【正文】 條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。八、預(yù)期主要成果《課題研究方案》負(fù)責(zé)人：鄒士萍《留守兒童檔案》負(fù)責(zé)人：徐小慶《留守兒童家校聯(lián)系卡》負(fù)責(zé)人：戴紅玉《留守兒童學(xué)習(xí)情況和行為習(xí)慣調(diào)查報(bào)告》負(fù)責(zé)人：王春梅《階段研究報(bào)告》負(fù)責(zé)人：趙小榮《課題研究報(bào)告和課題總結(jié)》負(fù)責(zé)人：鄒士萍《案例分析集》負(fù)責(zé)人：張冬玲《論文集》負(fù)責(zé)人：梁玉蘭九、本課題研究的組織課題組負(fù)責(zé)人：錢存亞 鄒士萍課題組成員：梁玉蘭、顧慧、趙小榮、張冬玲、袁小芬戴紅玉、王春梅、徐小慶、唐錄芹、十、本課題研究的保障條件我校為省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，市教科研先進(jìn)學(xué)校，設(shè)施齊全，經(jīng)費(fèi)充足，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視科研興校。校領(lǐng)導(dǎo)重視課題的研究，重視課題研究中的硬件建設(shè)與軟件開發(fā)。搜集已有研究成果。（5）分析教師自身師德及業(yè)務(wù)水平對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣教育產(chǎn)生的影響。有計(jì)劃地推行行之有效的措施與方法，狠抓落實(shí)，全面推廣“留守兒童之家”工程，為留守兒童創(chuàng)建健康、安全、平等的成長(zhǎng)環(huán)境。但農(nóng)村留守兒童的大量存在，反映出其此項(xiàng)基本權(quán)利的部分缺失。第一篇：“農(nóng)村留守兒童教育問題案例的研究”課題開題報(bào)告 文檔“農(nóng)村留守兒童教育問題案例的研究”課題開題報(bào)告一、核心概念的界定農(nóng)村留守兒童：隨著我國(guó)城市化、現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)民離開了土地，涌入到城市務(wù)工，但是由于種種條件限制，他們不能把孩子帶在身邊，于是產(chǎn)生了一個(gè)特殊群體——農(nóng)村留守兒童。隨著離開父母的時(shí)間增加，留下來的孩子們也不可忽視地出現(xiàn)了許多問題，首當(dāng)其沖的是留守兒童的教育問題。五、課題研究的主要內(nèi)容調(diào)查了解農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣的現(xiàn)狀。（6）分析家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人自身文化素養(yǎng)對(duì)留守兒學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣教育產(chǎn)生的影響。組織研究人員學(xué)習(xí)理論。加強(qiáng)課題組的理論學(xué)習(xí)。“十一五”期間承擔(dān)了多項(xiàng)國(guó)家、省、市級(jí)課題，且取得了一定實(shí)效，積累了較為豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。中央教科所和部分市縣教育部門對(duì)留守兒童教育問題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過程當(dāng)中。六、研究的組織實(shí)施研究的組織李慶明，課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的落實(shí)、開展和總結(jié)性評(píng)價(jià)； 李紹燕，項(xiàng)目主管，參與管理和研究； 王華協(xié)調(diào)關(guān)系、指導(dǎo)；周光友、王少華、陳學(xué)明、楊 清、普學(xué)明、劉 璐、普天俊負(fù)責(zé)具體措施的落實(shí)，并參與研究及論文寫作。七、研究的成果預(yù)期：有關(guān)留守兒童教育的實(shí)驗(yàn)論文、案例研究成果給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議我校留守兒童教育狀況的明顯好轉(zhuǎn)總之，課題開題前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作都已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》特申請(qǐng)開題。主要存在的問題的原因：據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童近2000萬人。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童，中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進(jìn)入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。公安部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動(dòng)兒童，第二位是留守兒童。而該縣目前還沒有對(duì)留守兒童教育問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究。四、研究的內(nèi)容：宜賓縣留守兒童基本情況調(diào)查研究宜賓縣留守兒童生存現(xiàn)狀分析。六、研究的實(shí)施調(diào)查設(shè)計(jì)根據(jù)研究需要，需編制以下問卷：（1）中小學(xué)生學(xué)習(xí)情況及道德素質(zhì)問卷；（2）中小學(xué)生人際交往能力問卷；（3）中小學(xué)生心理健康問卷。給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。