【正文】 定會(huì)順應(yīng)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。使用學(xué)生找到自己的規(guī)則來指導(dǎo)計(jì)算，一方面可以加深對算術(shù)的理解，提高感知知識(shí)算法，總結(jié)十進(jìn)制數(shù)乘以法律打下基礎(chǔ)，另一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律。專注于獨(dú)立探索算法和算法。但是卻難住了大多數(shù)學(xué)生。導(dǎo)致這種原因的是很多學(xué)生忘記了積的變化規(guī)律。數(shù)學(xué)知識(shí)就是一根大的鏈條。很多學(xué)生雖然明白怎樣計(jì)算，而且在練習(xí)中做的也不較好，但是不會(huì)用語言把計(jì)算方法敘述出來。在整個(gè)過程中，我讓學(xué)生充分利用現(xiàn)有的知識(shí)來探索自己，用自己對學(xué)生的理解找到解決新問題的方法。如在課堂練習(xí)課，設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生完成，然后組織學(xué)生討論交流，然后在前面所有學(xué)生談?wù)撟约旱南敕ê退惴?，通過計(jì)算和交換，學(xué)生乘以十進(jìn)制小數(shù)算法具有一定程度的知覺知識(shí)，同時(shí)因子有幾個(gè)小數(shù)位，有幾個(gè)小數(shù)位在這個(gè)定律中有初步的情感。課堂教學(xué)我們追求預(yù)設(shè)生成，但是當(dāng)非預(yù)設(shè)生成出現(xiàn)的時(shí)候，該怎么辦？為什么我們還是習(xí)慣于千方百計(jì)地把學(xué)生拉回到既定地教學(xué)思路上？在生成的課堂中，教師是否善于傾聽，是否善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生言行中富有價(jià)值和意義的閃光點(diǎn)，是否能很快地對學(xué)生的觀點(diǎn)加以挖掘和提煉，是教師能否組織好動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的重要條件。第四篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇一：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思《小數(shù)乘小數(shù)》這部分內(nèi)容對五年級(jí)的學(xué)生來說有點(diǎn)難度，它主要考察學(xué)生的運(yùn)算能力和細(xì)心程度。這樣整節(jié)課的學(xué)習(xí)就是交流互動(dòng)中完成的，學(xué)生自然學(xué)得輕松，積極主動(dòng)，效果又好。你能用我們學(xué)過的本領(lǐng)嘗試解決今天的除法是小數(shù)的除法?小組討論。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。針對這些情況，我要求學(xué)生多練習(xí)豎式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置。對這樣的教學(xué)情境，學(xué)生感到自然、親切。感知并逐步掌握這一轉(zhuǎn)化方法，這樣不僅僅對學(xué)生學(xué)習(xí)今天的知識(shí)有幫助，對學(xué)生終身的學(xué)習(xí)、生活更是大有裨益?！?，教師的作用只是引導(dǎo)點(diǎn)撥，決不把規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去計(jì)算、觀察、發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握小數(shù)乘法的運(yùn)算順序和運(yùn)算定律的應(yīng)用；教學(xué)難點(diǎn)是掌握小數(shù)乘法運(yùn)算定律的應(yīng)用。三、一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思一個(gè)數(shù)除以小數(shù)是第九冊第九單元的內(nèi)容。再讓學(xué)生觀察另一個(gè)算式與以前學(xué)過的除法有何異同，即引導(dǎo)學(xué)生通過與舊知識(shí)的比較，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的主要區(qū)別是“除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)”。最后通過一些課后練習(xí)及生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生鞏固方法。二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)，不能以為一些問題能很簡單的生成。=247。5計(jì)算，因?yàn)樗鼈兊纳滔嗟?。?dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到困難時(shí)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與思考，這樣，不僅使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行，而且使學(xué)生充分體驗(yàn)到解決問題后的成功喜悅，增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的自主探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。突出口算。