【正文】 育行政部門和學(xué)校的力量很難徹底解決，需要社會(huì)各方面力量的介入。首先，學(xué)校應(yīng)健全和完善寄宿制，在此基礎(chǔ)上，配備專門的生活教師，對留守兒童進(jìn)行科學(xué)的生活引導(dǎo)，配備專門的心理輔導(dǎo)老師解決他們平時(shí)心理上的一些問題。一方面，因?yàn)橛H子關(guān)系和早期家庭教育是兒童社會(huì)化和人格發(fā)展的核心和主要?jiǎng)右?，對兒童的發(fā)展起決定性的影響。為了全面貫徹國務(wù)院文件精神，很多地方也出臺(tái)相應(yīng)的政策規(guī)定，并相繼取消了對流動(dòng)人口子女入學(xué)的借讀費(fèi)。加快農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善農(nóng)村投資環(huán)境，增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就業(yè)機(jī)會(huì)，縮小地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和義務(wù)教育質(zhì)量的差距。面對留守兒童教育問題的現(xiàn)狀，學(xué)校、社會(huì)在這方面的責(zé)任是顯然的。即使經(jīng)濟(jì)上有支付能力，也難以要求學(xué)校能敞開校門，因?yàn)樵S多學(xué)?？紤]到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。城市中的現(xiàn)代工業(yè)與農(nóng)村中的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在效率上存在巨大的差別，因此，勞動(dòng)力收益差距吸引農(nóng)業(yè)中的人力資源向城市轉(zhuǎn)移，這也符合市場經(jīng)濟(jì)條件下生產(chǎn)要素配置的規(guī)律。親情呵護(hù)的缺位，孩子在一個(gè)缺乏溫情的環(huán)境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關(guān)愛別人。4．心理方面。生物因素和社會(huì)因素的共同影響制約兒童人格的發(fā)展。2．品德方面。據(jù)調(diào)查,我國在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的過程中,由此形成了近6000萬的農(nóng)村留守兒童。只有廣大農(nóng)民在國家的系列優(yōu)惠政策和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中得到真正的實(shí)惠，有相對穩(wěn)定的生活、工作環(huán)境，農(nóng)村“留守兒童”的教育問題才能得到一定的緩解。遏制優(yōu)質(zhì)教育資源不足而導(dǎo)致的“擇校風(fēng)”，從源頭上遏制“擇校”而帶來的“大班額”問題。（2）、社會(huì)環(huán)境的影響人們?yōu)榱俗非蠼?jīng)濟(jì)效益的最大化，而經(jīng)營著各種各樣的游樂場所。（2）、教師心理因素由于新的《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》的頒布實(shí)施。有時(shí)候?qū)W校組織召開家長會(huì)，這些學(xué)生的家長都由爺爺奶奶或親戚來參加，也就是聽聽會(huì)就行了。但“留守兒童”的教育問題卻依然十分嚴(yán)峻，不容忽視。因此，做好農(nóng)村留守兒童的教育工作，有助于學(xué)校各項(xiàng)工作的正常開展；有助于留守兒童掌握自立自護(hù)的本領(lǐng)；有助于留守兒童健康心理品質(zhì)的形成和適應(yīng)社會(huì)的能力培養(yǎng)。改革下放以業(yè)，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的城市化進(jìn)程以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象變得十分普遍。本文在分析農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)狀、調(diào)查本?！傲羰貎和被厩闆r的基礎(chǔ)上，認(rèn)真剖析了“留守兒童”教育方面的存在的根本問題，分析了問題的原因，提出了解決問題的方法和策略。進(jìn)一步發(fā)揮當(dāng)?shù)卣谵r(nóng)村教育改革與發(fā)展中的作用；進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村社區(qū)育人環(huán)境等對策措施。文獻(xiàn)[5]提到農(nóng)村留守兒童諸多問題形成的根源是：缺乏正常、完整的家庭教育；父母以外的人撫養(yǎng)孩子，難盡教育管理責(zé)任；學(xué)校與家庭教育脫節(jié)；政策法規(guī)滯后。1各省農(nóng)村留守兒童的年齡構(gòu)成情況基本相似。本課題要檢索的目標(biāo)內(nèi)容：兒童成長發(fā)展的特殊性、在留守兒童教育方面存在的問題、國內(nèi)專家學(xué)者對農(nóng)村留守兒童問題的探討和研究以及對農(nóng)村留守兒童教育問題所提供的建議對策、目前解決這些問題所面臨的障礙和局限性。課題涉及到教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心里學(xué)等學(xué)科。但農(nóng)村留守兒童分布并不均衡，主要集中在四川、江西、安徽、湖南等經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)業(yè)地區(qū)，而且數(shù)量上有逐年遞增的趨勢。文獻(xiàn)[6]提到，農(nóng)村留守兒童不良教育習(xí)慣產(chǎn)生的原因是:①年邁的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人缺乏教育能力②“物質(zhì)補(bǔ)償”使得部分留守學(xué)生逐漸形成了一種不思進(jìn)取、自由散漫的壞習(xí)慣。