【正文】 律推廣到小數(shù)，主要要求學(xué)生掌握小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順序，并能按運算順序正確計算；理解整數(shù)乘法運算定律同樣適用于小數(shù)乘法，從而提高學(xué)生的類推遷移能力。我認(rèn)為:小數(shù)的計算是以整數(shù)計算為基礎(chǔ)的,小數(shù)的計算也相對容易,應(yīng)用整數(shù)運算定律是湊成整十、整百，而小數(shù)中就是 湊成整數(shù)，但這要求學(xué)生要有較強的數(shù)感，要有較扎實的數(shù)學(xué)計算基本功。因為簡便算的本質(zhì)就是口算，只不過在這個過程中需要應(yīng)用一些方法和技巧而已,所以在教學(xué)的開始環(huán)節(jié)中我設(shè)計了口算練習(xí)。乘法分配律更是一個難點，還有許多同學(xué)掌握起來較困難，如：，應(yīng)該先看哪個數(shù)更接近整數(shù)，有的同學(xué)分對了，他們就沒有抓住“分配”這個關(guān)鍵詞。通過對這節(jié)課的反思，我認(rèn)為同學(xué)們掌握知識的程度還不夠深，類推遷移能力還有待提高。是在學(xué)生學(xué)習(xí)過除數(shù)是整數(shù)的除法后進行的。教學(xué)目標(biāo)有以下幾個通過探索，理解并掌握小數(shù)除以小數(shù)的計算方法，并能正確進行計算。進一步體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)探索活動本身的樂趣。列式后提問你會算哪個算式？學(xué)生算完除數(shù)是整數(shù)的除法后說說要注意什么。你能用我們學(xué)過的本領(lǐng)嘗試解決今天的除法是小數(shù)的除法?小組討論。最后優(yōu)化方法，教師把學(xué)生的表達用簡練的語言總結(jié)。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。由于我還處于關(guān)注教材的階段，并且有時教材也不能把握得十分得當(dāng)。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。四、驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點上去展開重點引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。新課標(biāo)指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。指導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過程，就是放手讓學(xué)生自主去嘗試、探究、歸納、總結(jié)，掌握發(fā)現(xiàn)問題，找出問題的途徑和方法。247。=3時，通過例1驗證這個結(jié)論符合生活實際，使學(xué)生初步感知這個結(jié)論是正確的，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察我們所填的表，它們屬于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，為什么它們的商與15247。通過學(xué)生分組討論，互相交流，找出規(guī)律：根據(jù)商不變規(guī)律，把150247。500、247。247。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：計算除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，可以先轉(zhuǎn)化，再計算。247。通過觀察分析，學(xué)生進一步明確：轉(zhuǎn)化的目的，是把除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。針對學(xué)生理解知識的特點，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計探究過程，層層遞進，步步深入。總之，有針對性地激活學(xué)生已有知識，并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)需要適當(dāng)加以重組知識結(jié)構(gòu)，可以有效地促進思維的發(fā)展，不同思維方式的溝通，有利于原有知識和新知識的融合，抓住要點明確地揭示新舊法則的異同，并使學(xué)生通過親自實踐切實體驗到這些異同，可以有效地促進新舊法則的精確分化，有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與重建。篇三：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思小數(shù)乘小數(shù)”是第一單元的一個教學(xué)重點，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。通過例1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，而在實際的學(xué)習(xí)情況中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，所以我從以下幾個方面安排：突出了積變化的規(guī)律在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。教材中沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而實際在口算中由于數(shù)目比較小，計算結(jié)果可以比較快速的反饋，易于檢驗學(xué)生計算的正確與否，同時可以幫助學(xué)生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習(xí)，讓學(xué)生說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗方法的正確性，讓所有的學(xué)生都知道計算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)的計算。有了前面對算理的理解，59時，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。由于對難點問題積的小數(shù)點的位置處理得不到位，所以在課后練習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象比較多：方法上的錯誤：例如在教學(xué) ，學(xué)生能流利的說出先將兩個因數(shù)分別擴大10倍，這樣乘得的積就會擴大100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小一百分之一；但是在計算的過程中，學(xué)生不能將算理與方法結(jié)合起來，不能正確地解決積的小數(shù)點的問題。