面對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視自己的教學(xué)，并對此我進(jìn)行了深刻的反思：的確，說算理對于學(xué)生計(jì)算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。篇四：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思小數(shù)乘小數(shù)的的乘法筆算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的變化規(guī)律以及小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)的，對于學(xué)生來說，有了一定的基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)，但是在實(shí)際筆算過程中，仍然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思。關(guān)注每一個(gè)組的小組建設(shè)，同時(shí)，注重小組長的帶頭和引領(lǐng)作用，充分發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的不同作用。課一開始我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)計(jì)算比賽的情境：超市里橘子搞特價(jià)，照這樣計(jì)算，班主任王老師買了4千克應(yīng)該付多少錢？學(xué)校午托部買了49千克應(yīng)該付多少錢？對這樣的教學(xué)情境，學(xué)生感到自然、親切，同時(shí)解決的是自己眼前的問題，學(xué)習(xí)興趣倍增。教學(xué)中，?再讓學(xué)生探討研究并進(jìn)行轉(zhuǎn)化。五、水到渠成，總結(jié)法則學(xué)生自己掌握算法后，慢慢引導(dǎo)很自然的總結(jié)法則。首先,通過復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的方法，讓學(xué)生小結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的方法其實(shí)就是利用了積的變化規(guī)律，*4的計(jì)算方法，把它們看成整數(shù)的乘法計(jì)算，積就要點(diǎn)上兩位小數(shù)。小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。，在課堂上多關(guān)注，多留給他們答題的機(jī)會(huì)。最后黑板上只有五個(gè)字“算、看、數(shù)、點(diǎn)、化”。但是，由于自己在教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)時(shí)非常注意讓學(xué)生通過計(jì)算整理計(jì)算法則，發(fā)現(xiàn)注意點(diǎn)（能化簡的要化簡，積的小數(shù)位數(shù)不夠時(shí)要用0補(bǔ)足），用估算的方法檢查驗(yàn)算。這一內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是小數(shù)乘法的計(jì)算法則；教學(xué)難點(diǎn)是小數(shù)乘法中積的小數(shù)位數(shù)和小數(shù)點(diǎn)的定位，乘得的積小數(shù)位數(shù)不夠的，要在前面用0補(bǔ)足。面對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進(jìn)行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡單，既要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。有的同學(xué)在計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，索性去掉小數(shù)點(diǎn)列成整數(shù)豎式，而后直接利用積的變化規(guī)律在橫式上點(diǎn)上幾位小數(shù)。可也不說為什么一定不可以。同時(shí)通過歸納推理的方式總結(jié)出小數(shù)乘法的計(jì)算法則。在這里教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了一組課件，通過動(dòng)態(tài)演示，適時(shí)呈現(xiàn)推理過程，讓學(xué)生思考虛線框里的箭頭圖及提示算式的意思，扶著學(xué)生一步步完成整個(gè)推理過程。小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思4本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。，在課堂上多關(guān)注，多留給他們答題的機(jī)會(huì)?！痉此肌浚航滩闹邢纫髮W(xué)生用三種估算的方法，體會(huì)房間面積的大小范圍。？學(xué)生獨(dú)立列式，展示學(xué)生的作業(yè)。雖然都是平時(shí)常用到的改錯(cuò)、判斷、計(jì)算題，但為了讓學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)再次升華，在練習(xí)中出現(xiàn)了逆向思維練習(xí)題如：:36758=21286給下式的因數(shù)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn):36758=58=58=58=58=58=？同學(xué)們陷入了思考中……。我還是感到有些困惑：目前我開展計(jì)算課的小組合作學(xué)習(xí)仍在探索階段，還沒找到最佳的切和點(diǎn)，我僅僅還是停留在要求學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思考的層次上。