（二）所要解決的主要問題親情缺失，性格孤僻。”道德滑坡，價(jià)值扭曲。管理空檔，違紀(jì)成風(fēng)。中央教科所和部分縣市教育部門對(duì)留守兒童教育問題的研究顯著增多，大多正在課題研究過程當(dāng)中。對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問題做好個(gè)案材料的積累、分析，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這個(gè)階段，正是兒童成長(zhǎng)過程中第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，積極探索，具有一定的教育科研水平。80%的兒童青少年的疾患未被大家關(guān)注，以致延誤病情，帶來嚴(yán)重的后果。主要目標(biāo)：召開課題組活動(dòng)預(yù)備會(huì)議，開題論證會(huì)議，進(jìn)行職責(zé)分工和研究預(yù)設(shè)，在課題立項(xiàng)之后尋求理論的指導(dǎo)與幫助。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)收集的資料和實(shí)驗(yàn)研究成果主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。預(yù)期研究成果（成果形式以及預(yù)期完成時(shí)間）(1)留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查資料一套。由此，在農(nóng)民工成為一個(gè)社會(huì)的大現(xiàn)象的同時(shí)，一個(gè)新的弱勢(shì)群體——“留守兒童”也應(yīng)運(yùn)而生了。近年來，中國(guó)各主要媒體都大規(guī)模地報(bào)道了留守兒童在學(xué)業(yè)、生活及性格培養(yǎng)等方面面臨的困難和問題。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。疏于照顧，安全方面得不到保障。目前他們尚處于心智未完全成熟的階段，缺乏對(duì)社會(huì)生活事物的準(zhǔn)確判斷，沒有父母在身邊交流、教育和疏導(dǎo)，讓他們面臨了更多的疑惑和不安，目前社會(huì)上對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠，未形成有效的管理機(jī)制。對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的研究勢(shì)在必行，具有現(xiàn)實(shí)意義。四、研究的內(nèi)容民樂縣南豐鄉(xiāng)留守兒童基本情況調(diào)查研究民樂縣南豐鄉(xiāng)留守兒童生存現(xiàn)狀分析。六、研究的預(yù)期成果南豐鄉(xiāng)留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查研究資料一套。給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議。民樂縣南豐鄉(xiāng)小學(xué)留守兒童個(gè)案研究。國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童問題的關(guān)注研究始于上個(gè)世紀(jì)90年代初，但沒有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)研究和探討。如：學(xué)校尚未建立留守兒童檔案，村委會(huì)也沒設(shè)立外出務(wù)工人員花名冊(cè)，相關(guān)部門對(duì)留守兒童引發(fā)的一系列問題也尚未進(jìn)行政策性的思考等。由于學(xué)校與家庭之間安全紐帶銜接不上，學(xué)校不可能面面俱到，留守兒童年幼無知，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在，安全事件時(shí)有發(fā)生。性格行為令人堪憂。指出： 黨中央、國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)注農(nóng)村留守兒童問題，教育部將加大研究力度，廣泛聽取專家的意見，共同努力做好留守兒童的教育工作。留守兒童是近幾年來越來越突出的社會(huì)問題。(3)給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議。完成本課題研究任務(wù)的保證措施我校是山東省留守兒童教育基地，設(shè)施齊全，經(jīng)費(fèi)充足，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視科研興校。主要目標(biāo)：各種資料的收集、各項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)、案例的開展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）得到父母關(guān)愛，享受家庭溫暖，是每個(gè)小孩與生俱來不可或缺的權(quán)利。通過圖書或者上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，為課題的深入研究提供有益的幫助。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長(zhǎng)，筆者認(rèn)為，完善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)良好的情感是重中之重。小學(xué)階段是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期，因此一定密切注意兒童的心理變化。創(chuàng)新之處（1）留守兒童心理問題、學(xué)習(xí)問題及積極的應(yīng)對(duì)。監(jiān)護(hù)不力，存在安全隱患。特別是部分父母長(zhǎng)期在外，因無暇照顧子女而產(chǎn)生