【正文】 面，Z這樣一說(shuō)豎式也正確了，計(jì)算正確率也提高了?？伤麄兊?9。列豎式細(xì)化。我以為這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的算理，學(xué)起來(lái)應(yīng)該是比較輕松的，可事實(shí)的情況卻并不盡如人意。通過(guò)這兩個(gè)例題的順利教學(xué)，提醒自己在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：對(duì)于每單元的知識(shí)教學(xué)，一定要踏踏實(shí)實(shí)的講解到位，注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，要注重雙基的訓(xùn)練，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要讓學(xué)生過(guò)。今天的例2依舊利用下午第二節(jié)課上的，例題出示，說(shuō)說(shuō)有關(guān)數(shù)學(xué)信息，提出第一個(gè)問(wèn)題后學(xué)生自己列豎式計(jì)算，根本不需要我去講解就說(shuō)出了在“積的小數(shù)位數(shù)不夠時(shí)，要用0來(lái)補(bǔ)足”的注意點(diǎn)。提出用豎式計(jì)算后，學(xué)生埋頭計(jì)算，自己巡視了一圈，個(gè)別學(xué)生不知道如何計(jì)算，便輕聲提醒把算式看作整數(shù)進(jìn)行計(jì)算；個(gè)別學(xué)生面對(duì)1008，雖然把小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在了兩個(gè)0之間，卻不知道為什么點(diǎn)在這。成功之處：在知識(shí)障礙出引發(fā)學(xué)生的思考，著力解決當(dāng)兩個(gè)因數(shù)都是小數(shù)時(shí)，積怎樣處理點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。接下來(lái)，**，*，*，*，積也有兩位小數(shù)，*，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當(dāng)中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)生很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，先按照整數(shù)乘法計(jì)算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再?gòu)姆e的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)，要添0補(bǔ)足。昨天我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論壇上發(fā)了這個(gè)帖子，版主說(shuō)：我想是不可以吧?？梢?jiàn)，學(xué)生已初步應(yīng)用轉(zhuǎn)化的方法來(lái)解決碰到的新問(wèn)題。緊接著，又說(shuō)道，班內(nèi)學(xué)習(xí)委員張明的媽媽要過(guò)生日了，應(yīng)花去多少錢？學(xué)生列算式已經(jīng)不是難點(diǎn)。當(dāng)然，所有這些，都需要教師有顆不斷關(guān)注的心態(tài)，讓自己成為孩子們的良師益友，只有如此才能真正地讓自己的課堂活起來(lái)，讓自己的課堂成為更充實(shí)的課堂。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了四年小學(xué)生活的經(jīng)驗(yàn)，但是，我班的學(xué)生還不能在表達(dá)上大膽而放松，正是由于他們過(guò)多地關(guān)注了表達(dá)本身而忽視了需要表達(dá)的內(nèi)容，才使得表達(dá)缺乏深度，教師沒(méi)能讓學(xué)生充分地把自己的表達(dá)欲望激發(fā)出來(lái)，很多學(xué)生欲言又止，不想說(shuō)、不想表達(dá)還不同程度地存在。新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗(yàn)。突出豎式的書寫格式。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，一定要注意挖掘?qū)W生合作探究的潛能，最大限度地提高課堂效率。學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)時(shí)，問(wèn)題又出現(xiàn)了，247。5的商相等呢？你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思本節(jié)課內(nèi)容是小數(shù)除法的重點(diǎn)，關(guān)鍵在于要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過(guò)的除數(shù)是整數(shù)的除法。三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來(lái)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。所以這節(jié)課中有些地 方講的不夠透徹。這時(shí)學(xué)生的思維就會(huì)變得十分活躍，想出解決問(wèn)題的許多辦法：有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍，；也有的組聯(lián)想到化成較低單位的數(shù)。本節(jié)課的主要內(nèi)容是教學(xué)一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法。因此我個(gè)人覺(jué)得，加強(qiáng)口算的訓(xùn)練十分必要，也很關(guān)鍵，學(xué)生的口算能力強(qiáng)、水平高的話，計(jì)算定律的應(yīng)用也就不在話下，他們可以很自覺(jué)地想到口算，即會(huì)很自然地應(yīng)用計(jì)算定律來(lái)解決問(wèn)題了。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運(yùn)用這些定律使小數(shù)計(jì)算變得簡(jiǎn)便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的欲望。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師注重師生間的交流，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計(jì)算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。這樣，學(xué)生在探究用新的方法解決自己的問(wèn)題，理解與掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法。