文獻(xiàn)[9]和文獻(xiàn)[10]從家庭、學(xué)校、社會(huì)和留守兒童自身四個(gè)方面提出了建議：家庭方面要加強(qiáng)親子溝通與交流、為兒童提供必要的學(xué)習(xí)條件、與老師定期聯(lián)系和選擇有先進(jìn)教育理念，有一定文化基礎(chǔ)，且有教育心的委托人作為孩子的監(jiān)護(hù)人；學(xué)校方面要促進(jìn)學(xué)校教育家庭化，如可以通過設(shè)立寄宿制學(xué)校、留守兒童“托管中心”，實(shí)行教師“代管家長制”等；社會(huì)方面，政府要加大對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的扶持力度，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、加快戶籍制度改革、動(dòng)員社會(huì)各界力量，支持營造農(nóng)村留守兒童成長的良好社會(huì)環(huán)境等；留守兒童自身要以健康的心態(tài),正視現(xiàn)實(shí)、面對現(xiàn)實(shí)。[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村“留守兒童”教育問題現(xiàn)狀策略隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)步伐的不斷加快和我國市場經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，城鎮(zhèn)化進(jìn)程迅猛發(fā)展，越來越多的農(nóng)村富余勞動(dòng)力走向城鎮(zhèn)參加勞務(wù)活動(dòng)。越來越多農(nóng)村務(wù)工人員進(jìn)入城市，一部分孩子隨父母進(jìn)入城市，但是更多的孩子并沒有足夠的條件能跟隨父母到城市，只好由父母交給祖你母或其他親戚，繼續(xù)留在農(nóng)村照看。農(nóng)村留守兒童教育問題分析由于家長長期在外務(wù)工，家中的監(jiān)護(hù)人或因?yàn)槟晔逻^高、文化程度不高，或是忙于農(nóng)活，導(dǎo)致與孩子的溝通交流較少，缺乏對孩子的教育和管教，再加上學(xué)校、社會(huì)對農(nóng)村留守兒童的教育不夠重視，致使留守兒童由于長期缺少親情和學(xué)校、家庭教育，在情感、學(xué)習(xí)、心理、德育方面存在著嚴(yán)重的問題。（二）、“留守兒童”存在的主要問題。甚至有些家長從不參加家長會(huì)。教師對學(xué)生的教育行為納入法制化軌道，嚴(yán)禁體罰或變相體罰。如舞廳、游戲廳、網(wǎng)吧，這些不但對未成年人開放，而且對學(xué)校也已形成包圍之勢。加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，提高教師素質(zhì)，發(fā)揮教師的工作積極性，增強(qiáng)教師責(zé)任心，以更大的工作熱情投入到對“留守兒童”的關(guān)心、愛護(hù)中去，以緩解“大班額”壓力。要想真正的標(biāo)本兼治，徹底解決，我們必須從法律上、制度上、人文上整體將其納入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總目標(biāo)中，構(gòu)建真正的和諧社會(huì)。正視社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童的教育問題，洞察其產(chǎn)生的深刻動(dòng)因，探尋問題的解決路徑，對于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。留守兒童由于父母長期遠(yuǎn)離，無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端如：縱容溺愛、重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。生物因素主要有先天氣質(zhì)、體貌體格、成熟速率等，而社會(huì)因素中對兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。心理支持的缺失，孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵(lì)和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以至對成功的期望值偏低。在中國，由于長期實(shí)行重工業(yè)優(yōu)先和城市優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略，使得原本就已存在的城鄉(xiāng)鴻溝更趨深闊。為此，政府應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策，規(guī)范城市學(xué)校的行為，鼓勵(lì)學(xué)校吸收農(nóng)村兒童，讓更多的孩子不再留守。學(xué)校除了是專門的教育機(jī)構(gòu)外，還應(yīng)該是社會(huì)的一分子，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更多地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)愛孩子的責(zé)任。為此，要大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化，提高城鎮(zhèn)化水平。但還有很多城市，在學(xué)校資源閑置的情況下，依然對農(nóng)民工子女的入校設(shè)置了難以逾越的門檻，導(dǎo)致了大量兒童留守，無法接受良好的教育。另一方面，親子關(guān)系與兒童學(xué)業(yè)成績存在明顯聯(lián)系。其次，建立留守兒童檔案。社區(qū)是個(gè)小社會(huì)，擁有豐富的教育資源，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，由村委會(huì)負(fù)責(zé)，聯(lián)合學(xué)校、關(guān)工委、婦聯(lián)、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構(gòu)建立體的農(nóng)村留守兒童的教育與監(jiān)護(hù)體系。