讓他們發(fā)現(xiàn)因數(shù)中一共有幾位小數(shù)和結(jié)果中的小數(shù)位數(shù)相等，最后，點(diǎn)幾名同學(xué)，讓他們嘗試說出小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法：先把小數(shù)乘小數(shù)看成整數(shù)與整數(shù)相乘，然后看乘數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就在結(jié)果上從右向左數(shù)幾位點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。這是本節(jié)課的重難點(diǎn)。=5，=3,第一位因數(shù)按小數(shù)計(jì)算，第二位因數(shù)分別按整數(shù)計(jì)算。先出示幾道錯(cuò)題，讓學(xué)生感受下混亂的豎式能計(jì)算出正確的結(jié)果嗎？學(xué)生自己解決，老師引導(dǎo)。小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思9小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數(shù)乘法計(jì)算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)，要添“0”補(bǔ)足。三、知識(shí)的鞏固過程突出豎式計(jì)算的書寫格式，強(qiáng)調(diào)在計(jì)算時(shí)簡要的說出計(jì)算的算理，要求學(xué)生不但要按書寫格式書寫，先29x7計(jì)算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點(diǎn)上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0”補(bǔ)足。初步了解如何確定積的小數(shù)位數(shù)。*，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究其中的算理，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。再通過相互的交流，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思維產(chǎn)生碰撞的火花，營造出繼續(xù)探索規(guī)律，解決新問題的氛圍。小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思11小數(shù)乘小數(shù)是整數(shù)乘法的發(fā)展，是小數(shù)乘法教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)和整數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于因數(shù)中間有0的整數(shù)乘法沒過關(guān)，在小數(shù)乘法筆算時(shí)也犯同樣的錯(cuò)誤。小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思12教學(xué)內(nèi)容：蘇教版國標(biāo)本五年級(jí)數(shù)學(xué)第86——87頁例“試一試”、“練一練”、練習(xí)十五1——3題。（1）估算初步探索：師：？小組合作：先把自己的想法說給同桌聽，再全班交流。討論：這樣后，得到的積是不是原來的積？為什么不是？那主要的變化在哪里？4人小組討論，然后全班交流。問：現(xiàn)在的積可以化簡嗎？結(jié)果是多少？三、概括推理，總結(jié)方法。（2）再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。五、反思總結(jié)，深化提高。講算理：→擴(kuò)大10倍→135→擴(kuò)大10倍→5→縮小100倍→675然而教學(xué)效果令人十分失望。如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。二、亮點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣由于計(jì)算教學(xué)枯燥無味，所以學(xué)生對計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏熱情和興趣，對計(jì)算的練習(xí)備感煩躁。在講算理的同時(shí)，重視計(jì)算技能的培養(yǎng)，細(xì)化類型，使各個(gè)層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計(jì)算的方法，做到既重視教學(xué)過程又重視教學(xué)結(jié)果；既注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。四、改進(jìn)措施：加強(qiáng)計(jì)算的練習(xí)，特別是加強(qiáng)口算題卡的練習(xí)，強(qiáng)化口算能力。小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思15之前孩子們會(huì)算整數(shù)乘整數(shù)，在學(xué)小數(shù)乘小數(shù)時(shí)，我先放手看孩子們的自然狀態(tài)，結(jié)果部分同學(xué)因?yàn)榧倨谘a(bǔ)習(xí)孩子們會(huì)算，但問其所以然，結(jié)果不會(huì)說，另一部分就是孩子們的自然狀態(tài)，例如 2* =孩子們按著整數(shù)的`方法交叉相乘，結(jié)果 ，孩子們已經(jīng)有了思維定勢，就是每個(gè)都與2相乘一遍，并不是想辦法把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)算，說明學(xué)生對把小數(shù)擴(kuò)大或縮小不是很熟練，所以再引入把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)時(shí)比較牽強(qiáng)，因此對理解上還需大量練習(xí)，讓孩子知道來龍去脈，對今后的題型變化也做好基礎(chǔ)。