【正文】 式相加的逆用，甚至是優(yōu)生拿到都比較困難，如：++，大多數(shù)同學(xué)就只是把前面兩個(gè)乘法算式運(yùn)用分配律，1了。在備這課時(shí)的時(shí)候，我覺得這節(jié)課教學(xué)起來比較簡單，因?yàn)樵谏蠈W(xué)期已經(jīng)教學(xué)過整數(shù)乘法的運(yùn)算定律，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)掌握了，但是，在教學(xué)實(shí)際中，我發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)都不能完全掌握，特別是乘法結(jié)合律，如：332，很多學(xué)生都知道要想辦法湊成整十?dāng)?shù)，并且也非常清楚254=100，1258=1000，更不清楚要把32分成48。因此我個(gè)人覺得，加強(qiáng)口算的訓(xùn)練十分必要，也很關(guān)鍵，學(xué)生的口算能力強(qiáng)、水平高的話，計(jì)算定律的應(yīng)用也就不在話下，他們可以很自覺地想到口算，即會(huì)很自然地應(yīng)用計(jì)算定律來解決問題了。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握小數(shù)乘法的運(yùn)算順序和運(yùn)算定律的應(yīng)用；教學(xué)難點(diǎn)是掌握小數(shù)乘法運(yùn)算定律的應(yīng)用。注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識。不足之處:只重視了運(yùn)算定律,而忽視了口算能力,在練習(xí)時(shí),乘法分配律的逆向應(yīng)用不夠靈活.。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運(yùn)用這些定律使小數(shù)計(jì)算變得簡便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運(yùn)用新知識的欲望?！保處煹淖饔弥皇且龑?dǎo)點(diǎn)撥，決不把規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去計(jì)算、觀察、發(fā)現(xiàn)。二、整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)教學(xué)反思教學(xué)反思這節(jié)課主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。教師還注重讓學(xué)生在交流互動(dòng)中認(rèn)識到：在小數(shù)和整數(shù)相乘列豎式時(shí)，應(yīng)該把右邊對齊而不是和小數(shù)點(diǎn)對齊；當(dāng)積的末尾有“0”時(shí)應(yīng)先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再劃去“o”。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師注重師生間的交流，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計(jì)算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。感知并逐步掌握這一轉(zhuǎn)化方法，這樣不僅僅對學(xué)生學(xué)習(xí)今天的知識有幫助，對學(xué)生終身的學(xué)習(xí)、生活更是大有裨益。在交流中，許多學(xué)生確實(shí)也提出應(yīng)該把小數(shù)和整數(shù)相乘轉(zhuǎn)化成整數(shù)和整數(shù)相乘來計(jì)算。本節(jié)課，教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生充分感受計(jì)算教學(xué)中計(jì)算方法、計(jì)算法則的形成過程，而不單單是掌握計(jì)算方法這一結(jié)果。這樣，學(xué)生在探究用新的方法解決自己的問題，理解與掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法。對這樣的教學(xué)情境，學(xué)生感到自然、親切。課始，教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“口算比賽”的情境。因此，提高學(xué)生對計(jì)算學(xué)習(xí)的興趣在教學(xué)中更顯重要。這種練習(xí)小數(shù)點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。針對這些情況，我要求學(xué)生多練習(xí)豎式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置。三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對齊。二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊?；蛘咭苿?dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。在這里就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的相互關(guān)聯(lián)，前后聯(lián)系，上下衍接，是有著很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性。學(xué)生感受算理和算法的過程中，積極地參與新知識的形成過程中，并適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽說出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否。于是引導(dǎo)學(xué)生先把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)畫去，再把被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)，移動(dòng)的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。