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱為留守兒童。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，%。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。我校作為一所規(guī)模較大的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，接納的留守兒童比例較大，在教育教學(xué)活動(dòng)中明顯感覺到問題較多。案例研究法選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本，通過跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童。由于家庭教育的缺失，大多數(shù)兒童學(xué)習(xí)上有困難，有畏難心理，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。然而他們的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，監(jiān)護(hù)人又忙于生計(jì)，無暇顧及他們的情緒、情感變化。同時(shí)監(jiān)護(hù)人也時(shí)有侵犯留守兒童人身權(quán)利的現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)校老師的教育簡單，有體罰和變相體罰現(xiàn)象，學(xué)校監(jiān)護(hù)不力和兒童安全防范意識不強(qiáng)，容易發(fā)生溺水、觸電、燙傷等意外事故甚至死亡。再加上這 些孩子還沒有具備正確的辨別能力，往往一而再再而三地沉迷其中而無法自拔，這嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長。學(xué)校除了是專門的教育機(jī)構(gòu)外，還應(yīng)該是社會(huì)的一分子，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更多地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)愛孩子的責(zé)任。因此，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題也就不能單靠教育的改革和完善，而應(yīng)該讓政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)等各負(fù)其責(zé)，共同為孩子創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的生活、學(xué)習(xí)空間?！傲羰貎和钡母改敢D(zhuǎn)變教育的責(zé)任觀念。代家長制，即教師和兒童結(jié)對，教師代行家長的職責(zé)，從學(xué)習(xí)到生活全程負(fù)責(zé)。二是加強(qiáng)對貧困留守兒童的資助工作。四、結(jié)束語最后，農(nóng)村留守兒童的教育問題是學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同責(zé)任，需要全社會(huì)的關(guān)心和關(guān)注。”這樣一種制度能夠使得留守兒童在生活上得到相應(yīng)的關(guān)愛，學(xué)習(xí)上得到一些有益的輔導(dǎo)，情感上得到一些交流慰藉，力爭為留守兒童健康快樂成長提供最人性化、最有效地教育模式?！傲羰貎和钡母改敢嗯c孩子溝通，同時(shí)還要不斷提高自身素質(zhì)。城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度使人們由于出身的區(qū)域不同而導(dǎo)致了身份天然的差異，更使進(jìn)城務(wù)工人員長久地被排斥在市民待遇之外，由于沒有上述制度的存在，大多數(shù)農(nóng)民工要解決孩子進(jìn)城就讀就必須面臨諸多現(xiàn)實(shí)問題，如昂貴的借讀費(fèi)和贊助費(fèi)等問題。另外，社區(qū)本來是個(gè)熟人社會(huì)，在幫助、教育、關(guān)愛留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區(qū)在這方面的行動(dòng)還是有限的，并沒有充分發(fā)揮在關(guān)愛留守兒童方面的作用。教育家卡爾（四）社會(huì)教育不足，價(jià)值觀、人生觀扭曲教育不是某個(gè)人某個(gè)機(jī)構(gòu)的事情，而是一個(gè)系統(tǒng)工程。他們更經(jīng)常體驗(yàn)到孤獨(dú)、郁悶、失望、不安、無奈等消極的情緒，不愛說話、不愛和別人交往，性格上變得自卑、冷漠、膽怯、自我封閉等。（二）親情缺失，心理問題突出法國克里斯琴博士曾經(jīng)這樣忠告作為父母的人：培養(yǎng)你們的孩子，要多和孩子在一起，因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長。對策20世紀(jì)80年代以來，伴隨著中國城市化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市，伴隨而來的是大量未成年子女留守在家，這樣就產(chǎn)生了一種新的社會(huì)產(chǎn)物“留守兒童”。研究過程中課題組在課題負(fù)責(zé)人的具體指導(dǎo)下收集有關(guān)研究資料，開展有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究并共同進(jìn)行分析總結(jié)，最后由課題負(fù)責(zé)人撰寫課題結(jié)題報(bào)告。二、國內(nèi)外相近課題研究情況：由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒有。北方某