關(guān)注后進(jìn)生，對于學(xué)生所出現(xiàn)的這些錯(cuò)誤，我覺得說算理對于學(xué)生計(jì)算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)的確具有積極的作用。課一開始我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“計(jì)算比賽”的情境：超市里橘子搞特價(jià)，照這樣計(jì)算，班主任王老師買了4千克應(yīng)該付多少錢？學(xué)校午托部買了40千克應(yīng)該付多少錢？對這樣的39。二、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開課。但計(jì)算時(shí)，根本未按算理去做，尤其是中差生錯(cuò)誤百出。經(jīng)過這個(gè)過程，你有什么體會(huì)和收獲？還有什么值得探討的地方？六、完成書面作業(yè)：練習(xí)十五3題。四、實(shí)際練習(xí)，內(nèi)化理解。觀察例1中的因數(shù)和積，你發(fā)現(xiàn)了它們之間有什么關(guān)系？再觀察“試一試”中的因數(shù)和積，你發(fā)現(xiàn)了它們之間有什么關(guān)系？你從中得到了什么啟發(fā)？你能說一說因數(shù)與積之間有什么關(guān)系嗎？小結(jié)：小數(shù)乘小數(shù)，兩個(gè)小數(shù)一共有幾位小數(shù)，積里面就有幾位小數(shù)。問：正確的結(jié)果與我們估算的結(jié)果接近嗎？能正確估算結(jié)果的同學(xué)真棒。，43=12，面積應(yīng)該比12平方米小一點(diǎn)。讓學(xué)生在主動(dòng)探索的過程中，進(jìn)一步增強(qiáng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律的能力。然而說算理一定要建立在學(xué)生對計(jì)算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對算理真正內(nèi)化，理解實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)的“意義建構(gòu)”。即用轉(zhuǎn)化的方法，將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法。勢必會(huì)根據(jù)對前面小數(shù)乘以整數(shù)，整數(shù)乘以小數(shù)的39。接著運(yùn)用剛才的推理計(jì)算陽臺(tái)的面積，讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)，比較，抽象概括出小數(shù)乘以小數(shù)的計(jì)算方法。讓學(xué)生明白了因數(shù)擴(kuò)大了幾倍，要使積不變應(yīng)反之縮小相應(yīng)的倍數(shù)，這也是積不變規(guī)律的運(yùn)用體現(xiàn)，使學(xué)生感受到知識(shí)系統(tǒng)性、連貫性，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。、1。其實(shí)這兩種方法都是一致的，其實(shí)質(zhì)就是根據(jù)積的變化規(guī)律而歸納面成的。假設(shè)二：學(xué)生已經(jīng)懂原理，但不會(huì)寫正確的計(jì)算過程。懂原理，但是不會(huì)寫簡便形式。但是，卻漏洞百出，讓我的內(nèi)心甚是惶恐。整節(jié)課還是我主導(dǎo)的多，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的少，是我太心急了。在教學(xué)小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，我是先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，以舊引新，讓學(xué)生逐步過渡到小數(shù)乘小數(shù)的39。剛寫完三道才發(fā)現(xiàn)難處，心想：“咦？可以點(diǎn)的都點(diǎn)了，還有三道怎么點(diǎn)啊”。誰知讓沈老師覺得我是之前小數(shù)乘整數(shù)沒教好，所以在這堂課還要去強(qiáng)調(diào)列豎式時(shí)要數(shù)位對齊這個(gè)舊知。于是我便把估算設(shè)計(jì)到了后面，讓學(xué)生明確通過估算可以初步確定哪個(gè)積才是合理的。提問：從圖中可以知道哪些信息？根據(jù)這些信息，你能提出什么問題？預(yù)設(shè)：小明的房間面積是多少？陽臺(tái)面積是多少？生成：房間面積和陽臺(tái)面積一共是多少？房間面積比陽臺(tái)面積多多少？【反思】：學(xué)生生成的兩個(gè)加減問題，在課堂中沒有解決，那么意味著學(xué)生說出來的這兩個(gè)問題是無效的。成功之處：在知識(shí)障礙出引發(fā)學(xué)生的思考，著力解決當(dāng)兩個(gè)因數(shù)都是小數(shù)時(shí)，積怎樣處理點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。探索之后應(yīng)是發(fā)現(xiàn)與提升。學(xué)生在計(jì)算房間面積過程中，既復(fù)習(xí)了已有知識(shí)，激活了新知的生長點(diǎn)，又引出了“小數(shù)乘小數(shù)”的新的數(shù)學(xué)問題，給計(jì)算教學(xué)增添了濃郁的現(xiàn)實(shí)意義。今天我把幾個(gè)怎么教也要寫錯(cuò)的同學(xué)，讓他們把數(shù)位多的數(shù)寫在上面，數(shù)位少的寫在下