)課通過讓學生算一算、想一想、觀察、比較、總結(jié)出循環(huán)小數(shù)的特征。第一篇：五年級《循環(huán)小數(shù)》教學反思五年級《循環(huán)小數(shù)》教學反思五年級《循環(huán)小數(shù)》教學反思《循環(huán)小數(shù)》是在學生學習了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計算及商的近似值的基礎(chǔ)上進行教學的。教學中，為激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學生思維，促使學生主動參與學習，創(chuàng)設(shè)這樣一個情境: 通過找規(guī)律，感受循環(huán)同時出示了很多生活中的循環(huán)現(xiàn)象的幻燈片，讓學生很直觀的明白了什么叫“循環(huán)“。這個課是一個學生在研究一個數(shù)除以十進制后，學生可以將分區(qū)的知識分給小數(shù)的循環(huán)，但是在寫業(yè)務的時候要學習使用十進制數(shù)寫作。本堂課，我采用自主課堂的模式，一步一步展開教學內(nèi)容。也同時說明了在設(shè)計課件時對于這種學生會出現(xiàn)模擬兩可認知混亂的題目沒有事先進行推敲，沒能預設(shè)可能出現(xiàn)的問題，所以出現(xiàn)后又急著去解決，耗費了不少時間。第三題是比較大小。導致學生對于“循環(huán)”這個詞理解的不是很好。遇到難以解決的39。我們的課堂不是自己的課堂，而是學生課堂。關(guān)注學生已有的知識經(jīng)驗——為學生架起知識遷移的橋梁。因此我們可以把這些小數(shù)放在一邊，通過今天的學習結(jié)束后再來解決問題。關(guān)注概念的外延和內(nèi)涵——讓學生在練習中鞏固、內(nèi)化。循環(huán)小數(shù)教學反思5循環(huán)小數(shù)是在學生學習了小數(shù)除法的意義，小數(shù)除法的計算及商的近似值的基礎(chǔ)上進行教學的。然后通過兩個數(shù)相除時商的兩種情況，介紹有限小數(shù)和無限小數(shù)的概念。在新課中，我首先從生活中的現(xiàn)象入手，從而引導學生主動探究數(shù)學中的問題，通過讓學生自己動手算，自己參入練習，不斷地觀察、分析、比較討論等學習方式充分調(diào)動學生的積極性，給學生提供自主合作探究的空間，讓學生全面參與新知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，使學生真正體驗探究的樂趣，從而使生硬的概念課堂變得生動起來。循環(huán)小數(shù)這節(jié)課容量較大，要學習循環(huán)小數(shù)、循環(huán)節(jié)、循環(huán)小數(shù)的讀法和寫法。所以我似乎已經(jīng)輕而易舉地把“循環(huán)”給引出來了，但實際上學生中能真正理解“循環(huán)”的意義的人大概還不多，所以應該在這時著重再讓學生理解什么樣的情況才是“循環(huán)”，使這一概念真正地被學生所接受，內(nèi)化入學生已有的知識建構(gòu)中。其實，有趣的故事一下子，把原來嚴肅的課堂變得生動，一下子在故事中讓孩子們體會到了，不斷重復，講也講不完，其實這也是本節(jié)課中，循環(huán)小數(shù)的特點，一下接近了孩子們與所要掌握的知識間的距離。在探究循環(huán)小數(shù)特征時，讓學生通過實際計算充分感知數(shù)學中的循環(huán)現(xiàn)象。在學生比賽算出2247。在今后的教學中我一定要注重以上幾個方面的問題課，使自己的課堂教學能為