這種練習(xí)小數(shù)點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻?；蛘咭苿?dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。于是引導(dǎo)學(xué)生先把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)畫去，再把被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)，移動(dòng)的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。本節(jié)課的主要內(nèi)容是教學(xué)一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法。作為教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，并思考相應(yīng)的對(duì)策。作為教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，并思考相應(yīng)的對(duì)策。為此，設(shè)計(jì)了一些具體的練習(xí)，根據(jù)公式在產(chǎn)品中的特性或小數(shù)點(diǎn)中間點(diǎn)的正確位置，進(jìn)一步加強(qiáng)小數(shù)點(diǎn)位數(shù)從小數(shù)位數(shù)通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)，在同一個(gè)表討論，合作交流，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造十進(jìn)制數(shù)乘以十進(jìn)制算術(shù)和算法，使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，學(xué)生的情感，態(tài)度，學(xué)習(xí)思維能力，合作等研究能力的發(fā)展和發(fā)展，使數(shù)學(xué)方法滲透。（1）獨(dú)立嘗試。今后在教學(xué)中不管是語(yǔ)文教學(xué)，還是數(shù)學(xué)教學(xué)都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。通過(guò)這節(jié)課讓我認(rèn)識(shí)到了自己教學(xué)上的欠缺，對(duì)待知識(shí)點(diǎn)還要再仔細(xì)研究、琢磨。按照我的教學(xué)思路是讓學(xué)生自己找出解題思路，自己根據(jù)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法推導(dǎo)出小數(shù)乘以小數(shù)的計(jì)算方法。通過(guò)這節(jié)課還讓我認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的總結(jié)歸納能力還需要提高。第二篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)鏡頭這部分是第一單元的教學(xué)重點(diǎn)，這是在學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘數(shù)的基礎(chǔ)上教導(dǎo)的。在交流中，我讓不同層次的學(xué)生談?wù)撟约旱乃惴ê退枷?，及時(shí)把握學(xué)生不同的思維成長(zhǎng)和認(rèn)知差異。課后，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了認(rèn)真的反思，認(rèn)識(shí)到了這節(jié)課的優(yōu)勢(shì)與不足之處。這節(jié)課設(shè)計(jì)的意圖是力求讓學(xué)生通過(guò)“探索”，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。“因數(shù)中共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起，數(shù)出幾位小數(shù)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)”的計(jì)算法則。在教學(xué)時(shí)我是以8道除數(shù)是整數(shù)的除法口算和兩道豎式計(jì)算導(dǎo)入的，讓學(xué)生回憶小數(shù)除法的計(jì)算方法。這樣學(xué)生對(duì)算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說(shuō)于口。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。創(chuàng)設(shè)情境能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，但在較多的計(jì)算教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)往往生搬硬套，數(shù)據(jù)缺乏科學(xué)性，達(dá)不到引起學(xué)生共鳴的目的。教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生通過(guò)購(gòu)買各種飲料并計(jì)算出應(yīng)付多少錢，再讓學(xué)生探討研究并進(jìn)行轉(zhuǎn)化。整節(jié)課的學(xué)習(xí)就是在這樣的交流互動(dòng)中完成的，學(xué)生自然學(xué)得輕松，積極主動(dòng)，效果又好。針對(duì)這一現(xiàn)象我認(rèn)為在練習(xí)課時(shí)要加以改進(jìn)。乘法分配律更是一個(gè)難點(diǎn)，還有許多同學(xué)掌握起來(lái)較困難，如：，應(yīng)該先看哪個(gè)數(shù)更接近整數(shù)，有的同學(xué)分對(duì)了，他們就沒(méi)有抓住“分配”這個(gè)關(guān)鍵詞。進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)探索活動(dòng)本身的樂(lè)趣。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。通過(guò)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。指導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是放手讓學(xué)生自主去嘗試、探究、歸納、總結(jié)，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出問(wèn)題的途徑和方法。500、247。