計算上的失誤： 因數(shù)的數(shù)位較多時，個別學(xué)生直接寫出得數(shù)（，沒有計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。然而搞形式化說理，忽視學(xué)生對算理的感悟，則有害而無益，形式化說理，表面上看似乎有理有據(jù)，推理嚴(yán)密，但它不是建立在學(xué)生對計算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上，因而難以使學(xué)生對算理真正內(nèi)化，難以使學(xué)生理解實現(xiàn)對所學(xué)知識的“意義建構(gòu)”。雖然，教材中的例題也來源于生活實際，但是離學(xué)生的生活經(jīng)驗還是比較遠的。因此教學(xué)中要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，真正做到因材施教，小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，應(yīng)該放手讓學(xué)生通過獨立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。這樣才能切實的提高課堂教學(xué)的效率。通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識到，孩子們的潛力還沒有被挖掘出來。再有，對于課堂中的學(xué)習(xí)節(jié)奏還存在著節(jié)奏慢，不能滿足整節(jié)課學(xué)習(xí)需求的缺陷，在一定程度上，制約著教師和學(xué)生的思考的深度和思維的寬度和廣度。一是大膽相信學(xué)生，把真正地主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地表達自己的思想和思維，讓學(xué)生在課堂上能真正地動起來，既要激發(fā)學(xué)生的表達意識，更應(yīng)該讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)中思維的碰撞對自身學(xué)習(xí)的巨大的促進力量，同時，讓學(xué)生形成一種大膽表達自己的習(xí)慣，這種習(xí)慣不是一個或幾個同學(xué)的表達，而是全體學(xué)生的積極參與和表達，讓孩子們在課堂上的表達成為一種常態(tài)，更成為學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，師生共促的一個良好的平臺。二是在小組建設(shè)上努力打造好基層的學(xué)習(xí)小組。讓小組的作用更有力地發(fā)揮。小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思小數(shù)乘小數(shù)是青島版教材第六單元的教學(xué)內(nèi)容，是本單元的一個教學(xué)重點，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。仔細回想，本節(jié)課的教學(xué)，有以下感受：一、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣由于計算教學(xué)枯燥無味，所以學(xué)生對計算教學(xué)的內(nèi)容在學(xué)習(xí)時缺乏熱情和興趣，對計算的練習(xí)備感煩躁。小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思。很快計算完，此處巧妙的復(fù)習(xí)了小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。二、注重小數(shù)乘小數(shù)意義的理解小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘法的意義相同，而小數(shù)乘小數(shù)的意義同小數(shù)乘整數(shù)的意義不同，教學(xué)小數(shù)乘小數(shù)的意義可以消除學(xué)生心目中為什么乘純小數(shù)之后，積會小數(shù)第一個因數(shù)的疑惑。對比之后是學(xué)生明白一個數(shù)乘大于1的帶小數(shù)的意義是求這個數(shù)的幾倍是多少。本節(jié)課，我轉(zhuǎn)變理念，較多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生充分感受小數(shù)乘小數(shù)計算方法、計算法則的形成過程，而不單單是掌握計算方法這一結(jié)果。在交流中，許多學(xué)生確實也提出應(yīng)該把小數(shù)和小數(shù)相乘轉(zhuǎn)化成整數(shù)和整數(shù)相乘來計算。感知并逐步掌握這一轉(zhuǎn)化方法，這樣不僅僅對學(xué)生學(xué)習(xí)今天的知識有幫助，對學(xué)生終身的學(xué)習(xí)、生活更是大有裨益。小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思導(dǎo)后面的學(xué)習(xí)。整節(jié)課的學(xué)習(xí)就是在這樣的交流互動中完成的，學(xué)生自然學(xué)得輕松，積極主動，效果較好。按照整數(shù)乘法算出乘積；再確定積里小數(shù)點的位置（兩個因數(shù)一共有幾位小，就從積的右邊起數(shù)出幾位數(shù)，點上小數(shù)點）點上小數(shù)點后可以把乘積里小數(shù)末尾不必要的0去掉?？梢膊徽f為什么一定不可以。今天我把幾個怎么教也要寫錯的同學(xué)，讓他們把數(shù)位多的數(shù)寫在上面，數(shù)位少的寫在下面，z這樣一說豎式也正確了，計算正確率也提高了。其實質(zhì)就是根據(jù)積的變化規(guī)律而歸納而成的。想一想、*？學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進行推導(dǎo)，*，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，*=，學(xué)生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關(guān)系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾位小數(shù)。在知識的鞏固過程中，突出豎式計算的書寫格式，強調(diào)在計算時簡要的說出計算的算理，*，要求學(xué)生不但要按書寫格式書寫，而且要求學(xué)生說出 *，先29*7計算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添0補足。