你能用我們學(xué)過的本領(lǐng)嘗試解決今天的除法是小數(shù)的除法?小組討論。接著出示書上的情景圖，先讓學(xué)生審清題意，再說數(shù)量關(guān)系，在列式。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。本節(jié)課的主要內(nèi)容是教學(xué)一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法。這樣整節(jié)課的學(xué)習(xí)就是交流互動(dòng)中完成的，學(xué)生自然學(xué)得輕松，積極主動(dòng)，效果又好。以往的教學(xué)中我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了回答“是不是？”“對不對？”之類對思維很低要求的問題，一旦遇到“說說你是怎么想的？”“這些算式有什么共同的規(guī)律呢？”一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題，就顯得手足無措了。力求讓學(xué)生通過“探索”，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。作為教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，并思考相應(yīng)的對策。第四篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇一：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思《小數(shù)乘小數(shù)》這部分內(nèi)容對五年級的學(xué)生來說有點(diǎn)難度，它主要考察學(xué)生的運(yùn)算能力和細(xì)心程度。我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了回答“是不是？”“對不對？”之類對思維很低要求的問題，一旦遇到“說說你是怎么想的？”“這些算式有什么共同的規(guī)律呢？”一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題，就顯得手足無措了。設(shè)計(jì)例題教學(xué)時(shí)片面追求創(chuàng)設(shè)生活情境，不能忽略了習(xí)題內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值。作為教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，并思考相應(yīng)的對策。課堂教學(xué)我們追求預(yù)設(shè)生成，但是當(dāng)非預(yù)設(shè)生成出現(xiàn)的時(shí)候，該怎么辦？為什么我們還是習(xí)慣于千方百計(jì)地把學(xué)生拉回到既定地教學(xué)思路上？在生成的課堂中，教師是否善于傾聽，是否善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生言行中富有價(jià)值和意義的閃光點(diǎn)，是否能很快地對學(xué)生的觀點(diǎn)加以挖掘和提煉，是教師能否組織好動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的重要條件。我有以下幾點(diǎn)啟發(fā)：處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點(diǎn)位置的方法。為此，設(shè)計(jì)了一些具體的練習(xí)，根據(jù)公式在產(chǎn)品中的特性或小數(shù)點(diǎn)中間點(diǎn)的正確位置，進(jìn)一步加強(qiáng)小數(shù)點(diǎn)位數(shù)從小數(shù)位數(shù)通過獨(dú)立學(xué)習(xí)，在同一個(gè)表討論，合作交流，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造十進(jìn)制數(shù)乘以十進(jìn)制算術(shù)和算法，使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，學(xué)生的情感，態(tài)度，學(xué)習(xí)思維能力，合作等研究能力的發(fā)展和發(fā)展，使數(shù)學(xué)方法滲透。如在課堂練習(xí)課，設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生完成，然后組織學(xué)生討論交流，然后在前面所有學(xué)生談?wù)撟约旱南敕ê退惴ǎㄟ^計(jì)算和交換，學(xué)生乘以十進(jìn)制小數(shù)算法具有一定程度的知覺知識，同時(shí)因子有幾個(gè)小數(shù)位，有幾個(gè)小數(shù)位在這個(gè)定律中有初步的情感。我完全尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與到創(chuàng)造性探索過程中給學(xué)生的算法，算術(shù)和結(jié)果錯(cuò)誤而不是判斷，而是各種不同的算法和想法顯示出來讓學(xué)生的碰撞和沖突思考，留下他們思考的空間。（2）交換他們各自的算法和 理念。（1）獨(dú)立嘗試。在整個(gè)過程中，我讓學(xué)生充分利用現(xiàn)有的知識來探索自己，用自己對學(xué)生的理解找到解決新問題的方法。密切依靠學(xué)生有知識和經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)思維過程中的學(xué)生在思考過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討和積極討論和討論交流，繼續(xù)產(chǎn)生疑問，探索，解釋使用這個(gè)循環(huán)，自然的小數(shù)位數(shù)和小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系。所以在今后的教學(xué)中，我會(huì)把提高學(xué)生的綜合能力最為重點(diǎn)的。今后在教學(xué)中不管是語文教學(xué)，還是數(shù)學(xué)教學(xué)都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。