通過(guò)觀察分析，學(xué)生進(jìn)一步明確：轉(zhuǎn)化的目的，是把除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，而在實(shí)際的學(xué)習(xí)情況中，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，所以我從以下幾個(gè)方面安排：突出了積變化的規(guī)律在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。由于對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題積的小數(shù)點(diǎn)的位置處理得不到位，所以在課后練習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象比較多：方法上的錯(cuò)誤：例如在教學(xué) ，學(xué)生能流利的說(shuō)出先將兩個(gè)因數(shù)分別擴(kuò)大10倍，這樣乘得的積就會(huì)擴(kuò)大100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小一百分之一；但是在計(jì)算的過(guò)程中，學(xué)生不能將算理與方法結(jié)合起來(lái)，不能正確地解決積的小數(shù)點(diǎn)的問(wèn)題。因此教學(xué)中要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，真正做到因材施教，小數(shù)乘法計(jì)算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，應(yīng)該放手讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式，自己舉例子說(shuō)明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點(diǎn)與因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。一是大膽相信學(xué)生，把真正地主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地表達(dá)自己的思想和思維，讓學(xué)生在課堂上能真正地動(dòng)起來(lái)，既要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中思維的碰撞對(duì)自身學(xué)習(xí)的巨大的促進(jìn)力量，同時(shí)，讓學(xué)生形成一種大膽表達(dá)自己的習(xí)慣，這種習(xí)慣不是一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)的表達(dá)，而是全體學(xué)生的積極參與和表達(dá)，讓孩子們?cè)谡n堂上的表達(dá)成為一種常態(tài)，更成為學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，師生共促的一個(gè)良好的平臺(tái)。仔細(xì)回想，本節(jié)課的教學(xué)，有以下感受：一、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣由于計(jì)算教學(xué)枯燥無(wú)味，所以學(xué)生對(duì)計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏熱情和興趣，對(duì)計(jì)算的練習(xí)備感煩躁。對(duì)比之后是學(xué)生明白一個(gè)數(shù)乘大于1的帶小數(shù)的意義是求這個(gè)數(shù)的幾倍是多少。小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思導(dǎo)后面的學(xué)習(xí)。今天我把幾個(gè)怎么教也要寫錯(cuò)的同學(xué)，讓他們把數(shù)位多的數(shù)寫在上面，數(shù)位少的寫在下面，z這樣一說(shuō)豎式也正確了，計(jì)算正確率也提高了。通過(guò)復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的方法，讓學(xué)生小結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的方法其實(shí)就是利用了積的變化規(guī)律，*4的計(jì)算方法，把它們看成整數(shù)的乘法計(jì)算，積就要點(diǎn)上兩位小數(shù)。不足之處：，有的只關(guān)注第一個(gè)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，有的只關(guān)注第二個(gè)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，從而出現(xiàn)了虎頭蛇尾的錯(cuò)誤頻出?！霸囈辉嚒弊匀粵](méi)問(wèn)題。所以對(duì)這部分自己的評(píng)判是“過(guò)！”下周一上例3。多給他們說(shuō)話、板演的機(jī)會(huì)。小數(shù)位數(shù)。③對(duì)于計(jì)算結(jié)果，要先點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)再劃掉積末尾的0。我在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》這個(gè)雜志上，也曾經(jīng)看到一篇文章說(shuō)：學(xué)生在乘數(shù)是多位數(shù)的乘法豎式中，有的學(xué)生是用上面因數(shù)每一位分別去乘下面因數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)，這樣豎式也是合理性。教材安排兩次探究活動(dòng)：第一次在例1，思考虛線框里三個(gè)箭頭以及上面的“10”“247。最現(xiàn)實(shí)的教學(xué)起點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知上的困惑與矛盾處。教學(xué)中既有突出重點(diǎn)方法的專項(xiàng)練習(xí)、基本練習(xí)，又有運(yùn)用方法解決問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用，更有拓展思維的挑戰(zhàn)性練習(xí)，希望通過(guò)一系列有層次的練習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算教學(xué)中的基礎(chǔ)性和發(fā)展性的和諧統(tǒng)一。不足之處：`現(xiàn)象，有的只關(guān)注第一個(gè)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，有的只關(guān)注第二個(gè)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，從而出現(xiàn)了虎頭蛇尾的錯(cuò)誤頻出。讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)自己計(jì)算的39。實(shí)際上我在之前教學(xué)五年級(jí)的時(shí)候，試過(guò)這種方法，學(xué)生的回答完全沒(méi)有我們想的那么好，他們基本不會(huì)把估算和計(jì)算結(jié)果聯(lián)系起來(lái)判斷。為了保證學(xué)生思維的高效性，避免計(jì)算枯燥無(wú)味的感覺(jué)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我緊緊抓住積的變化規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神。在引導(dǎo)學(xué)生探索小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，我是先讓學(xué)生估算房間的面積大約是多少，通過(guò)估算后，讓學(xué)生知道房間的面積的大概數(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生將小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法遷移到小數(shù)乘小數(shù)的學(xué)習(xí)中來(lái)，分別把兩個(gè)因數(shù)看成整數(shù)，算出的積就擴(kuò)大了100倍，就要把4238的積縮小100倍。然后提出問(wèn)題：爸爸又想買草莓，根據(jù)圖片你能得到哪些信息？學(xué)生知道單價(jià)乘數(shù)量就是總價(jià)。假設(shè)一：學(xué)生不懂原理。多余的計(jì)算：000。通過(guò)復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的方法，讓學(xué)生小結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的方法其實(shí)就是利用了積的變化規(guī)律，把它們看成整數(shù)的乘法計(jì)算，積就要點(diǎn)上兩位小數(shù)。當(dāng)然學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)是正確的，然而我們應(yīng)該知其然，還應(yīng)知其所以然，明確為什么可以這樣來(lái)做，即驗(yàn)證的過(guò)程也是重要的。學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，我們是運(yùn)用了大量舉例來(lái)驗(yàn)證的，這節(jié)課通過(guò)推理來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。并緊緊依托學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)探索過(guò)程中學(xué)生的思維取向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產(chǎn)生疑問(wèn)、進(jìn)行探索、釋疑、運(yùn)用”這一循環(huán)過(guò)程中，自然地發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系。在交流中，我讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，及時(shí)掌握學(xué)生不同的思維生長(zhǎng)點(diǎn)和認(rèn)知區(qū)別。在本節(jié)課的課后練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)以下錯(cuò)誤現(xiàn)象：豎式中的錯(cuò)誤：部分學(xué)生列豎式時(shí)，按照加減法的計(jì)算方式對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)的位置列式，顯然是對(duì)算理沒(méi)有理解。，因?yàn)樾?shù)乘法計(jì)算方法的依據(jù)是因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，應(yīng)該放手讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式，自己舉例子說(shuō)明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點(diǎn)與因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。提問(wèn)：從圖中你可以得到哪些信息？想解決什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？可以怎樣列式？根據(jù)學(xué)生的回答，出示以下問(wèn)題：（1）房間的面積有多大？（2）陽(yáng)臺(tái)的面積有多大？提問(wèn)：這兩道算式和我們以前學(xué)過(guò)的小數(shù)乘法有什么不同？揭示并板書課題：小數(shù)乘小數(shù)。那么實(shí)際的結(jié)果是多少呢？我們還應(yīng)該學(xué)會(huì)計(jì)算的方法。（2）全班交流。想法。完成“練一練”第2題。然而搞形式化說(shuō)理，忽視學(xué)生對(duì)算理的感悟，則有害而無(wú)益，形式化說(shuō)理，表面上看似乎有理有據(jù)，推理嚴(yán)密，但它不是建立在學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程和方法感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因而難以使學(xué)生對(duì)算理真正內(nèi)化，難以使學(xué)生理解實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的“意義建構(gòu)”。為此，我就嘗試了一種自己的教法，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主探索，在經(jīng)歷感悟的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)算理和算法的理解。小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思14一、教材分析“小數(shù)乘小數(shù)”是本單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，小數(shù)乘小數(shù)這部分的知識(shí)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。緊接著，又說(shuō)道，班內(nèi)學(xué)習(xí)委員張明的媽媽要過(guò)生日了，應(yīng)花去多少錢？學(xué)生列算式已經(jīng)不是難點(diǎn)。多給他們說(shuō)算理、板演改錯(cuò)題的機(jī)會(huì)，真正做到因材