通過復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的方法，讓學(xué)生小結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的方法其實就是利用了積的變化規(guī)律，*4的計算方法，把它們看成整數(shù)的乘法計算，積就要點上兩位小數(shù)。小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思教學(xué)反思。通過對比建立新舊知識間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得比較輕松，正確率也較高。通過復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的內(nèi)容，讓學(xué)生進一步明確計算方法，特別是小數(shù)點的處理。不足之處：，有的只關(guān)注第一個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，有的只關(guān)注第二個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，從而出現(xiàn)了虎頭蛇尾的錯誤頻出。再教設(shè)計：，特別是加強口算題卡的練習(xí)，強化口算能力。篇五：“小數(shù)乘小數(shù)”教學(xué)反思“小數(shù)乘小數(shù)”教學(xué)反思課前，對這部分知識的教學(xué)擔(dān)心幾點：學(xué)生能不能理解例題中1008除以100的原因？學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和？下午上新課，效果會不會不如早晨？學(xué)生會不會有意見？例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。告訴我看估算結(jié)果的；多數(shù)學(xué)生知道，因為兩個因數(shù)都乘10，積就乘100，要使原來的積不變，需要將現(xiàn)在的積除以100?！霸囈辉嚒弊匀粵]問題。因為在小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)中很注意讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)乘整數(shù)的計算法則，所以在這里只要在“看因數(shù)中有幾位小數(shù)”中添上“一共”就行了。提醒學(xué)生可以用估算的方法檢查驗算。后面的“試一試”自然一帆風(fēng)順。所以對這部分自己的評判是“過！”下周一上例3。雖然最初擔(dān)心學(xué)生不理解積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的和。所以在本部分的教學(xué)中自己才輕輕松松地完成教學(xué)任務(wù)。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進行。多給他們說話、板演的機會。第五篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思1《小數(shù)乘小數(shù)》是五年級上冊第一單元的內(nèi)容。小數(shù)乘小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在課后練習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象比較多：方法上的錯誤：例如在教學(xué)例3（）時，學(xué)生能流利地說出先將兩個因數(shù)分別擴大10倍，這樣乘得的積就會擴大100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小100倍；但是在計算的過程中，部分學(xué)生不能將算理與方法結(jié)合起來，不能正確地解決積的小數(shù)點的問題。小數(shù)位數(shù)。計算上的失誤：因數(shù)的數(shù)位較多時，個別學(xué)生直接寫出得數(shù)（，沒有計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。為此，我決定從以下幾方面加以改進：將學(xué)生的錯題作為教學(xué)資源進行分析、判斷，這樣的改錯效果好于學(xué)生改書上的錯題。強調(diào)：①小數(shù)乘法列豎式時“末位對齊”。③對于計算結(jié)果，要先點小數(shù)點再劃掉積末尾的0。小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思2昨天我上小數(shù)乘小數(shù)的時候，學(xué)生列豎式問題很大。也有的學(xué)生受小數(shù)加減法影響，喜歡把小數(shù)點對齊，而不是末尾對齊。答案也正確。我在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》這個雜志上，也曾經(jīng)看到一篇文章說：學(xué)生在乘數(shù)是多位數(shù)的乘法豎式中，有的學(xué)生是用上面因數(shù)每一位分別去乘下面因數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)，這樣豎式也是合理性。豎式本來就是為了計算方便，學(xué)生覺得小數(shù)點對齊，看起來也很整齊很清楚，那為什么一定要他把豎式寫成末位對齊呢？昨天我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論壇上發(fā)了這個帖子，版主說：我想是不可以吧。雖然心里還是疑惑著，但還是盡量讓學(xué)生規(guī)范寫豎式。小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思3本課學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，其教學(xué)的生長點是整數(shù)乘法。教材安排兩次探究活動：第一次在例1，思考虛線框里三個箭頭以及上面的“10”“247。在兩次探究以后，比較各題中兩個因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)，發(fā)現(xiàn)“兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)”這一規(guī)律，在理解算理的基礎(chǔ)上得出在積里點小數(shù)點的操作方法。教學(xué)時，我首選從計算“房間的面積”這個生活原型引入，突出數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)豎式計算之前先讓學(xué)生“估一估”，一方面使學(xué)生體會到解決問題策略的多樣性與靈活性，在不要求精確結(jié)果的情況下可以使用估算方法很快解決實際問題。最現(xiàn)實的教學(xué)起點是學(xué)生認(rèn)知上的困惑與矛盾處。然而按整數(shù)乘法算出積后如何回歸到小