很多學(xué)生雖然明白怎樣計(jì)算，而且在練習(xí)中做的也不較好，但是不會(huì)用語言把計(jì)算方法敘述出來。在總結(jié)小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，我認(rèn)為比較簡單。這是我在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的地方。通過這節(jié)課讓我認(rèn)識到了自己教學(xué)上的欠缺，對待知識點(diǎn)還要再仔細(xì)研究、琢磨。數(shù)學(xué)知識就是一根大的鏈條。但是在學(xué)生試著計(jì)算時(shí)，有的學(xué)生找不好積的小數(shù)點(diǎn)的位置。第一篇：五年級《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思五年級《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思五年級《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思 今天的第一節(jié)課是數(shù)學(xué)課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入到了我的班級，聽了《小數(shù)乘小數(shù)》這節(jié)數(shù)學(xué)課。按照我的教學(xué)思路是讓學(xué)生自己找出解題思路，自己根據(jù)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法推導(dǎo)出小數(shù)乘以小數(shù)的計(jì)算方法。導(dǎo)致這種原因的是很多學(xué)生忘記了積的變化規(guī)律。一個(gè)鏈條點(diǎn)出現(xiàn)了裂痕就會(huì)讓整個(gè)鏈條不結(jié)實(shí)。在備學(xué)生這一環(huán)節(jié)上我還是欠缺。通過這節(jié)課還讓我認(rèn)識到，學(xué)生的總結(jié)歸納能力還需要提高。但是卻難住了大多數(shù)學(xué)生。知識是一個(gè)綜合體，各個(gè)學(xué)科都有著不可分割的聯(lián)系。這種能力對于學(xué)生們的今后學(xué)習(xí)會(huì)起到至關(guān)重要的作用。第二篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)鏡頭這部分是第一單元的教學(xué)重點(diǎn)，這是在學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘數(shù)的基礎(chǔ)上教導(dǎo)的。專注于獨(dú)立探索算法和算法。然后通過相互交流，繼續(xù)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思考產(chǎn)生沖突的火花，創(chuàng)造一條規(guī)律，繼續(xù)探索新的問題，解決大氣問題。被綁定乘以前十進(jìn)制數(shù)，整數(shù)乘以算法和計(jì)算的小數(shù)，這個(gè)嘗試可以充分暴露學(xué)生的思維過程，我完全理解學(xué)生計(jì)算十進(jìn)制乘以認(rèn)知困難的數(shù)量，為下一個(gè)目標(biāo)，聚焦教學(xué)識別最佳切入口。在交流中，我讓不同層次的學(xué)生談?wù)撟约旱乃惴ê退枷?，及時(shí)把握學(xué)生不同的思維成長和認(rèn)知差異。使用學(xué)生找到自己的規(guī)則來指導(dǎo)計(jì)算，一方面可以加深對算術(shù)的理解，提高感知知識算法，總結(jié)十進(jìn)制數(shù)乘以法律打下基礎(chǔ)，另一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律。法律的小數(shù)乘法，具有很強(qiáng)的可操作性，是操作層中的分?jǐn)?shù)乘法算法 在表面上最簡單的總結(jié)學(xué)生在計(jì)算中的強(qiáng)有力的指導(dǎo)作用，是簡化的思考，是解決方案的優(yōu)化策略。第三篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。課后，我對這節(jié)課進(jìn)行了認(rèn)真的反思，認(rèn)識到了這節(jié)課的優(yōu)勢與不足之處。學(xué)生是有思想的人，他們有著各種不同的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，他們的思維方向、思維結(jié)果不一定會(huì)順應(yīng)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。因此，以“教是為了促進(jìn)學(xué)”這樣的思想應(yīng)該是落到實(shí)處的。更要有換位意識，以學(xué)生的眼光，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓所有的學(xué)生都得到表現(xiàn)和發(fā)展。這節(jié)課設(shè)計(jì)的意圖是力求讓學(xué)生通過“探索”，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我想我現(xiàn)在的立足點(diǎn)就是在日后的家常課中，一點(diǎn)一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。在上完這節(jié)課后，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思。更要有換位意識，以學(xué)生的眼光，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓所有的學(xué)生都得到表現(xiàn)和發(fā)展。“因數(shù)中共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起，數(shù)出幾位小數(shù)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)”的計(jì)算法則。因此，在計(jì)算教學(xué)中，教師把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計(jì)算方法，再通過師生、生生之間的交流，引導(dǎo)概括出計(jì)算規(guī)律、方法。一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的教后反思一個(gè)數(shù)除以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過除數(shù)是整數(shù)的除法后進(jìn)行的。、一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的教學(xué)重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則。在教學(xué)時(shí)我是以8道除數(shù)是整數(shù)的除法口算和兩道豎式計(jì)算導(dǎo)入的，讓學(xué)生回憶小數(shù)除法的計(jì)算方法。列式后讓學(xué)生觀察算式與以前學(xué)過的除法有何異同，即引導(dǎo)學(xué)生通過與舊知識的比較，發(fā)現(xiàn)新舊知識的主要區(qū)別是“除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)”。這時(shí)學(xué)生的思維就會(huì)變得十分活躍，想出解決問題的許多辦法：有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍。除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向右移動(dòng)幾位。這樣學(xué)生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤較多。通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就忘記了。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。四 驗(yàn)算時(shí)用用商乘以移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù)。要學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動(dòng)后的小數(shù)點(diǎn)寫清楚，新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。篇二：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思（１）:一、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣由于計(jì)算教學(xué)往往與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，所以學(xué)生對計(jì)算內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，對計(jì)算的練習(xí)備感枯燥。創(chuàng)設(shè)情境能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，但在較多的計(jì)算教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)往往生搬硬套，數(shù)據(jù)缺乏科學(xué)性，達(dá)不到引起學(xué)生共鳴的目的。所以自然地引出了小數(shù)和整數(shù)相乘的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于解決學(xué)生自己的問題就是學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。二、經(jīng)歷過程——體驗(yàn)算法在過去的計(jì)算教學(xué)中，教師重視的往往是學(xué)生對計(jì)算方法或計(jì)算法則的掌握情況，更多地停留在會(huì)與不會(huì)計(jì)算這一淺層面上。教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生通過購買各種飲料并計(jì)算出應(yīng)付多少錢，再讓學(xué)生探討研究并進(jìn)行轉(zhuǎn)化?？梢?，學(xué)生已初步應(yīng)用轉(zhuǎn)化的方法來解決碰到的新問題。三、注重交流——理解算法在計(jì)算教學(xué)中，教師往往把重點(diǎn)放在講清計(jì)算方法上，忽視了師生、生生之間的交流。同時(shí)教師又是互動(dòng)交流的引導(dǎo)者和組織者，在多樣化的計(jì)算辦法中，教師引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)模型，即小數(shù)乘整數(shù)的一般計(jì)算方法，并用以指導(dǎo)后面的學(xué)習(xí)。整節(jié)課的學(xué)習(xí)就是在這樣的交流互動(dòng)中完成的，學(xué)生自然學(xué)得輕松，積極主動(dòng)，效果又好。首先出示兩組算式： （） （）（＋） ＋ 讓學(xué)生先分組計(jì)算再觀察每組算式有什么特點(diǎn)，實(shí)際上這三組算式分別運(yùn)用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？通過讓學(xué)生觀察、計(jì)算，自己找出每組中兩個(gè)算式的關(guān)系，自己探究出“整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律對于小數(shù)乘法也適用。學(xué)到了知識，然后用學(xué)到的知識去解決問題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。接著出示：4 201 ＋ 在簡算的過程中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。針對這一現(xiàn)象我認(rèn)為在練習(xí)課時(shí)要加以改進(jìn)?！墩麛?shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)》教學(xué)反思整數(shù)乘法運(yùn)算定